全面把握教学目标
在教学中如何整体把握教材和教学内容_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在教学中如何整体把握教材和教学内容《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在前言部分指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在课程目标部分规定了数学课程的总体目标是由四方面组成，即知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度。
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
其中，数学思考、解决问题、情感和态度离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。
课堂教学是实现教学目标的主渠道，已经成为老师们的共识。
但是怎样通过课堂教学实现整体教学目标呢？知识技能方面的目标，老师们都比较重视，一般来说，不仅能定出具体的目标，而且在教学中实施，如何在教学中实施多元化整体教学目标，促进学生的全面发展，这是一个值得研究的问题。
下面以教师备课《年、月、日》为例看看怎样把握和实现目标的（当然前提是精心备课）。
《年、月、日》是新教材三年级下册的一个教学内容。
一般老师可能是打算利用多媒体教学，制作很多课件，展示了各种各样的挂历，通过认识挂历等等来教给学生认识年月日。
1 / 11但这节课的教学目标是什么呢？有些老师没有深思。
大部分老师可能认为只要要让学生认识一年有 12 个月和闰年平年就行了。
如果老师在进一步探究课标，就会发现《课程标准》中还规定了多元化的教学目标，于是再安排一些数学游戏和思考题，但是，要完成四方面的教学目标，一节课的时间是不是不够 1、谈话引入：现在你们每人的桌面上都有一个信封，这信封里共有 6张卡片，老师都给它们编好号了，等下老师叫你拿出哪一张你按序号抽出来。
准确把握教学目标，成就高效课堂教学
高效课堂新课程NEW CURRICULUM《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教师在教学时必须明确自己的角色定位，帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
其中“帮助学生制定适当的学习目标”是教师实现角色转变的第一步，是有效性教学的根本。
学生学习的过程其实是一个从社会生活出发实现知识整合的过程，依据建构主义理论和多元理论的解释，需要教师对文本经验、教师经验、学生经验进行组合，促进学生认知的提升，成就有效的课堂教学。
这就对如何准确把握教学目标，使之不仅能引导课堂教学活动，也能作为教学评价的标准，真正提高教学的实效性提出了新的要求。
一、活化文本解读，追求目标设计的根本性语言之本，一个是人本，一个是文本。
教学要突出人本，实现人文关怀，同时又要关注文本。
这里讲的文本是广义的，它不仅是一篇篇课文，讲到文本的时候，文本的两个层面都要关注，即英语素养和精神世界两个层面，将人本和文本统一起来，将学生精神世界的丰富与学生语言素养的发展统一起来，这就回到了《义务教育英语课程标准》为英语课程定性的那句话———“工具性与人文性的统一”。
因此我们这里提倡关注文本的一个关键点是：“既要从文本里面讲出来，还要从文本外讲进去”。
教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。
如教学《新目标》英语七年级（下）Unit3表达喜好偏爱时，师生共同设计了这样一份“导学案”。
Unit3Why do you like koalas？导学案知识目标：单词：koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe，cute，smart，ugly，clever，friendly，beautiful，shy，lazy句型：Why do you like...？Because they are...能力目标：能够恰当使用形容词，表达自己的偏爱与喜好。
研读教材用好教材把握好教学目标
研读教材把握好教学目标为了每一个学生的全面发展杨丽芳教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。
对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。
