第三学段教学目标的把握
落实学段教学目标的三个着力点
读 物 中 的 握 文 章 的 主 要 顺序 ，体会 作者 的 思想 感情 。初 内 容 ，体 会 文 步领 悟文 章基 本 的表达 方 法。 在 看法 ，作 出 自 己的判断 。 阅读 说 明性文 章 ， 能抓 住 要 阅 读叙事性 作品 了解 事件梗
阅 读 章 表 达 的 思 想 交流 和讨 论 中， 于 提出 自己的 敢
了语 言 训 练 ， 因而 ， 语 言 训 练 方 面 要 求 不 清 晰 、 明确 ， 一 定 在 不 在 程 度 上 影 响 了 目标 的把 握 。 二 是 教材 的 原 因 。 以人 教 版 教材 为 例 ， 题 单 元 代 替 了过 去 以 训练 重 点 为 单 元 的 编 排 。 后 练 习 也 主 课 做 了大 幅 度 的 改变 ， 学 习园 地 ”取 代 了过 去 的 “ 础 训 练 ” 其 “ 基 ， 内容 简 单 、 式 单 一 ， 者 难 以从 中 领 悟 到 知 识 、 能 的 训 练 重 形 教 技 点 。 是教 师 自身 的 原 因 。部 分 教 师 教 学 目标 意 识 淡 化 ， 课 标 三 对
美 好 的 情 意 ， 初步感 受作 然和 生命 ，
境， 心自 关 品 中 生 动 的 形 概，简 单描述 自己印象最深 的场 象 和 优 美 的 语 景、人 物 、细 节 ，说 出 自己的喜 对 感 兴 趣 言 。 关心 作品中 欢、憎 恶 、崇敬 、向往、 同情 等 的 人 物 和 人 物 的 命 运 和 感受 。阅读诗歌 ，大体把握诗意 ， 事 件 有 自 喜怒哀 乐， 与他 想像诗 歌描述 的情境 ，体会 诗人
、
梳 理 对 比— — 把 握 学段 教 学 目标
虽 然 由 于各 种 原 因 ， 行 的语 文 教 材 训 练 体 系 并 不 明 显 ， 现 使 得 教 学 阶 段 性 的把 握变 得 困 难 。 就 课 标 而 言 ， 学 段 大 项 目的 但 各 目标 ， 比如 听 、 、 、 、 ， 求 还 是 较 为 明确 的 。只 是 由于 课 说 读 写 书 要 标 采 取 的 是线 性 表 述 ， 如果 未加 综 合 比 较 ， 以 发现 各 学 段 目标 难
第三学段美术目标
第三学段(5、6年级)教学目标（一）“造型一裹现”学习领域1．目标运用线条、形状、色彩、肌理和空同等造型元素，以描绘和立体造型的方法，选择合适的工具、媒材，记录与表现所见所回、所感所想，发展美术构思与创作的能力，表达思想与情感。
2．学习活动建议尝试不同的造型表现方法（如写实、夸张、抽象、装饰等），运用造型元素和形式原理，描绘事物，表达思想与情感。
学习对比、调和等色彩知识以及简单的绘画构图和透视知识。
尝试中国画的表现方法，体验笔墨趣味。
运用泥、纸、泡沫塑料等多种媒材，创作动物、人物和景物等立体造型作品。
学习漫画、动画的表现方祛，并进行制作练习。
运用计算机、照相机等进行造型表现活动。
3．评价要点尝试多种表现方法，有意识地运用造型元素和形式原理，积极参与造型表现活动。
了解基本的构图知识，合理地安拌画面。
在绘画作品中表现物体的近大面小的空间关系。
运用对比色、邻近色，表现适合的主题。
根据不同媒材的特点，结合自己的创作意图，灵活运用所学的方{差创作若干件美术作品。
用语言或文字评价自己和同学的作品。
（二）"设计一应用”学习期域1．目标从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材。
运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等形式原理以及各种材料、制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境与生活，并与他人交流设计意图。
2．学习活动建议．学习设计的形式原理，观察、分析设计作品的造型、色彩、结构、尺度、材质、肌理与功能的关系。
从日常用品中发现问题，尝试用自己的设计加以改进，并做简单说明。
选用各种材料进行工艺制作（如玩具、风筝、陶艺制作等）的练习。
运用视觉传达设计的知识，为学校的运动会、文娱活动、节庆以及社区或村庄进行设计。
学习民族传统皱样，用单独纹样进行设计练习。
运用不同的材料和技法进行立体模型的制作练习。
学习用计算机或其他手段进行标志、招贴、请柬、相册等的设计。
3．评价要点理解设计的形态与功能的关系以及设计的作用和意义。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，2.硬笔书写楷书，行款整齐，有
做到规范、端正、整洁，用毛 一定的速度。能用毛笔写楷书，
笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
5.有条件的地方，可学习键盘输
入汉字。
1
二、阅读教学目标
第一学段（1-2 年级）
第二学段（3-4 年级）
第三学段（5-6 年级）
