新课程背景下高中物理课堂教学有效性探讨

新课程背景下高中物理课堂教学有效性探讨

发表时间：2018-07-19T11:49:32.013Z 来源：《教学与研究》2018年9期作者：李伟

[导读] 高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科，但在实际的物理教学过程中却发现，很多高中物理教师采用更多样的教学方式，学生也不断努力的学习这门学科，但教学的效果却并不理想。

李伟（广西桂平市第五中学广西桂平 537200）

摘要：高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科，但在实际的物理教学过程中却发现，很多高中物理教师采用更多样的教学方式，学生也不断努力的学习这门学科，但教学的效果却并不理想。因此，在物理课堂教学中怎样引导学生积极参与，不仅是新课改关注的热点，也是每个物理教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题。

关键词：高中物理；课堂教学

中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0020-01 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。面临现在的课程改革，提高课堂教学有效性是值得每一位教师思考的问题。通过了解调查发现，很多的高中学生认为高中物理是所有学科中最难学习的科目，因此，探究出高中物理有效教学的方法至关重要。在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天,新课程改革继续深入发展之际,探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性,就显得十分迫切与必要了。

一、创设丰富有效的物理教学情景,增强学生学习兴趣

良好的开端是教学取得成功的保证,所谓良好的开端,笔者认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。教师可以在复习旧知识中引出新知识,或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上,直接提出新问题,把问题一下子抛到学生面前,引起学生内在的认知冲突,产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提,使其充分感受到身边确实存在物理,引起学生想要解决问题的冲动。尽量创设一个良好的物理教学情景,引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析, 调动学生思维的积极性。例如,“浮力”一节的教学就可以设计一系列问题,作为课堂教学的先导:“为什么木块总是浮在水面上,而铁块在水中总是下沉?”“取1 t 木块与1 kg 铁块,为什么还是铁块下沉?”“钢铁做的轮船,为何却能浮在水面上?”对以上问题,几乎所有的学生都感到迷惑不解,表现出强烈的求知欲。这样便起到了激活全体学生思维,产生疑惑,急于求知的效果。教师要不断地更新知识, 总结教育教学经验, 提高知识修养和教学艺术, 给学生以正确的引导和启发, 增强学生对物理课程的信心和兴趣。

二、授课紧密联系生活实际，理解掌握物理知识

物理学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着千丝万缕的联系。教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习物理的兴趣。在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点，如讲授了匀速圆周运动以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低，学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作。此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如讲授家庭用电后，可以布置学生实际调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。

三、要组织有效的探究教学活动，鼓励指导学生去探索和发现

探究教学是指学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。它强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。探究教学是通过发展学生探索能力为主线来组织教学，通过培养探究性思维的方法作为目标，通过基本的教材作为内容来使学生通过再发现来进行主动学习，学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力。探究教学克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。教师在课堂教学中所起的作用是鼓励、指导学生去探索和发现，真正实现了学生为主体，教师为主导。

四、巧妙安排物理实验，体验物理世界的奥秘

教学过程中教师应充分利用高中生好奇探秘的心理因素，创造条件，加强实验教学。这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。

五、结语

总之，提高物理课堂教学的有效性的最好方法就是要充分调动学生学习物理的积极性，让他们在物理课上自主的学习，发挥他们各自的特长，展现他们各方面的能力，让他们体会到学习物理的快乐，并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。

参考文献

[1]郑明清.新课改背景下高中物理课堂教学有效性研究[J].考试周刊,2016(26):120.

[2]王志芳,谢荣辉.新课程理念下高中物理有效性课堂教学探讨[J].物理教学探讨,2011(7):1-3.

[3]王礼义.浅谈新课程理念下高中物理课堂教学的有效性[J].陕西教育：教学版,2011(6):48.