第四章联结派学习理论
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第四章 联结派学习理论
内容梗概
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说 斯金纳的强化－联结说 班杜拉的观察－联结说 联结派学习理论小结
一、桑代克的试误－联结说
一、桑代克的试误－联结说
（一）历史地位
1．教育心理学创始人 2．美国动物心理学创始人之一
（二）研究方法
饿猫开迷箱实验
（三）基本观点
2．学习途径
（1）直接经验 （2）间接经验
（三）基本观点
3．观察学习
（1）注意过程 （2）保持过程Βιβλιοθήκη Baidu（3）动作再现过程 （4）动机过程
（三）基本观点
4．榜样与模仿
（1）榜样的定义 （2）模仿的类型 （3）儿童模仿榜样的特点
4 榜样与模仿
（1）榜样的定义
在观察学习过程中，个体向所观察情境中某 个人或团体行为学习的历程称为模仿，模仿的对 象称为榜样
1．关于学习实质
（1）学习的结果是建立刺激-反应联结 （2）学习的过程是尝试错误的过程 （3）学习遵循精简原则，而不是推理原则
2．关于学习规律
（1）效果律 （2）准备律 （3）练习律
二、巴甫洛夫、华生的替代－联结说
（一）巴甫洛夫经典条件反射研究
1．训练前：US － UR 2．训练中：CS － US － UR 3．训练后：CS － CR(UR)
（三）强化学说
1．强化与强化物 2．强化的程式
（1）连续强化 （2）间歇强化：时间式/比率式
3．强化程式原则
（1）教新任务时进行即时强化 （2）由连续强化逐渐转为间歇强化 （3）保证做到朝正确方向促进或引导
操作条件作用在教学中的应用
尽量使用强化而非惩罚 尽量使用移去性惩罚而非呈现性惩罚 选择有效强化物 适当使用强化程序 对学生提供明确反馈 塑造所期望的行为
巴甫洛夫的研究装置
巴甫洛夫经典条件反射实验图示
（二）华生的恐惧形成实验
（三）基本理论观点
1．学习实质 建立经典条件反射，形成刺激-反应联结。
2．学习规律 （1）巴甫洛夫的观点
消退律；泛化与分化律； 高级条件作用；两种信号系统学说
（2）华生的观点
频因律；近因律
（四）在教学中的应用
把学习任务与积极快乐的事件相联结 帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境 帮助学生认识情境间的差异性和相似性
（2）榜样的四种方式
A 直接模仿
B 综合模仿
C 象征模仿
D 抽象模仿
（3）儿童模仿榜样的特点
儿童喜欢模仿重要他人
儿童喜欢模仿与他同性别的人
儿童喜欢模仿获得荣誉、出身于高层社会或富有 家庭的儿童的行为
同级团体里，有独特行为甚至受到惩罚的人，不 是一般儿童喜欢模仿的对象
六、联结派学习理论小结
（四）行为学习：塑造
1．定义 2．原则 3．方法
（1）顺向连锁 （2）逆向连锁
（五）理论应用-程序教学
1．原理
连续接近强化
2．涵义
将学科知识按内在逻辑联系分解为一系列前后衔接、 逐渐加深的知识项目，然后让学生逐个学习每项知 识；对每次学习都给予及时反馈和强化，使学生最 终能够掌握所学知识，达到预定教学目的。
三、斯金纳的强化－联结说
（一）斯金纳的实验
1．研究对象 小白鼠，鸽子
2．研究工具 斯金纳箱
3．研究结论（学习实质） 建立操作条件反射，形成刺激-反应联结。
（二）反射学说
1．行为的分类
（1）应答性行为 （2）操作性行为
2．条件反射的分类
（1）应答性（经典性）条件反射 （2）反应性（操作性）条件反射
（五）理论应用-程序教学
3．原则
（1）小的步子 （2）积极反应 （3）及时反馈 （4）低错误率 （5）自定步调
五、班杜拉的观察－联结说
（一）班杜拉其人
（二）观察学习实验
（三）基本观点
1．学习实质