兴趣、习惯 1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
第三学段（5-6 年级）
1. 留心周围事物，乐于书面表达，增强习 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
作的自信心。愿意将自己的习作读给人听， 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识
与他人分享习作的快乐。
地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感
受，积累习作素材。
内容与形式
1.写自己想说的话，写想象中 的事物，写出自己对周围事物 的认识与感想。
2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最 深、最受感动的内容写清楚。 4. 能用简短的书信便条进行书面交流。
3.能写简单的记实作文和想像作文，内容 具体，感情真实。能根据内容表达的需 要，分段表述。4.学习写读书笔记和常 见应用文。
词句运用 标点符号
2.在写话中乐于运用阅读和生 活中学到的词语。 3. 能根据表达需要，学习使用 逗号、句号、问号、感叹号。
自己的看法，作出自己的判断。
各种文体的 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生 5． 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象
阅读
的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物 动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运 最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、
第三阶段(5--6年级教学目标)
第三学段（5～6年级) 课程标准（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
“小学语文原点教学”第三学段目标阐释
“小学语文原点教学”第三学段目标阐释作者：丁立美来源：《小学语文教学·人物》 2019年第6期“小学语文原点教学”在第一学段教学目标“快识字、早阅读、写好字”和第二学段教学目标“爱阅读、广积累、乐表达”的基础上，提出了第三学段的教学目标——读好书（整本书）、习方法、会写作。
一、读好书——半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。
”对读整本书的要求，叶老虽然未提及小学，但在阅读已成为世界范围讨论的重要主题的大环境下，小学阶段特别是第三学段进行整本书阅读已经势在必行。
《语文课程标准》在实施建议中也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”读书能够让学生积累丰富的语言并发展语言，在获取知识的过程中锻炼思维，在受到文化熏染的过程中强健精神。
叶老也提出：“学校课程的设置要根据三种价值，即实用价值、训练价值、文化价值。
”那么，整本书作为学校课程设置的一部分，在选择内容方面也应该是从这三个角度考虑，选择一些题材丰富、体裁多样的书籍。
适当杂一些的书对于扩大学生的阅读面，训练学生的语言及让学生获得一定的阅读方法、策略都有很好的作用。
基于以上内容，“小学语文原点教学”在第一学段“早阅读”、第二学段“爱阅读”的基础上，依据《语文课程标准》确定了第三学段的教学目标之一——读好书（整本书），包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
学生不但要对单篇的文章有一定的阅读分析能力，也要对整本书有一定的阅读方法，能够独立阅读并有一定的收获。
第三学段在阅读方面要求学生达到的具体目标是：有良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣；读有益于成长的整本书，了解故事梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，并说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；在讨论交流作品时有自己的见解，敢于提出看法，作出自己的判断；在整本书阅读中练习浏览、跳读等读书方法；默读有一定速度，每分钟不少于300字，阅读总量不少于100万字。
语文课程标准第三学段学段要求识字与写字
语文课程标准第三学段学段要求识字与写字下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
小学语文第三学段阅读教学
三、阅读教学实验研究