如果用一句简短的句子进行概括，即它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。
教材即“结果”，教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现“结果”的材料。
因为新课程教材提供的是学生从数学学习的基本素材、基本线索，基本内容和主要学习活动的机会。
如数学原来的概念，法则、公式不见了，取而代之的是需要思考的问题情境，解决问题的经历。
当我们翻开教材一看：图文并茂呈现方式，使人们耳目一新，但教材上呈现的知识内容少而精，有的只有主题图、教材呈现的问题。
这点内容能上一节课吗？教学目标如何制定？知识点又在哪？怎样利用这些图来凸现新课程理念？一个个问题摆在我们面前，因此研读教材是备课的第一步。
在新的理念、新的教材的今天，我们将如何把握它？熟悉它？领悟它？首先要明确小学数学教学的基本目标.小学数学教学，是让学生通过学习掌握基础知识、基本技能、学会数学思考与解决问题，形成良好的情感态度与价值观，这是小学数学教学的基本目标，也是数学教学的内涵。
让学生通过学习产生兴趣；感受数学与生活的联系；促进学生的可全面、和谐、持续发展。
这就是数学学习的“外延”。
关于数学教学目标，课程标准实验稿的基础上修订提出了“四基”——基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
基础知识和基本技能是学习的基础，必须要达成的双基，但在学习过程中数学的思考→基本思想、基本活动经验也是我们数学课必须训练的。
怎么训练？课改中所倡导的实现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值。
不但注重知识与技能，更要关注过程与方法，情感态度与价值。
不但重结果，更要注重知识的获取的方法过程，从而学会基本的思想，基本的活动经验！（1）明确三级目标：教学目标、学科（课程）目标、课堂教学目标*、不同历史阶段的数学教学目标A、建国初—60年代加强基础知识和基本技能——加强“双基”教学B、60年代中——70年代末不仅要加强双基，还要培养学生的能力——加强双基，培养能力C、80年代初——80年代末不但要培养学生的能力，还要发展学生的智力——培养能力，发展智力D、90年代初——90年代末不但要发展学生的智力因素，还要发展学生非智力因素——智力因素与非智力因素同时发展E、21世纪初始强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——三维目标从这样的发展历史中我们可以看到，对于目标的认识一直在做“加法”而不是做“减法”，随着时代的发展对人的素质要求越来越高，教育目标不断地丰富，不断地提高要求，这是时代的反映，历史发展的必然。
对教学目标的合理把握
对教学目标的合理把握常常有老师觉得，新课程实施以来，学生两极分化的现象更加严重了。
这其中客观原因固然很多，但不容置疑教师自身目标意识的淡化、弱化是其中的一个重要原因。
教学目标不仅是教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准，也是教师教学行为的出发点和归宿，更是评判教学效果的标准和尺度。
但从目前的课堂教学状况看，我们的教学目标或流于肤浅，或过于繁杂；主要目标与次要目标含混不清；实现目标的教学策略不当等现象严重影响了教学效果。
以下就结合开学来听取的一些随堂课，谈一些想法和体会。
一、瞻前顾后，准确定位教学目标每一门学科，都是一个知识体系，因此每一节课，作为构建学生知识体系的一个环节，都有承前启后的作用。
所以我们认为对教材的前后编排以及学生的认知水平的全面了解是准确定位教学目标的关键。
1、根据教材的前后编排定位教学目标新课标实施以来，我们的教材发生了翻天覆地的变化。
大量知识点的增加；内容具体教学年段的调整；教材叙述方式和呈现方式的转变等等。
在具体实施中不少教师感到十分困惑，对于这个变化的反应是各有不同。
因为按照传统教材知识点比较集中，这样教师教学的目标就十分明确。
新课程把知识点进行分散处理，可能总体的目标不会变，但这里就牵涉到每个学段分散的目标。
教师不光对当前教学的知识点要有深入的研究和认识，还要了解清楚此知识点之前已教学过的内容以及它的后续编排，只有整体系统地解读教材，才能对执教内容的教学目标有合理的定位。
例如：对于小数这个知识点，它的初步认识安排在三下，这一单元的知识目标是初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
