精彩从这里开始

精彩从这里开始

识字是一切探求之第一步，不仅是阅读和写作的基础，也是其他学科学习的基础，更是文化素质养成和提高的第一步。识字教学之所以是小学低年级语文教学的重点，还有一个很大的原因是：低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜力，发展他们的创新精神和创造能力。识字教学，也是我们一直在探索研究的课题。

《小学语文课程标准》中明确提出，小学阶段，学生要认识3 500个汉字，在一至二年级，则要求认识常用汉字1 600～1 800个，占小学阶段识字量的50%还要多一些，识字量大，而且内容枯燥乏味。”教学做合一”理论是陶行知先生生活教育理论的核心，在传统的教学中，教师教得吃力，学生学得辛苦，并且容易回生，久而久之，学生还会“厌屋及乌”，害怕甚至讨厌起语文这门学科来。

那么，有什么办法让低年级的孩子喜欢学语文，喜欢识字呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

一、你猜我猜，我们都是游戏高手

低年级学生天性就是活泼、好动，又喜欢游戏。那么在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持学生旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。这自然而然地就会联想到把游戏引进课堂，既寓教于乐，又能让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，所以在课堂中就会采用不同形式的识字小游戏。例如：“百变磨坊”“词语接龙”“我会开花”等游戏，“百变磨坊”是有两个正方形组成，一个正方形上面均是部首，另一个是独体字，由孩子们去掷筛子，根据部首和字，猜猜组合的字读什么，还要扩词，看谁说得多。“词语接龙”就是选取教材中的必须掌握的生字，由小组形式进行抽读生字比赛，在掌握生字读音的同时，也是培养他们的团队合作意识。“我会开花”是在黑板上出现几个字词，让学生们连起来说一句话或者一段话，看谁说得既正确又好，这不仅能巩固学生的识字的成果，又能丰富学生的语言。

二、你读我读，我们都是朗读能手

要让学生多识字，还必须鼓励学生多阅读，若老师仅让学生每天对教材上的课文反复朗读，孩子们的学习兴趣就会大大降低，甚至会貌合神离，故采取一定的朗读方式，例如从教材中选取有趣的儿歌、童话、寓言故事或者是课外选取相类似的课文作为题材，安排“谁是朗读高手”“读一读，背一背，看谁本领大”等内容，能提高学生的朗读兴趣。因为儿歌生动形象，易读易记，深得低年级学生的喜欢，而童话和寓言故事具有故事情节，富有感染力，教育意义，在教学时紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，圈画出生字，借助拼音读准字音，憑借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。最后通过游戏的形式，调动他们的兴趣，提高他们的朗读能力，也有效地培养了

学生的识字能力。

三、你写我写，我们都是写字高手

写字是一门艺术，更是一种能力。古人云：“字如其人，人如其字。”识字的最终目的不仅是会认、会读、更主要的还是会写。因此，培养学生观察字的结构，在会读的情况下，正确书写汉字至关重要，但是不停地练习写字对低年级学生来说又是那么枯燥乏味，所以开展多种形式的书写竞赛是很有必要的。例如：“我是写字高手”“我的黑板，我做主”等内容，每周评选几位写字比较端正、整洁的选手，颁发大拇指奖章，张贴在板报上，并且谈谈自己的写字心得分享给其他孩子。这不仅提高他们的审美情趣，什么样的字是美观、大方的，也是让他们学会观察，做个有心人，陶冶情操，培养孩子们严谨、细致、一丝不苟的性格。

四、留心社会——在生活中引导识字方法，拓展识字空间

陶行知“教学做合一”理论中谈到了“教育来源于生活”，生活在当今信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生接触的生活紧密相连。生活中经常看到的事物，但是常常被大家所忽略，视而不见，如街道、马路边的广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，那么家长就可以引导学生利用上街游玩经过、旅行途中等机会问问孩子，这条马路的名字是什么，广告牌上写的标语是什么呀，那个店叫什么名字呀，在不知不觉中，让学生不仅认识了很多字，常用或者是不常用的字，更增强了他们的观察能力，提高了生活能力。教师在课堂中不经意地提及某个字，看似无意实为有意地指引，让学生通过自我回忆与同学回忆，碰撞出一些火花，联想到这个字曾经在哪些地方出现过，久而久之自主地积累识字量，最后有了质的突破，在这一过程中就会品尝到识字的快乐。学生也就会有兴趣去主动关心这些天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。将孩子们领进超市，让其学会正确分类，可以把学生引向更广的生活空间。如在超市里，可以指导学生自由自在地认读食物及商标上的字，然后让他们自己相互间认读与交流，引导学生边观察边思考为什么超市里的大量物品需要这样摆放的原因，让他们懂得分类的小窍门。这不仅让学生增加了识字量，更是丰富了他们的知识面，让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。

总之，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师教学行为和学生的学习行为上。“以学定教，少教多学”，为我们指明了方向，语文识字教学也不仅局限在老师的“教”上，应更加重视学生的“学”，引导学生积极主动地学习语文，那么首先应从低年级的自主识字下手，让学生爱上语文，激发将来学习语文的动力。