“情境教学”实验 提出者：李吉林老师 特点：形真、情切、意远、理蕴 途径：（1）以生活展现情境； （2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染 情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境 “主题教学”实验 提出者：窦桂梅老师 包含“主题教学”的理念、操作程序 自主探究式教学实验 提出者：聂永春老师 核心：对“问题”的探究 策略：1.注意个别的差异2.营造民主的氛围3.提供充裕的时间4.扩 大探究的空间5.关注评价的方式
段的教学：方法：1.段中分层的方法：按不同的意思划分 按层与层之间的关系划分 2.概括自然段段意的方法： 摘取句子法舍次取主法综合概括法 篇的教学： 方法：1.给课文划分段落方法：(1)按事情发展顺序 分段(2)按时间的顺序（3）按方位变换(4)按文章的 结构分段（5）按内容性质的不同分段 2.概括段落 大意的方法：（1）提问归纳法（2）列小标题法 （3）串词法 3.概括课文主要内容的方法：（1）段 意综合法（2）重点突出法（3）课题扩展法（4） 要素串连法（5）句子摘录法 4.体会课文思想感情， 概括课文中心思想的方法：（1）主要内容分析法 （2）问题分析法（3）重点段落概括法（4）中心 句分析法（5）抒情、议论分析法（6）语言分析法
标点符号要求： 6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、 分号与句号的不同用法。 阅读量要求： 7、 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节 奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60篇（段）。 8、扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100万字。
第三学段阅读目标的特点
1.提倡个性化教学，注重情感体验 2.培养审美情趣，丰富精神世界 3.掌握阅读方法，提高阅读能力 4.培养良好的阅读习惯 5、强调阅读积累，扩大阅读面
第三学段课标解读
第三学段课标解读2011版《九年义务教育语⽂课程标准》解读（5-6年级）2011版的《语⽂课程标准》和2001年版本相⽐有了很⼤的变化。
这次课标修订的最⼤特点是进⼀步加强了德育教育，强调对学⽣能⼒的培养，增强了课程的时代性，等等。
按照中⼼校的安排，由我来给⼤家做新课标⾼年段⽬标的解读。
下⾯，我将就2001版与2011版的新课标第三学段⽬标内容的变化，以及结合教学实践来谈谈⾃⼰的⼀些看法。
⼀、识字与写字部分1．继续强调5-6年级要“有较强的独⽴识字能⼒”，即学⽣在这⼀学段的识字主要是⽐较熟练运⽤字（词）典，联系具体的语⾔环境来独⽴认识的。
同时明确规定这⼀学段识字的具体数量，也就是3000个，但对会写字的要求不再⽤“左右”来限定，规定为2500个字会写。
⼤家都知道，“左右”是⼀个模糊的概念，虽然在⼀定程度上让语⽂⽼师对写字要求⽐较容易把握，容易操作，但实际效果并不理想。
这⼀点修订明确了⼩学⾼年级的写字底线，要求这⼀年段的学⽣必须、起码会写2500个字，来不得半点偷⼯减料。
这点变化要求每⼀位语⽂⽼师都要把写字教学真正重视起来，真正让学⽣会写、写好这些字。
2．第三学段的硬笔字除了原来的“写楷书，⾏款整齐，有⼀定速度”之外，还特别增加了“⼒求美观”的要求，这说明我们这⼀阶段的写字不仅要有范围的要求，有书写的整齐，有速度的要求，还要有写字达到美观的要求，就是要讲究实效性。
同时，新修订的课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“⼩学各学段要做到每天的语⽂课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在⽇常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
甚⾄在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量，把誊抄作⽂也当做练字的过程。
另外，标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
事实上，电脑的普及和信息的⾼速传播，作为传统⽂化的汉字⽇渐式微，学⽣的汉字书写质量⼤⾯积滑坡，甚⾄还出现了⼀些晦涩难懂的“⽕星⽂”。
义务教育语文课程标准第三学段及五上目标
义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第三学段（5～6年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势正确，良好的书写习惯。
（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解