完成了本单元目标的解读后，为了更好地把握小数初步认识起始课的目标定位，教师还特地去了解了小数后续教学的安排，小数的第二次教学是安排在四下，具体目标是理解小数的意义和性质，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，掌握小数的加法和减法。
怎样确定教学目标
怎样确定教学目标教学要围绕目标，可是这个目标究竟是什么？怎么来确定呢？这是我们每个老师应该深思的一个问题，也是我们在上课前应该很清楚的一个问题。
只有这样，我们所采取的教学行为才能始终围绕目标进行，完成课堂教学任务，提高学生学习生活的质量。
在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，已成为广大教育工作者必须面对的新课题。
一、对教学目标的理解教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。
一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。
教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
1、教学目标的层次性教学目标是一个多层次的系统，是由一系列大小不等的教学目标组成。
它包括：国家培养总目标——学科（课程）教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。
在教学目标系统中，各个层次教学目标之间的关系为：国家课程总目标——是期望学生达到的最终结果，它与教学目的是统一的，对其他层次的教学目标起着指导作用。
(为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展)学科（课程）教学目标——是总体教学目标在本学科教学中的具体化，是课程标准中所具体规定的各门课程的目标。
阶段教学目标——是各门课程在不同阶段（小学阶段、中学阶段；小学低年级、小学中年级、小学高年级；学年、学期等）的教学目标。
单元教学目标——是各门课程中相对完整的教学单元的教学目标。
课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。
是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化，故也称为学习目标。
这里所阐述的怎样确定教学目标特指课时教学目标的确定。
2、教学目标的三个领域美国著名心理学家布鲁姆（B.•S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
小学阶段如何把握语文学科的教学目标
小学阶段如何把握语文学科的教学目标摘要：小学语文学科教学目标不仅是教学的出发点，也是最终落脚点。
教学目标会直接影响到教学的整个环节和流程。
在当前的教育环境下，许多时候很难实现教学目标，这主要在于教学设计过程中缺乏明确的目标意识。
教师在教学目标的设计过程中，需要认真探讨结合实际学情，制定可行性教学方案，从而有效落实小学语文教学目标，促进学生综合发展。
关键词：小学语文；教学目标；教学设计明确语文学科教学目标是一节良好语文课程的关键环节，教学目标要将整个教学过程包含起来，它决定了教学方法、教学过程以及最终成效，同时也关系到课堂的评价，对于整个教学发展都有着一定的影响。
在教学中有效落实语文学科教学目标，能高效完成教学任务。
教师在教学中需要设定教学目标，有效组织实践活动，科学进行教学评价，有效落实各个教学环节，从而完成语文教学目标和任务。
一、小学语文学科的相关特征首先，语文学科具有寄寓性特征。
通常情况下，语文学科教学内容很少直白的流露思想情感、态度、价值观念等内容，通常都是以文学形式艺术化的呈现出来。
通常文章会将情感态度，价值观念等内容，融入于故事情节或人物形象刻画以及揭示客观事实等方面。
通过婉转的方式传递给学生。
其次，语文学科具有丰富性特点。
结合当前的小学语文教学内容来分析，语文教材当中涉及了三大问题，而这些问题都具有一定的思想性特征，可以对学生的情感态度价值观念的形成产生一定的影响，并且语文学科教学的基础练习当中也包含了对学生价值观念的培养内容。
最后，语文学科具备形象化特征。
通常文学作品是语文学科教学的主要文本形式，通常一篇好的文章，作者都是通过艺术方式体现社会现实，并抒发自己的思想情感，从而传达自己的审美意识与道德情操，学生通过对文章的阅读，从而了解人物形象，受到思想上的熏陶。
二、小学语文学科教学有效实现教学目标的策略（一）教师需要制定客观合理的语文教学目标在小学语文学科教学过程中，实现语文教学目标是整合教学的主旨要取得良好教学成效，教师需要以教学目标为基础，结合自身、学生以及教学硬件设施等因素，从而制定科学合理的语文教学目标，并将教学目标进行细化设计具体的教学任务，并把这些教学目标设计成为一些可以实现的具体环节，确保在进行语文教学过程中可以更好的落实下来，充分发挥课堂教学实践达到最好教学成效，使学生得到综合性发展。
