班主任工作班级管理论文

班主任工作班级管理论文

摘要：影响班级管理工作效率和成绩的原因很多，也很复杂，同时随着时代的发展，班级管理工作对班主任的素质与能力在不断提出新的的要求，要求能够紧跟时代发展的步伐，及时更新管理观念和方法，与时俱进，不断适应新时期下社会，家庭，学生对班级管理工作变化需求，才能持续长久、较好地实现国家德育教育总体发展目标。

职业学校的班主任工作难做，这是大部分班级管理者的共识，那么难在哪里？我从以下几个方面浅议职业学校班主任工作存在的问题：

1、教师、班主任对学生的心理认识问题。

所谓教师、班主任的心理认识问题，也就是说，学生在一入校门时，老师、班主任已经把学生的教育问题看作是一个烫手的山芋，心理提前产生畏难情绪，无形之中把学生视作无可救药的特殊人群，从心理上已经把“教育好这样的学生是不可能的”结论印在了潜意识中了，所以在教育过程中，这种思维定势一直在左右着班主任。一个学生的基本情况和如何教育的问题还没到彻底弄明白就已经准备做好放弃教育的打算。结果一定是像思维定势料定的那样，要么不去认真教育，要么教育了也必定毫无结果。此时如若有人问：是不是教育方法有问题啊？此时老师、班主任为了维护自己的尊严，会好不假思索地说：“职业学校的学生太差劲了，根本无法教育，不信，你试试？”因为老师、班主任知道，社会对于职业学校的学生教育不够重视是长期一贯的。这也就错误地印证了他（她）的说法的客观性性，

同时也推脱了自身责任，维护了自己工作上的失误和教育技能上的不足。职业学校的学生的生源和普通中学的学生的生源真的不一样吗？。有人说：职业学校的学生素质差，思想情况复杂，社会阅历复杂，行为习惯不好，家庭问题多等等。那么普通中学的学生的生源就没有这样的问题吗？学校招生时，80%的学生不都是初中应届生吗？即便有几个是问题生，学生个性及成长经历的特殊性是存在的，也很普遍，没必要大惊小怪。学生既来之，说明他们还是希望自己通过再次学习成为有出息的人，成为一个对社会有价值的人，人心向善吗！我们有义务，有责任去教育好他们。显然这个问题不是教育失败的主要问题，也不能把这个问题作为搪塞工作不力的理由。如果职业学校的学生的生源和普通中学的学生的生源真的不一样，不一样的地方只能是：文化知识基础差，毅力不够坚强，学习兴趣维持的时间较短而已。其实这样的情况，在普通的中学也有。其实真正的思想根源是：我们只是还没有做好教育学生的心理思想准备，没有找到适合的方法，或者说我们的教育方法的持久性还不到火候而已。

2、教师、班主任对班级管理工作性质的心理认识问题。

有一些教师、班主任在接受班级管理工作任务时，心理认识有偏见，存在误区。一般都认为：学生的教育工作琐碎，与孩子打交到没出息，学生的问题多，教育起来比较费心思，稍有不慎，就会承担责任，承担责任就意味着挨批评，倒霉，进而影响自己的教育前途，或者是自己的教育岗位。所以教师的心理是被动的、不情愿的状况下接受任务的，同时不接受任务又怕领导对自己有看法，有成见，于是抱

着试试看的心态进入管理角色，没有做好充分的思想准备。一旦在教育过程中不太顺利，那么，消极情绪的影响会越发严重，更加肯定了自己的误区认识判断的正确性。进而教育管理的积极性更差，心理更急躁，方法更简单，态度更强硬，教育效果更糟糕，处境更难，毫无乐趣，每天沉浸在苦闷之中，想的是如何尽早地摆脱困境。

3、教师、班主任对班级管理的意图、目的没有摆正确。

由于学校制定了一系列岗位考核、考评的政策，评职称，评优，晋级都倾向班主任岗位。一些教师为了争夺优先权，在个人利益的驱动之下，在毫无班级管理的构想的思想前提下承担了任务，对班级管理的复杂性估计不足，认为只要当了班主任，干的的好不好没有关系，只要自己的利益能如期实现就可以，就此一回，没有长期从事班级管理工作的打算。在这种目的的驱动之下，教师的工作积极性、主动性是根本不存在的。工作心态是得过且过，消极应付。当然，在班级管理过程中，更不会去思考学生的问题如何解决，用什么方法解决，不进行总结，也不对经验教训进行反思。这样的后果必然是误人误己，毫无成绩可言，更谈不上在班级管理工作上有所创新了。

4、教师、班主任对班级管理工作的作用认识不清楚，不到位。

一些教师，甚至是在职的班主任对班级管理工作的作用认识不清楚，不到位。具体表现为：班级管理工作就是单纯的管住学生，不出岔子；每天在政教处的领导下，负责指挥学生打扫卫生，维持正常课堂教学秩序，完成一些活动，做好上传下达的传话筒就行了，这就是班主任的全部工作。殊不知，班级管理工作的内涵和作用是很深厚、

很广泛的。从德育教育的角度来说；班级管理工作不仅仅是简单意义上的管学生，它是学生在校学习文化知识，增长见识，学习技能，身心能否得到健康发展的重要阶段和成长历程，也是学生不断健全人格，形成积极健康人生态度和价值观的过程，对于学校来说，班级管理工作的好坏是直接衡量学校管理理念是否有效贯彻执行和管理文化的健康发展是否成功的重要标志，也是学校对于社会的声誉度、知名度，综合办学实力的重要体现，是形成特色学校的主要组成指标。如果仅仅停留在班级管理工作就是管学生的认识上，那么显然这样的认识是不清楚、不到位的。有了这样的认识，对于学校如何通过班级管理能实现教育各项发展目标；如何通过德育教育目标的实现来发挥它的特殊作用，显然是万万不可能的。

5、教师、班主任的班级管理能力和教育教学能力参差不齐，心理调节能力低下。

一些教师、班主任的心理调节能力很低，心理承受能力脆弱，受周围环境变化影响较严重，总觉得自己受到的对待不公正，收入与付出不对等，每天带着情绪工作，表面不表态，背后不支持，会上不说，会后怨言一堆，严重地影响了班级管理工作的正常进行。不仅如此，一部分教师、班主任的班级管理能力和教育教学能力参差不齐，不能很好得完成班级管理任务和教育教学任务，致使教师、班主任在学生面前毫无人格魅力和教育威信，起不到管理的作用，更达不到创新教育，学生的原有问题不仅没有得到有效解决，而且在无效管理过程中滋生了新的的问题，班级工作处于无目的，无计划，无组织，无纪律