浅谈《语文课程标准》中关于第三学段习作教学目标的理解桥头中心学校邓永霞应该说本次远程培训学习，是深化作文教学改革的良好契机。
一直以来，习作教学年段特点模糊、习作教学模式单一、教师自身习作能力欠缺成了习作教学的典型问题。
特别是第一个问题，导致了低段教学高段化、高段习作低段化。
用省语文教研员王琴玉老师的话来说，那就是“我们的语文老师进行习作教学，基本属于违法操作，是凭着自己的经验，想当然地开展教学。
”《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。
”在写作的阶段目标中本学段习作教学目标共有七条，我把它表格化，从以上的目标，我们不难看出：第一、课标重视写作的情感态度，注意写作意识的培养。
在这方面提出了明确的写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”这一点强化了教学大纲的要求。
以前，我们只注重“与人交流”的目的，不太注意写作是为了“自我表达”。
实际上，“自我表达”是学生的一种生命需要。
第二、课标在本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。
比如“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
第三、在过程与方法方面，课标进一步提出了重视修改的要求。
“交换修改”即习作中的“合作”，这一点非常重要，是学生自主性的体现。
第四、在知识与能力方面，课标提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。
“想象作文”是为了培养学生丰富的想象能力‘进而为培养创新能力打下基础。
第五、课标就作文条理性方面提出了“能根据习作内容表达的需要，分段表达”的要求。
这个要求看似简单，实际上隐含着强调培养学生作文思维的合理性与严密性。
第六、强调写作的速度，也注意控制写作的负担。
课标规定第三学段“课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作”。
下面就我任教的六年级教材中的习作训练内容谈谈我对《语文课程标准》中关于本学段习作教学目标的理解和做法。
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。
具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。
首先，从整体的结构上来看。
22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。
第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。
我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。
2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。
同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。
学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。
每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。
第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。
由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。
还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。
第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。
围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。
具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。
先说第一个文化自信。
小学语文阅读教学学段重点目标及分课时主要任务
小学语文阅读教学学段重点目标及分课时主要任务学段重点目标第一学段：1、抓好对学生良好学习习惯的培养。
（细微处、反复抓、课内外）2、抓好生字、新词的学习。
（字音、字形、字义、记字法）3、抓好对学生良好阅读兴趣的培养。
（爱读书、会读书、读好书）4、抓好对学生基本读书方法的指导。
（技巧、学习默读、学习交流）5、抓好优美词语、精彩句段的积累。
第二学段：1、抓好联系上下文和生活实际理解词语和句子的学习。
2、抓好把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的学习。
3、学会默读，养成良好的默读习惯。