在课堂教学中如何全面把握教学目标有效组织教学活动
在课堂教学中如何全面把握教学目标有效组织教学活动第八周业务学习材料主持：李玉明（一）、教学目标要明确精当教学目标明确是一堂好课的前提。
一节课要教什么知识，要进行什么训练，要取得怎样的育人效果，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。
这样，教师才能有效地引领学生攻坚。
教学目标的确定还要精当。
符合课程标准的要求和本班学生实际，既不过高，也不偏低，使学生真正学有所得。
（二）教学底蕴要深厚良好的教学底蕴是教好课的基础，我个人认为应该有五个方面。
1、信心。
即自己个愿望一定能实现。
信心是人生存、工作不竭的动力，同样是课堂教学成功的重要保障，正如“一个不想当将军的士兵不是好士兵”一样，自信是教育家、名师成功的重要条件和必备素质。
在座各位的成功，回想一下缺少了自信能行吗？2、公心。
即公平民主之心。
教师如果在教学中忽视教学平等，不讲正人先正已，不讲师生平等，不讲一视同仁，那么这个教学就不是面向全体，不可能使学生全面发展，共同发展。
这不符合素质教育和新课程的要求。
特别是对那些所谓的“有困生”，是冷落他们还是关心他们，这是衡量教师是否有公心的一个尺度。
3、慧心。
即聪慧之心。
教师要给学生一杯水，先要有一桶水，这样才能达到居高导练。
对某一教学目标教师不但要知其然，还要知其所以然。
对学在学练做中出现的错误，教师不但要知道错误发生的原因，还要知道怎样把他导向正确。
这就要求教师有较高的文化素养，有良好的学习习惯，平时多看书，广泛涉猎。
这样，设计才会精彩、教课才会有特色，释疑才会准确，指导练习才能有实效、学生能力智慧才会生成。
4、匠心。
指教学设计是否合理，是否有新意，乃至是事有巧妙精彩之处。
教学设计如何直接关系到教学是否有效，是否成功。
这是教师教学基本功的表现，也是备课是否到位的结果。
如施教中如何抓住重点，突破难点；自主学习探究中如何激疑、引疑、解惑；合作学习中如何诱发不同意见，以及如何使学生人人参与训练，都要有独具匠心的安排。
教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里看出来。
关于教学目标的把握
关于教学目标的把握——为了每一位学生的全面发展新一轮课程改革，把教育带入了一片崭新的天地。
它关注人的全面发展的价值取向，正在让我们的教学发生着新的变化。
就小学数学来说，数学教学，是让学生通过学习掌握基础知识、基本技能，学会数学思考与解决问题，形成良好的情感态度与价值观，这是数学教学的基本目标，也是数学教学的“内涵”。
同时，让学生通过学习数学，来深刻认识数学，发现数学的奥妙，产生学数学的兴趣；通过学习数学，进一步认识生活，发现生活之美，感受到数学与生活的密切联系；通过学习数学，来接触世界，了解世界，领略到世界的五彩缤纷；通过学习数学，最终达到促进学生个体的全面、持续、和谐发展。
这是数学教学的“外延”。
作为一名小学数学教师，应“跳出数学”看数学，从关注学科本位目标，逐步放眼关注学生的个体生命成长目标。
但在实际的课堂教学过程中，有的教师却往往只关注知识与技能目标，而忽视过程与方法，忽视情感态度与价值观，忽视学生创新意识与实践能力等培养目标，从而使课堂“黯然失色”……【问题与困惑】“摸球游戏”玩出的风波……在一次听课活动中，有位教师讲“抛硬币”一课，当引出“一定”、“不可能”时，教师为了巩固学生对它们二者的理解，从而设计了一个摸球比赛活动。
教师把全班学生分成三个小组，让三个小组的学生同时到台上摸球，每人摸两次，累计看哪个小组的学生摸到黄球总个数最多。
同学们兴高采烈，积极参与，场面非常热闹。
摸球结束了，令所有人没有料到的事情却发生了：第二小组的学生一个黄球也没摸到。
他们都感到奇怪，七嘴八舌地议论着，猜测着……这时，讲台上的教师轻松而得意地说：“你们一定摸不到！你们不可能摸到！因为，我根本就没放黄球。
”孩子们惊讶、激动，继而愤愤不平。
这时，一个气得脸蛋通红的男同学气呼呼地冲向了讲台，教室里一下子静了下来。
男孩子用力将盒子撕开，盒子中果然一个黄球也没有！真相大白，“不公平”、“不公平”、“老师骗我们”……他们对教师的做法极为不满。
清晰准确表达教学目标的重要技巧
清晰准确表达教学目标的重要技巧教学目标是教学过程中的重要组成部分，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学效果。
