小学生想象力特点及培养方法

浅谈小学生想象力的发展特点及培养方法
摘要：本文分析了小学生想象力的作用和当前小学生想象力培养的现状和问题，并针对小学生想象力发展的年龄特点，从教材的编制与运用、家长的努力、教师的职责、阅读、写作五个方面提出如何培养小学生的想象力，并简单提到空白培养法。

旨在为师范大学的学生，现在和未来的小学教育工作者提供参考和建设性的意见。

关键词：小学生想象力特点培养方法
想象力对于小学阶段学生具有重大意义，如何把握小学生想象力特点，并有针对性地培养小学生想象力值得深入探究。

1.想象力的概念及分类：
爱因斯坦说得好：“没有想象力的灵魂，就如没有望远镜的天文台”，可见想象是多么重要。

因此，怎样创造出新形象是摆在众多中小学教师面前的艰巨任务。

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想象是人脑对以后表象进行加工改造，从而产生新形象的过程。

想象是一种高级复杂的认知活动，也是对客观现实的反应。

根据想象力的内容新颖程度和形成方式的不同，可以把想象力分为再造想象和创造想象。

按照可实现程度可分为幻想、理想和空想。

②
2．想象力的作用：
2.1在数学学习中，想象力有助于学习、理解数学知识；有助于对概念的理解；有助于推导规则。

③
2.2探索小学生数学想象力的培养是尤为重要的,这对提高小学数学教学质量具有现实的意义和积极的作用。

2.3培养小学生的想象力，有助于小学生提高学习效率，创造新的学习方法和思维方式。

2.4有利于活跃课堂气氛，活跃校园氛围，整体提高小学生整体素质，为教师和学校的教学工作的改进有质的飞跃。

3.当今小学生想象力培养的现状及存在的问题：
在教学中,想象力的培养仍然处在自发的状态,对有计划、有目的、有一定步骤的培养,还是缺乏的、不完善的。

这是小学生的想象力没有得到充分的发展的原因之一。

而教师对学生的比较应侧重于纵向的比较，对学生的今天和昨天进行比较，教师给予学生的评价应该是积极的。

而现在我们的教师多数侧重于横向比较，这种评价标准影响了一部分学生的发展，使素质教育不能得到更好的落实。

家长方面，常常首先破坏掉小学生的好奇心。

有这样几把锉刀：对于孩子的提问和好奇心，他们自以为是，认为小孩子什么都不懂；标榜标准答案，执意认为学校里的标准答案就是权威；从众心理，期望自己的孩子与多数人一样，不能落单。

4.小学生想象力发展的年龄特点：
幼儿的想象以再造想象占优势，内容具有直观、片面、理想性。

但进入小学后有如下特点：
4.1想象中创造性成分逐渐增多。

从简单复制到独特创造；从具体直观到逻辑概括。

4.2想象的有意性迅速发展。

4.3想象符合客观现实。

4.4理想的模糊性。

4.5幻想的丰富性。

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5.培养学生想象力的方法：
根据小学生想象力发展的年龄特点，应对小学生的想象力的培养基于重视，通过查阅文献并结合自身的认识，我提出以下培养方法。

5.1教材方面：
5.1.1“读教材，想画面”。

5.1.2拓展教材内容。

5.1.3通过看图，想象人物的语言、动作、表情。

5.2家长能做的：
5.2.1续写故事，让孩子续写故事，或者讲故事结局改编。

5.2.2平时善于假设情境，巧妙提问。

5.2.3比较差别，在生活的情境中，拿具体事物作比，让孩子观察、发现并发现其差别。

5.3教师的努力：
5.3.1要为学生创造有利于想象的客观环境。

这里所说的客观环境是大环境，既有课内的又有课外的。

课内要为学生提供一个愉悦的、有趣的、轻松的学习环境，寓教于乐；课外则要求学生生活在蓬勃发展、健康向上的的环境中，学生在这样的环境里感受到快乐和幸福，随之而来的是身心健康，思路开阔。

5.3.2要为学生创造有利于想象的时间和空间。

这里所说的时间，是指教师在上课期间要有足够的时间让学生想象，不要把每堂课的内容排得满满的，要腾出时间让学生思考、想象，否则便可能使学生养成了惰性，养成光听不想的坏习惯。