4、积累课文中的优美词语、精彩句段。
第三学段：（第二学段基础上增加）1、辨别词语的感情色彩。
2、体会作者的思想感情。
揣摩表达顺序，领悟表达方法。
3、默读有一定的速度。
分学段课时目标任务（在明确各学段重点目标的前提下设计课时教学）第一学段（一、二年级）第一课时：（1）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。
（2）学习生字：两类生字不可混淆学习，识记生字不必复杂烦琐，书写生字要将指导、描红、仿写、融通，步步到位，最多写三个。
）第二课时：（1）读懂课文（初步理解，学习读出感情，强化积累）。
（2）巩固识字，书写生字。
第二学段（三、四年级）第一课时：（1）学习预习，养成良好的学习习惯。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。
（3）初步理请文章的条理，初步了解课文内容，初步把握文章主要内容。
第二课时：（1）读懂课文（理解内容，体会情感，积淀语言），体会文章表达的思想感情。
（2）抓住关键词句、动情点、主要细节和场景引导学生读进去，记得住，用得出。
第三学段（五六年级）第一课时：（1）学会预习，养成良好的学习习惯。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。
（3）理请文章的条理，了解课文内容，把握文章主要内容。
第二课时：（1）读懂课文（理解内容，体会情感，积淀语言），体会文章表达的思想感情。
初中数学分学段目标及内容主线的分析
初中数学分学段目标及内容主线的分析王尚志（首都师范大学数学科学学院教授）张思明（北大附中特级老师）刘晓玫（首都师范大学教育学院教授）一、课程标准第三学段标准中的分学段目标和整体目标的关系第三学段的目标与前两个学段一样也是从四个维度来阐述的，即知识技能、数学思考、问题解决和情感态度，这四个维度都是结合了第三学段学生的特点和内容特点来进一步阐述的。
例如，在总体目标当中，知识技能部分有这样的表述：经历数与代数的抽象、运算和建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，在第三学段，将其具体化为：体验从具体情景当中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数这样一些基本概念，另外要掌握必要的运算技能，包括估算技能，同时探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数等这样一些工具来进行表述的方法。
初中阶段需要对有理数有一个完整的认识，结合小学中学过的自然数，引入负数后形成了整数的概念；结合小学生对于正分数的认识，引入负数，形成了对分数的认识，从而形成有理数概念，这样一个过程是在初中阶段经历的。
又在所谓有理数的基础上拓展到一些不可度量的量，那就引入了无理数的概念，逐渐的对有理数和无理数组成的实数有了一个初步的认识。
当然在初中还是以有理数为主，要掌握有理数四则运算等等，有理数又会在方程、不等式、函数的学习中不断运用，在整个学习的过程中展现出来。
在第三学段，学生掌握的知识比小学阶段更加丰富，所以对从基础知识、基本技能到基本思想和基本活动经验，以及从两个能力到四个能力的体现，应该更加充分。
以数学思考为例，其中的模型思想，在初中阶段就有了更好的载体，比如说代数式、方程、不等式、函数等等这些模型，通过这些知识来体会模型思想，体现初中阶段学习的特点。
在小学五六年级，实际上就在开始逐步的抽象，当速度和单价一样的时候，路程和时间的关系，总价和数量的关系有着共同的东西。
再度抽象就引入了所谓正比例的关系，这样一般会讨论两个量的变化，有一些是遵从正比例关系在变化的，有一些是遵从反比例关系在变化的，所有这些都为初中引入函数的概念奠定了基础，所以抽象过程是一步一步完成的，解决的问题是越来越一般化的。
第三学段阅读教学目标
第三学段阅读教学目标第三学段阅读教学目标阅读是学生学习的基础和核心技能，对于培养学生的语言表达能力和思维能力起到重要作用。
在第三学段的阅读教学中，我们旨在培养学生良好的阅读习惯和技能，提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
具体而言，我们的教学目标主要包括以下几个方面。
首先，我们希望学生能够培养良好的阅读习惯。
阅读是一种主动的、积极的学习方式，需要学生主动地去选择和阅读各种文本。
我们将引导学生形成每天阅读的习惯，培养他们对阅读的兴趣和热情，培养他们主动阅读的意识和能力。
其次，我们希望学生能够提高阅读理解能力。
阅读理解是阅读的核心能力之一，也是语言能力的重要组成部分。
我们将引导学生掌握一些基本的阅读策略，如预测、推测、分析、归纳等，帮助他们理解文本的主旨和细节，推断作者的意图和态度，挖掘文本的深层含义。
第三，我们希望学生能够提高阅读速度。
阅读速度是衡量阅读效果的一个重要指标。