清晰准确地表达教学目标是教师需要具备的重要技巧之一。
本文将探讨一些帮助教师实现这一目标的技巧。
一、明确目标的关键词教学目标应该具备明确、简洁的特点，关键词是帮助实现这一要求的重要工具。
教师应该通过分析教材和学生的学习需求，确定关键词，并在教学过程中重点强调。
例如，如果教师的目标是帮助学生学会使用英语表达自己的观点，那么“表达”、“观点”就是关键词，教师可以通过提问、讨论和练习等方式，引导学生掌握这些关键词。
二、明确目标的行为动词教学目标应该具备明确的行为动词，这有助于学生理解和实现目标。
行为动词可以指导学生在学习过程中采取何种行动。
例如，如果教师的目标是帮助学生学会写作，那么“写作”就是行为动词，教师可以通过讲解写作的基本要素、示范写作和指导写作等方式，引导学生掌握这一行为动词。
三、明确目标的层次结构教学目标应该具备明确的层次结构，这有助于学生理解和实现目标的过程。
层次结构可以帮助教师合理安排教学内容和教学步骤。
例如，如果教师的目标是帮助学生学会阅读理解，那么可以将目标分为不同层次，如理解词汇、理解句子、理解段落和理解全文等。
教师可以根据学生的学习水平，有针对性地进行教学。
四、明确目标的评价标准教学目标应该具备明确的评价标准，这有助于学生自我评价和教师评价。
评价标准可以帮助学生了解自己的学习进展和不足之处。
例如，如果教师的目标是帮助学生学会口语对话，那么可以制定评价标准，如流利度、准确度和语法正确性等。
学生可以根据这些评价标准，自我评价和改进。
五、明确目标的实施步骤教学目标应该具备明确的实施步骤，这有助于教师合理安排教学时间和教学资源。
实施步骤可以帮助教师有条不紊地进行教学。
例如，如果教师的目标是帮助学生学会解决问题的方法，那么可以制定实施步骤，如了解问题、分析问题和解决问题等。
教师可以根据这些实施步骤，有序地进行教学。
在教学中如何把握确定教学目标
在教学中如何把握确定教学目标在平时听课调研工作中，总能听到老师们课后说：张老师，我们辛苦备课，为什么教学效果总是不尽人意呢？听到这样的反思，我也在反思——是啊！为什么就达不到自己想要的教学效果呢？原来在课堂中，部分教师总是围绕教学设计实行教学设计;或者是围绕教学目标浅层次的设计教学;或者备课时不以本班学情不同，仅仅一味的模仿“优质学案”上课.所以，出现了前面老师的困惑.作者认为：在教学中，要想上出一节令人满意的课，就一定要把握好教学目标，紧紧围绕教学目标制定适合学情的教案。
所以，在设计教学时，就要做到“一个找准、四个吃准”。
一、找准重点目标我们知道小学语文阅读教学目标一般有两个性质：1．阅读教学目标的隐性化。
在一篇课文里，教学目标是隐藏在课文里的，不是一下就能发现的。
它不同于数学、科学学科等，每课时教学目的明确，不需教师自己去找。
语文不然，语文教材是以课文的形式表现的，而课文并没有告诉我们教学目标在哪里。
结果很多教师误以为学习、理解课文内容就是教学目标。
于是，教《我是什么》，“云、雨、雪的形成”成了教学重点；教《太阳》，“太阳远、大、热的特点”成了教学的重点。
这样，学生语文水平的培养就落空了，教学就迷失了方向。
2.阅读教学目标还是多元的。
一篇课文是一个整体，其中隐含多个教学目标。
如：人教版二年级上册《我是什么》，能够用来教学识字写字，或教学朗读，或教学词句，或教学写话……但是，我们不能平均使用力量，什么都教，面面俱到。
所以，在教学中，就要在众多的教学目标中确定一两个教学目标。
如何选择？又成为众多教师的困难和困惑。
那么就要再找准学段目标。
《义务教育语文课程标准2011版》（以下简称《标准（2011年版）》是语文教学的基本宗旨。
在每学期的教材培训会上，本人总是先带着学段教师共同学习《语文课程标准》总目标的10条后，再根据学段教师的培训，学习解读小学三个学段的具体教学目标，目的就是要教师熟悉并明确自己本学段的具体教学目标。
讲义（四）把握精准教学目标进行教学设计
讲义（四）把握精准教学目标进行教学设计讲义四：把握精准教学目标进行教学设计课堂教学设计决定着课堂教学的行为。
有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。
因此，高效的课堂教学必须从课堂教学设计人手。
而课堂教学的设计，必须把握学生认知发展和人格发展的特点。
课堂教学设计决定着课堂教学的行为。
从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。
因此，我认为，高效的课堂教学必须从课堂教学设计人手。
布鲁姆曾说过：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。
