信息技术案例-不曾预约的精彩

不曾预约的精彩

——“什么是快捷方式”课堂实录及评析

常州市实验小学张燕

【案例】

上午第3节是五（1）班的信息技术课。一上课，我就切入主题，在白板上写下‚快捷方式‛4个字，当我转回身时，发现小A正打开一个游戏窗口。

‚小A！‛

‚我不是故意的。只是想试一下这张软盘。‛小A涨红着脸辩解。

小A虽然调皮，却是个爱动脑筋的孩子，平时经常热心帮助其他同学，还是先听听他怎么说。

‚上节课学复制操作时，我刚好带了一张软盘，就把桌面上的两个小游戏复制到软盘中，想带回家玩，当时我还试了一下，都能打开，可……可在我家里的电脑上怎么也打不开！所以今天上课后我就急着想……试试。‛

‚试下来怎么样？‛

‚能打开的。‛

‚知道为什么吗？‛

‚不知道……‛

说到这儿，我已明白是怎么回事了，忍住笑严肃地说：‚你偷偷带软盘进微机教室，还复制游戏，等下了课再跟你算帐。先把软盘交上来。‛

小A不太情愿地交出软盘。

‚不过，‛我停顿了一下接着说：‚小A现在碰到的问题，正是我们马上要讲的。小A，请你认真听，等会儿如果你能很好地解释为什么，老师会考虑从轻处理你违规的事。‛‚什么是快捷方式？呵呵，这跟小A的磁盘有关系。让我们来看看这张盘中究竟是什么？‛学生们表现出极大的兴趣。软盘里确有两个小游戏图标，一个‚超级玛丽‛，一个‚口袋妖怪‛。‚你们猜猜看，在老师的电脑上这2个游戏打得开吗？‛

‚打得开！我刚刚试过。‛小A抢着喊道。

‚那是在你的电脑上，你又没在我的电脑上试。‛我反驳。

学生们有的说打得开，有的说打不开，还有人喊着：‚试试，试试！‛

‚那就试试！‛

结果，2个游戏都打不开，一个提示‚程序文件名无效‛，一个提示‚缺少快捷方式‛。

‚为什么？‛我问。

‚可能是没有复制完整。‛

‚磁盘不好。‛

学生们七嘴八舌说着理由。

‚那为什么在小A的电脑上就打得开，在我这儿就不行了呢？‛我又问。

‚这两个图标是不是就是游戏本身？‛稍停片刻，我接着说：‚问题的关键就在这儿。如果它们不是游戏文件！那又是什么呢？‛

‚我知道，是快捷方式。‛一个学生抢嘴。

‚对，正是快捷方式。请同学们仔细观察软盘中的两个图标，它们和文件的图标有什么不同？‛

好几个学生同时说：‚图标的左下角有一个小箭头。‛

‚对，外观上看就是这个区别。‛我继续解释：‚本质的区别么，我们以小A软盘中的‘超级玛丽’为例，来分析一下它的属性。‛经过议论，分析的结果主要有2条，一是快捷方式占用空间很小，只有4K，且都是4K，所以它不可能是游戏文件本身。二是快捷方式都指向一个目标文件，比如，小A软盘中的‚超级玛丽‛，指向的目标文件是：d:/小A/游戏/ m华rio.exe。

‚好，现在大家思考一下，议论一下，然后再来解释小A碰到的问题。‛

‚已明白为什么的同学，请举手。‛哗，有一大半学生举起了手。‚我们是不是要给小A一个机会？‛

小A急急地站起来：‚因为我复制的不是游戏本身，只是快捷方式，它指向我的电脑中我的文件夹中的游戏，所以在我的电脑上能打开，而我家里的电脑上、老师的电脑上都没有这个游戏，所以就打不开。‛

……

【评析】

10分钟的意外，成就了一堂课的精彩！

快捷方式是一个很难讲的概念，尤其是初学者，更不易理解。以往的课，每每讲到概念，教室里总是躁动不安，椅子、凳子伊呀作响，窃窃私语声不绝于耳，而今天，同样是讲概念，学生们却兴趣盎然，注意力高度集中。以往的课，为了把概念讲得生动、讲得学生喜欢听，教师常常挖空心思地打比方、举例子。但还是没能象今天这样吸引住全体学生的注意力。以往的课，都是教师事先设计好的，问题是老师给出的，学生仍是听众。而本例的情景是真实的，问题来是于学生自己。虽然这个“意外”有点机缘巧合，但可贵的是，教师能适时抓住机遇，巧设悬念，师生互动，在真实问题的解决过程中，逐步解开学生的疑惑，逐步呈现概念的内涵，从而使学生对概念的学习，轻而易举地就达到了理解的层面。

上完这节课，记起叶澜老师对一堂好课的评价，她称一堂好课应“有生成性”：这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

我想，“丰实”两个字，更多体现的是个性化的教学，是教师的教学机智。教师要做个有心人，善于捕捉突发事件，厚积而薄发，课堂才会生动，才会出现不曾预约的精彩。