通过多读、快读的训练，我们将引导学生提高阅读速度，提高阅读效率。
同时，我们也要注重培养学生的细读能力，使他们能够在需求下做到快读与细读的合理结合。
最后，我们希望学生能够培养批判性思维能力。
在阅读教学中，我们将引导学生对文本进行评价和分析，鼓励他们发表自己的观点和看法。
我们希望学生能够培养批判性思维能力，善于思考和提出问题，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
除了上述教学目标，我们还将注重培养学生的阅读兴趣和阅读广度。
我们将鼓励学生选择适合自己的阅读材料，拓宽他们的阅读广度和深度。
同时，我们也将积极引导学生参与到阅读活动中去，如读书报告、阅读分享等，提高他们的阅读兴趣和积极性。
综上所述，第三学段阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和技能，提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
我们希望通过教学，使学生在语言表达能力、思维能力和审美能力等方面得到全面发展，从而为他们将来的学习和生活奠定良好的基础。
数学第三学段课标解读
数学第三学段课标解读一、学段划分根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。
其中，第三学段为5~6年级，属于小学中高年级学段。
这一阶段的教学内容主要聚焦于代数思维和几何直观的培养，通过数与代数、图形与几何的学习，进一步发展学生的抽象思维和推理能力。
二、教学目标1. 数的认识与运算：在第二学段的基础上，进一步扩展数的认识范围，理解小数、分数、百分数的意义，掌握基本的运算技能。
2. 代数思维：初步理解代数概念，能用字母表示数，进行简单的方程求解。
3. 几何直观：通过观察、操作、想象等活动，认识平面图形和立体图形，发展空间观念和几何直观。
4. 数据分析：学习简单的数据收集、整理、描述和分析的方法，培养初步的数据分析能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生的代数思维和几何直观能力。
2. 教学难点：将数与形相结合，理解代数与几何之间的联系。
四、教学建议1. 重视基础知识的掌握：在第三学段，学生需要进一步巩固和扩展前两个学段所学的数学知识，尤其是对基础概念的理解和运算技能的掌握。
2. 激发学习兴趣：由于第三学段的教学内容相对抽象，教师需要采用多种教学方法和手段，如实物教学、实验教学、游戏教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 培养学生的思维能力：教师在教学中应注重培养学生的思维能力和数学素养，引导学生通过观察、思考、实践等活动，自主探索数学规律和解决问题的方法。
4. 加强与生活的联系：第三学段的教学内容与日常生活联系紧密，教师应引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，提高数学的应用价值。
5. 关注学生的个体差异：由于学生的学习基础和学习能力存在差异，教师应关注学生的个体差异，采用分层教学、个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。
五、评价建议1. 评价目标：评价学生是否达到第三学段课程标准的要求，包括知识技能、思维能力、情感态度等方面。
2. 评价方式：采用多种评价方式，如笔试、口试、观察、作品评价等，全面了解学生的学习状况。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
小学语文课程标准三个学段目标比较解读小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字与写字目标第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 情感1(喜欢学习汉字，有主动识字1(对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主态度的愿望动识字的习惯识字2(认识常用汉字1600—1800个，2(累计认识常用汉字2500个，其中1(累计认识常用汉字写字其中800-100个会写 2000个左右会写 3000个，其中2500个量左右会写识字6(能借助汉语拼音认读汉字。
3(会使用字典、词典，具有初步的独1(有较强的独立识字能力能用音序和部首检字法查字典，立识字能力能力学习独立识字写字 4(掌握汉字的基本笔画和常用4(能使用硬笔熟练地书写正楷字，做2(硬笔书写楷书，行的偏旁部首，能按笔顺规则用硬到规范、端正、整洁。
用毛笔临摩正楷款整齐，有一定的速度笔写字，注意间架结构。