”我们也常说：“学要有目标，赶要有方向。
”一、教学目标的确定在教学之前，教师要明确：学生通过教学活动后要达到什么样的学习结果，这就是本节课的教学目标。
教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教师在确定教学目标时，应该首先要求教师对新课标要烂熟于心，其次，还要把握教学内容，弄清楚课程标准和具体的教学内容之间的联系，分析教学内容的特点，以及在教材中的地位和作用。
教学目标的确定除了基于课标以外，还应该遵循学情，而这一点是不少老师所忽视的，基础点确定好，目标才能更有实效。
同时要吃透教材，不同的教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。
此外还要积极与伙伴校进行沟通和交流，取长补短，尽最大可能优化教学目标。
最后设定要面向全体学生。
教师在进行教学目标设计时要考虑到全体学生的差异性。
不同的班级不同的学生其学习目标是不相同的。
因此不能按统一标准来设定目标，否则，必然难以落实面向全体学生的要求。
虽然要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但是制定分层的教学目标则是可行的。
二、教学重点、难点的确定教学重点就是教材中最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点，是难于理解或领会，或较抽象，或较复杂，或较深奥的内容。
“难”还包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。
把握教学目标，搞好教学设计
把握教学目标，搞好教学设计摘要：课堂教学是师生双边参与的动态活动过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个活动过程的设计者、组织者、引导者和合作者。
教师应当在认真钻研教材的基础上，制定切实可行的教学目标，设计科学合理的教学过程，课堂上随时随地根据具体情况调整教学策略。
可是，很多教师在开展各个教学环节时，往往过多地关注自己预先设计好的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的实际需要，真正做到“以学生为本”。
我的体会是要搞好课堂教学，就应当努力做到以下几点：关键词：课堂教学教学计划教学理念1.深入了解学生，找准教学的起点教学设计首先要关注、了解教学的对象，了解学生是否已经掌握了于学习的新知识有关的基础知识和技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。
只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。
学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生地学习起点有时远远超出老师的想象，比如:学生在学习“百以内不进位加法”时，许多学生在学习之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚地表达出来。
如果还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就没有学习的兴趣，教学就做了很多的无用功。
又如，在学习“元、角、分”之前，我调查了全班学生，结果发现，大多数同学不仅对元、角、分认识，还会使用、换算。
全班50多名学生都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西;全班有42名同学知道一元=10角，一角=10分，一元=100分。
如果把教学的起点定在“认识元、角、分”,显然不符合学生实际。
为此，我把教学起点调整为“用元、角、分纸币、硬币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西等游戏形式学习有关“元、角、分”的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣。
浅谈如何正确把握课堂教学目标
289学苑论衡随着新课程改革的发展，语文课堂教学取得了长足的进步，但是也出现了一些缺失。
纵观语文课堂教学低效、微效甚至无效的主要原因不是执教者不努力，而是语文教师对课堂教学“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。
从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