所谓的空间，指教师提出的需学生想象的问题在课堂上完不成，就布置到课外，给学生想象的空间。

5.3.3鼓励学生对所学知识质疑，也是培养想象力的途径之一。

首先，教师应该有提问题的意识和能力，对课文自己必须有深刻的认识和把握，这才能正确引导学生对书本的权威知识提出疑问，鼓励学生敢于有自己的观点，敢于提问题，从而有意识地培养学生的创造性思维。

其次，要给学生提供提问题的自由空间。

这里所说的问题包括一些异想天开的、异类的问题。

对于提问题，教师要给予保护，对所提问题不可求全责备，更不能一棍子打死，而应鼓励或肯定，科学引导，这样才能发挥学生的想象力，才能真正做到教学民主、师生平等。

再次，要引导学生善于发现问题。

学生提问题不在于多，而在于精，这就需要教师尽可能引导学生把知识吃深吃透，要从各个方面去思考去想象。

对提出有水平问题的学生，教师要及时予以表扬，让其产生成就感，以不断增强学生提问题的信心。

学生想的东西多，提的问题就多，提的问题多，想的问题就多，这样形成良性循环，久而久之，想象力就不知不觉地在学生头脑中滋生、发展。

5.3.4引导学生敢于突破思维常规。

突破思维常规往往能产生出新奇的独特的思想，它是创新的基础。

古代的三个故事、乌鸦喝水、司马光砸缸救人、曹冲称象等就是突破思维常规的典范。

古人尚且有这样的突破性思维，生活在高科技发展的今天的青少年淡然更会有。

能不能让学生有这样的思维关键在于我们的教师。

因此我们必须引导学生突破思维的常规沿着不同方向思考，寻求多种解决问题的方法，以此来培养学生丰富的想象力。

5.3.5培养学习兴趣能有效地激发学生的想象力。

知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

孔子的这句话，精辟地阐述了兴趣的激励作用。

怎样激发学生的兴趣？我以为教师在教学中要避免平铺直叙，要生动、活泼、充满情感，并配以图片、实物、音乐、语势等直观手段，让学生觉得有一种身临其境的感觉，以此激发学生强烈的求知欲，从而有效地激发学生的想象力。

5.4在阅读中培养想象力
5.4.1品词析句，展开想象
要善于利用课文中的关键词、句，为学生创设想象的空间，体会作者的思想感情，以培养学生的想象力。

5.4.2感情朗读，训练想象
诵读时要让学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”小学语文课本中所选的多是文质兼美的好文章。

教学时，教师可引导学生充分朗读，读出形，读出情，读出味，在有感情的朗读中培养他们的再造想象能力。

那么，怎样的朗读才能够激发主体的想象活动，使之尽快进入文章所描写的情境呢？首先应要求学生神情专注，注意力高度集中地去读；其次要指导学生朗读的技巧，读出语音的轻重、语速的快慢等。

5.4.3创设情境，启发想象
在把握学生的心理、思维特点、认知水平的基础上，老师精心创设情境，让学生自然地融入到老师所创设的情境当中去，利用已有的知识，发现新的问题，沟通知识之间的联系，可以大大激发他们的想象积极性。

因此，教师要从学生的
好奇好问，求知欲旺盛等特点出发，创设情境，启发想象。

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5.5在作文中培养小学生的想象力
新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

”
5.5.1立足课文——想象的基础，把想象作文和阅读结合起来。

5.5.1.1联想。

如语文教材中，《落花生》一文，让学生从父亲的话中体会花生默默奉献，不夸耀自己的品格，随之引导学生以《蜡烛》进行联想：由蜡烛照亮别人，联想到清洁工、老师的无私奉献。

5.5.1.2假想。

创造假想条件，开阔思路。

5.5.1.3推想。

由已知推未知。

如《田忌赛马》让大家推测之后的故事。

5.5.2体验生活——想象的源泉
直接体验、了解生活，参与实践，认识社会，多读书，听广播，看电视，读报纸，获得各种知识经验，丰富各种表象。

丰富各种表象。

5.5.3激发情感——想象的动力
5.5.3.1命题时捕捉想象的火花。

5.5.3.2指导时重在诱发情感外射。

一是再现想象，即事物呈现；二是环境熏陶，即深入自然与社会中。

5.5.4开拓思路——想象的关键
多联系，多角度构思，多层次立意。

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5.6空白培养法
空白就像绘画中的留白一样，好的艺术品也都有空白的地方，正是作品中的。