初步感字帖 3(能用毛笔书写楷书，受汉字的形体美 5(有条件的地方，可学习使用键盘输在书写中体会汉字的5(养成正确的写字姿势和良好入汉字优美的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 兴趣1( 喜欢阅读，感受阅读的乐10(养成读书看报的习习惯趣惯，收藏并与同学交流图10(喜爱图书，爱护图书书资料阅读2(学习用普通话正确、流利、1(用普通话正确、流利、1(能用普通话正确、流利、有感情地方法有感情地朗读课文有感情地朗读课文朗读课文3(学习默读，做到不出声，2(初步学会默读。
能对2(默读有一定的速度，默读一般读物不指读课文中不理解的地方提每分钟不少于300字4(借助读物中的图画阅读出疑问 8(学习浏览，扩大知识面，根据需要7(学习略读，粗知文章搜集信息大意 10(诵读优秀诗文，注意通过诗文的声9(诵读优秀诗文，注意调、节奏等体味作品的内容和情感在诵读中体验情感，领悟11(利用图书馆、网络等信息渠道尝试内容进行探究性阅读词句5(结合上下文和生活实际了3(能联系上下文，理解3(能借助词典阅读，理解词语在语言理解解课文中词句的意思词句的意思，体会课文中环境中的恰当意义，辨别词语的感情色关键词句在表达情意方彩面的作用。
小学语文第三学段教材分析及教学建议1
小学语文第三学段教材分析及教学建议岳晓玲一、编写框架人教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承，教材继续按专题组织单元，除了六年级下册安排了六个单元外，其余三个学期都是八个单元。
八个单元收入28课和一个综合性学习，按主题划分为八个单元。
如六上，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
六下：依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。
在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
前三期的综合性学习都安排了两次，六下安排了一次。
根据不同的要求做了相关安排，如：六下教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
六上两次安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
前三期的语文共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际与习作”“回顾与拓展”四部分组成。
课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
口语交际与习作依然作为一个独立的栏目。
回顾与拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
五年级安排有识字任务，六年级学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。
故六年级教材开始不再安排识字任务。
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鹿城区教师培训和科研中心 顾书华
教师困惑
❖ 第2组： ❖ 如何提高高段语感特别差的孩子（作文中错别字连篇，
语句不通，不能围绕中心东拉一句西扯一句等）的写作水 平？ ❖ 进入高段，很多孩子不发言了，课堂上经常是老师在唱 独角戏，学生往往是万马齐喑，万籁俱寂。怎么才能打破 僵局？ ❖ 如何培养孩子珍珠撒在碧玉 盘里
❖ 个读、齐读
❖ 这句话很美，从哪里感受到的？
❖ 碧玉盘是什么？夜空。作者把夜空比作碧玉盘显得特别美
❖ 说话训练：满天的星星像 无数珍珠
❖
夜空 像碧玉盘
二、初读课文，整体感知
❖ 1、自由读课文，自读要求： ❖ （1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍 ❖ （2）读完后给课文自然段标上序号，并思考课文主要写了
该如何实施更有效？
❖ 该如何进行作文序列化教学，既落实写 作技巧又不遗失儿童的灵性？
❖ 第10组： ❖ 对于科普类文章的阅读理解方面学生能力比较欠
缺，结合本次毕业考的试卷，觉得学生回答问题答 不到点上来。科普文的教学中怎样通过阅读教学培 养孩子缜密的逻辑思维能力是我们组的困惑之一。
❖ 习作教学如何有序列性地、有梯度地进行教学， 是我们在习作教学中遇到的极其困惑的。
❖ “读了这本书，你才会明白，问题孩子其实没多少问题，只 是让我们大人给被问题了！而很可能真正有大问题的不是所 谓问题孩子，反而是我们大人自己。”
❖ “读了这本书，你才会明白，问题孩子其实没 多少问题，只是让我们大人给被问题了！而 很可能真正有大问题的不是所谓问题孩子， 反而是我们大人自己。”
❖ “读了这本书，你才会明白，差生不差！只 是被我们认为差！很可能差的不是所谓差生， 反而是我们自己。”
五上《慈母情深》 1.认识3个生字，能理解 “失魂落魄、震耳欲聋”等词 语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受慈母情深、亲情无价。