要改变语文课堂教学中的盲目性和随意性，避免语文教学中出现的“自由主义”现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积提高语文课堂教学的质量，就必须确定语文教学的目标。
语文课堂教学目标是教学的出发点也是教学的归宿，语文课堂教学中的各个环节都应围绕着教学目标来制定，而在教学中各个环节的实施就是为了教学目标的达成。
一、顶层设计，认识语文课堂教学目标的重要意义课程设置中，语文课堂教学目标是该学科教育教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切语文课程教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
语文课堂教学目标的制定是上好一堂课的前提，是保证语文课堂教学质量与高效的基础。
因为语文课堂教学目标指出了本堂语文教学的主攻方向，规定了本节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是语文课堂教学活动的灵魂，并制约着课堂教学活动的全过程。
因此语文课堂教学目标对语文课堂教学具有导向、控制、激励、评价等作用。
二、研读新课标，理清语文课堂教学目标的设计思路（一）解析“三个维度”，确立课堂教学目标的标尺2011年《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出，语文课堂教学目标的设置应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。
在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体；过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁；情感、态度、价值观是语文课堂教学中知识与技能、过程与方法的升华。
（二）协调“三个关系”，关注语文课堂教学目标的特性在语文课堂教学中要科学地制定教学目标，教师要正确地把握以下三个方面的辩证关系：首先是语文课堂教学目标的内隐性与外显性。
小学六年级教学计划全面掌握与解析
小学六年级教学计划全面掌握与解析教学是培养学生综合能力的关键环节，合理的教学计划能够帮助学生全面发展。
本文将探讨小学六年级的教学计划，包括其内容、目标和解析方法。
一、教学计划内容小学六年级的教学计划包括以下几个方面的内容：1. 学科知识：涵盖语文、数学、英语、科学等主要学科的知识内容。
教学计划应根据教材的安排，合理划分知识点和教学进度。
2. 学科技能：包括写作、计算、听说读写等学科技能的培养和提高。
教学计划需明确培养学生的技能目标，并安排相应的教学活动。
3. 学科方法：指引学生掌握学科学习的方法和技巧，如阅读理解、思维导图、解题方法等。
教学计划应在适当的时机引入相关方法，并进行针对性的指导。
4. 学科素养：培养学生的创新思维、团队合作、社交礼仪等综合素养。
教学计划可以通过项目活动、小组合作等方式来促进学生的素养发展。
二、教学计划目标小学六年级的教学计划应设定明确的目标，既要满足学科知识的要求，又要关注学生的全面发展。
以下是几个可以考虑的目标：1. 学科知识目标：确保学生掌握教材中的重点和难点知识，能够熟练应用到实际中。
2. 学科技能目标：培养学生的写作能力、计算能力和语言表达能力，使其能够独立完成各项学科任务。
3. 学科方法目标：帮助学生掌握学科学习方法，提高解题和思维能力，培养科学探究的兴趣。
4. 学科素养目标：促进学生的创新思维、团队合作和社交礼仪，培养他们的综合素养。
三、教学计划解析方法为了顺利实施教学计划，教师需要采取合理的解析方法，包括以下几个方面：1. 教材解析：仔细研读教材，理解知识点和教学要求。
根据教材的结构和因材施教原则，合理划分教学内容和进度。
2. 教学手段解析：根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学手段和教学资源。
可以采用讲授、示范、讨论、实验等多种方式。
3. 学生特点解析：了解学生的学习特点和兴趣爱好，为教学提供参考。
针对不同学生的差异，灵活调整教学方法和策略。
4. 教学评价解析：采用多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况和发展态势。
整体把握课程目标
小学思品教学目标设计赵兴奎《思想品德》课有一个很重要的特点——不仅关注学生是否知道什么，更要关注学生能否把一个价值认识内化为一种个体的信念，最终落实到行为中。
