谈初中英语教学词汇记忆力的训练

谈初中英语教学词汇记忆力的训练

发表时间：2013-07-15T11:13:27.357Z 来源：《教育创新学刊》2013年第7期供稿作者：仇广云

[导读] 在英语学习上，没有词汇就没有一切。如何教学生掌握一定数量的通用词汇，是初中英语教学的重要任务之一。

仇广云（大名县第二中学；河北大名056900）

【摘要】在实际教学中，词汇教学是很重要的一部分，因为每天教师和学生就是用这些词语在说话，但是单词的遗忘率很高.所以教师要用各种教学方法有意识地培养学生词汇记忆的能力。

【关键词】英语词汇；记忆力

英语词汇是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外语能力。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，要学好外语，必须记住大量的通用词汇。在英语学习上，没有词汇就没有一切。如何教学生掌握一定数量的通用词汇，是初中英语教学的重要任务之一。在教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。如何帮助学生使用更好的方法去记忆单词，是很多英语老师常常思考的问题。随着教育改革的深入发展及新课程标准的实施，英语学科中对中学生的词汇掌握量、阅读量及词汇的活学活用提出了更高的要求。根据新课程标准：高中学生参加高考英语需要达到八级水平，其中要求必须掌握的词汇为3300个、需要掌握的常用短语为400~500个、词汇阅读总量则为30万单词。英语单词是做好英语试题的基础，因此，如何提高英语单词的记忆效率成为我们英语教育工作者和学生必须面对和解决的问题。

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、学习、理解艾宾浩斯遗忘曲线，进行分配复习记忆训练学习以后会有遗忘，这是一种正常现象。根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律：人们对所记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势。也就是说，信息记忆后的第一、二天遗忘的最快、遗忘率最高，约占信息总量的60%~70%。随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。那么，一个人第一天所获取的英语信息如果不及时复习巩固的话，第二天就会遗忘其中的大部分，而如果当天晚上或者是第二天及时复习巩固，那么，本可能被遗忘的这“大部分”就会留在记忆中。以此类推，第三天、第四天继续复习巩固，那么当初所获取的语言信息就会“挥之不去”，永远留在脑海中了。因此，记忆单词最重要的一点就是及时复习巩固。

其实，这也是一个“呈现率”的问题。一个信息，在我们面前呈现率越高，人的记忆就越牢固，遗忘的可能性就越小。比如电视上的一些广告，一天甚至一个晚上就会呈现在观众面前十几次甚至几十次，人们往往在无意中就记住了里面的广告内容并且不会遗忘，这便是呈现率高的原因。同样，我们所学习过的词、词组和短语，即使是较复杂的信息，如果能经常性的出现在我们面前。比如文章中、练习题中、考试题中，那么我们仍能记忆犹新不会遗忘。反之，即使很简单的词语如果不经常见到和使用，我们很快就会遗忘。德国工人哲学家狄慈根，在介绍自己的读书经验时说过：“重复是学习之母。”有人列了一个公式：理解+复习=良好的记忆。从某种意义来说，学习本身就是一种多次复习的行为。大多数人都懂得复习的重要性，但是不见得人人都会科学地进行复习。所以，我们教师在英语教学中，时时注重分配复习记忆训练。

综上所述，记忆单词的关键是克服遗忘，克服遗忘的关键是及时复习巩固，及时复习巩固就会提高呈现率，呈现率高了，单词的遗忘率就减少了。

二、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

三、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

要多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion, 读/s[5dVetFEn /、/ s[5dVeFEn /这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

四、理解和记忆词汇的一些方法

1、及时记忆法。课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住;如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

2、意群记忆法。单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段，学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调，如文体主体作者意图写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活