学习是指个体通过对他人行为及其强化性结果的观 察，从而获得某些新的行为反应，或使已有行为反 应得到修正的过程。
内容梗概
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说 斯金纳的强化－联结说 班杜拉的观察－联结说 联结派学习理论小结
一、桑代克的试误－联结说
一、桑代克的试误－联结说
（一）历史地位
1．教育心理学创始人 2．美国动物心理学创始人之一
（二）研究方法
饿猫开迷箱实验
（三）基本观点
2．学习途径
（1）直接经验 （2）间接经验
（三）基本观点
3．观察学习
（1）注意过程 （2）保持过程Βιβλιοθήκη Baidu（3）动作再现过程 （4）动机过程
（三）基本观点
4．榜样与模仿
（1）榜样的定义 （2）模仿的类型 （3）儿童模仿榜样的特点
4 榜样与模仿
（1）榜样的定义
在观察学习过程中，个体向所观察情境中某 个人或团体行为学习的历程称为模仿，模仿的对 象称为榜样
1．关于学习实质
（1）学习的结果是建立刺激-反应联结 （2）学习的过程是尝试错误的过程 （3）学习遵循精简原则，而不是推理原则
2．关于学习规律
（1）效果律 （2）准备律 （3）练习律
二、巴甫洛夫、华生的替代－联结说
（一）巴甫洛夫经典条件反射研究
1．训练前：US － UR 2．训练中：CS － US － UR 3．训练后：CS － CR(UR)
（三）强化学说
1．强化与强化物 2．强化的程式
（1）连续强化 （2）间歇强化：时间式/比率式
3．强化程式原则
（1）教新任务时进行即时强化 （2）由连续强化逐渐转为间歇强化 （3）保证做到朝正确方向促进或引导
操作条件作用在教学中的应用
尽量使用强化而非惩罚 尽量使用移去性惩罚而非呈现性惩罚 选择有效强化物 适当使用强化程序 对学生提供明确反馈 塑造所期望的行为
巴甫洛夫的研究装置
巴甫洛夫经典条件反射实验图示
（二）华生的恐惧形成实验
（三）基本理论观点
1．学习实质 建立经典条件反射，形成刺激-反应联结。
2．学习规律 （1）巴甫洛夫的观点
消退律；泛化与分化律； 高级条件作用；两种信号系统学说
（2）华生的观点
频因律；近因律
（四）在教学中的应用
把学习任务与积极快乐的事件相联结 帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境 帮助学生认识情境间的差异性和相似性
（2）榜样的四种方式
A 直接模仿
B 综合模仿
C 象征模仿
D 抽象模仿
（3）儿童模仿榜样的特点
儿童喜欢模仿重要他人
儿童喜欢模仿与他同性别的人
儿童喜欢模仿获得荣誉、出身于高层社会或富有 家庭的儿童的行为
同级团体里，有独特行为甚至受到惩罚的人，不 是一般儿童喜欢模仿的对象
六、联结派学习理论小结
（四）行为学习：塑造
1．定义 2．原则 3．方法
（1）顺向连锁 （2）逆向连锁
（五）理论应用-程序教学
1．原理
连续接近强化
2．涵义
将学科知识按内在逻辑联系分解为一系列前后衔接、 逐渐加深的知识项目，然后让学生逐个学习每项知 识；对每次学习都给予及时反馈和强化，使学生最 终能够掌握所学知识，达到预定教学目的。
三、斯金纳的强化－联结说
（一）斯金纳的实验
1．研究对象 小白鼠，鸽子
2．研究工具 斯金纳箱
3．研究结论（学习实质） 建立操作条件反射，形成刺激-反应联结。
（二）反射学说
1．行为的分类
（1）应答性行为 （2）操作性行为
2．条件反射的分类
（1）应答性（经典性）条件反射 （2）反应性（操作性）条件反射
（五）理论应用-程序教学
3．原则
（1）小的步子 （2）积极反应 （3）及时反馈 （4）低错误率 （5）自定步调
五、班杜拉的观察－联结说
（一）班杜拉其人
（二）观察学习实验
（三）基本观点
1．学习实质
学习是指个体通过对他人行为及其强化性结果的观 察，从而获得某些新的行为反应，或使已有行为反 应得到修正的过程。