有效的学习始于准确地知道达到 的目标是什么。——布卢姆
拔苗助长
❖ 第一、第二学段的课，往往本年段的立足点 未稳，却拔苗助长。
❖ 例1：二下《数星星的孩子》
二（下）数星星的孩子
❖
课前谈话
❖ 师生谈话—猜谜语：
❖ 一闪一闪小眼睛
❖ 长在天空数不清
❖ 一闪一闪亮晶晶
❖ 照亮天空放光明。
一、欣赏句子，导入课文
❖ 1、教师板书：数星星
❖ 平时数过星星吗？
❖ 看见过漫天的星星吗？觉得怎样？（多、数不清）
❖
——主人公霍尔顿语
❖ 观点：
❖ 只有在“要是有哪个孩子往悬崖边奔来”，而且是 在“孩子不知道自己是往哪儿跑的时候，我才把他 捉住”。认真地把关乎孩子成长成人的安全、健康、 方向和底线规矩的事,引导、帮扶、规范好，其余的 都可顺其天性、顺其自然的发展，这就是我们的 “守望”。
❖ “我是在读了他写的这本独一无二的书之后，才认识了孩 子的纯真和大人的虚伪，才认识了我们对孩子的教育，离真 正的现代教育有多远。”
❖ 第3组： ❖ 高段的很多老师都是中途接班，俗称
“后妈后爸”，如何当好“后爸后妈”让 我们困惑
❖ 虽然已到高段，但作文对于孩子来说还 是老大难问题，如何让作文教学落实、扎 实，有效？
❖ 第5组：
❖ 一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在各 年级教材中的作文训练没有一个合适的训练体系，往往出现 重复的现象。另外在指导习作前让学生学习范文到底好不好， 如何指导才有较好的效果？
❖ 语文课程内容是零散的而不是结构性的。语 文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学 习的方法，并不明晰。
❖ 不少教师确定教学目标都是凭借个人经验， 缺乏目标意识，课程意识。
猜一猜，这是哪篇课文的教学目标？
❖ 认识本课 ～ 个生字，会写 ～ 个生字。 ❖ 正确、流利、有感情的朗读课文。 ❖ 体会重点词句的意思，理解课文主要内容。 ❖ 体会作者的情感；感受大自然的美。
我们来看一道试题
三年级：花花怎么能不相信自己的眼睛呢？(把句子换个说法) 四年级：人类的老师不就是大自然吗？(改为陈述句) 五年级：一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？
(改成陈述句) 学段特征不明显
有什么区别？
三下《妈妈的帐单》 1.读准有注音的生字，能理解“帐单、报酬、款项”等 词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受母亲宽容、无私的爱。
❖ 思考： ❖ 进入第三学段，我们该如何守望教育的
“麦田”？
❖ “有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏，几千 几万个小孩子，附近没有一个人，没有一个大人， 我是说，除了我。我呢，就站在那混帐的悬崖边， 我的职务是在那守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔 来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也 不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来， 我把他们捉住。我整天就干这样的事，我只想当个 麦田里的守望者。”
2013年小学语文毕业考作文
看了作文，有何感想？ 思考： 进入第三学段，我们怎么教？
教学现状：
❖起点太低:
分析琐碎，机械练习，阅读量不够
❖ 拔高要求：
❖ 教学成人化，缺少童趣。
课堂评优教案摘录
❖ 例1： 《草船借箭》 ❖ 一、初读课文 ❖ 1、把字音读准，把课文读通顺。 ❖ 2、指名开火车读课文，随机正音。 ❖ 例2：《临死前的严监生》 ❖ 你用什么好方法记住“临”？
❖ 二是作文批改，因为每写一次作文，老师要批改四十来篇的 作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完等级，一笑了之， 甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没 有换来多大效果。
❖ 第7组： ❖ 如何寻找随文练笔的切入点？ ❖ 如何更好地利用多元评价提高学生的习作能
力？
❖ 第9组： ❖ 在高段阅读教学中要不要重视识字教学，
谁干什么？ ❖ 2、检查词句朗读。 ❖ 1.您看，这颗星和那颗星，中间总是隔那么远。 ❖ 2.他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。 ❖ 自读—个读-齐读 ❖ 3、用“谁干了什么”概括课文主要内容 ❖ 个别说——要求说得再简单点—— ❖ 个别说：汉朝的张衡在数星星
三、研读课文，表演、批注
原因：