也就是说，《思想品德》还是养成的教育。
比如：在承担家务方面，小学1—2年级，会自己叠被子，有承担的意识，自己能做的事情就独立地去做；在小学3—6年级，不仅叠自己的被子，还要帮助父母干家务，有意识去关爱父母；到了初中，能够理解父母的辛苦，知道自己的不同行为将会给家庭带来不同的结果，从而能够对自己的行为做出负责任的、理智的选择。
这三个阶段，是根据学生的年龄特点，形成一个螺旋式的上升的过程。
我们在备课中，应注意课标表述上的差异，以此来定位教学目标的水平，这是科学施教的前提。
更加突出强调了学生的自主学习和独立思考，从整体上来讲，这是课程性质、学生的需求和社会的需求所决定的。
引导学生进行自主学习和独立思考，体现了以人为本的教育价值观，体现了尊重学生主体性的教育思想，体现了课程改革所倡导的引导学生主动学习、主动探究和有意义的建构学习。
归根结底，引导学生自主学习和独立思考，是为了培养学生良好的公民素质、创新精神和实践能力。
我们必须从这样的高度去理解、去落实关于自主学习和独立思考的理念和措施。
许多教师往往不重视教学目标的制定，照本宣科。
殊不知，教学目标会随着学生、地域、时间、社会发展变化等各种因素而产生变化，教参上的教学目标还要内化为教师心中的教学目标才能起指导性的作用。
那么到底怎样才能准确制定教学目标呢？一、把握三个依据（一）依据目标体系制定课时教学目标教育目的的具体化是课程标准，而《课程标准》中的内容目标的具体化是教学目标，即使是教学目标，也有不同的层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。
由于上位目标决定下位目标，因此在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能把握下位目标的基本定位。
教学目标有一个体系，我们既不能把低年级的目标放在本堂课里，也不能把高年级的目标放在本堂课里。
解读教材 把握目标
解读教材把握目标“解读教材，把握目标”的意义教学目标是课堂教学的灵魂，是教师教学的起点和归宿，是学习活动的“方向盘”和“指南针”。
课程标准依赖于教学目标实现，教学目标是课程标准的具体化。
只有准确把握教学目标，才能提高教学的有效性，最终把握课程标准。
在我们的课堂中存在目标问题的不在少数。
比较多的是目标偏离现象，其次为目标弱化现象，再次为目标缺失现象。
由此带来了教学的低效、糊涂和盲目。
教学目标的确立，来源于教材内容与学生实际。
教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，体现课程的性质和任务，反映学科的教学目标。
在教学活动时，教师要把教材作为主要课程资源。
正确解读教材是教师准确把握目标的基础。
教材要成为一种活性因素，首先要在教师的生命体中活起来，同化为自己的教育智慧。
教师是教材的理解者、参与者和实践者。
上过公开课的老师都深切地感受到研习教材的必要性和重要性，磨课首先是对教材内容理解的辩论。
然而面对新教材内容丰富、形式活泼、空间较大的特点，部分教师还处于未解读和读不懂的状况，不能发现教材中包含的教学资源。
只有把教材读懂了，才能把握好教学目标。
“解读教材，把握目标”的策略上位目标决定下位目标。
从宏观至微观，我们从课程标准层面、教材体系层面、教材内容层面来解读教材，把握目标。
一、从“课程标准层面”来解读教材把握目标1、读懂课标内容的指向性《课程标准》中的内容标准是教材编写的依据。
教材中的每篇课文，无论是教学内容的确定，还是具体素材的选用，都严格体现课标中“内容标准”要求，为落实课标内容服务。
不管哪册教材中的哪篇课文，都是与课程标准的内容中相关的年段要求一致。
教师比较全面地了解《课程标准》中的内容标准要求，了解教材的编写依据，就能进一步理解编者在教材内容呈现上的意图，这样，正确理解教材内容以及把准教学目标就不难了。
教师确立教学目标，有必要先读懂课标内容的指向性。
2、读懂课程内容的综合性读懂课程内容的综合性，有利于我们准确地把握教学内容和教学目标，促进学生的发展。
教学目标的明确与落实
教学目标的明确与落实教学目标是课程设计的重要组成部分，它对教师的教学方法和学生的学习效果起着至关重要的作用。
一个明确而具体的教学目标有助于学生更好地理解和掌握知识，促进他们的学习兴趣和学业发展。
本文将探讨教学目标的明确与落实，并探讨如何有效地设定和实施教学目标。
一、教学目标的定义与重要性教学目标是教师为学生制定的在一定时间内达到的预期结果。
它具体明确了学生应该具备的知识、技能和态度。
教学目标在教学过程中起到了指导学生学习的作用，帮助学生明确学习的方向、目标和任务，并激发他们的学习动力。
教学目标的明确与落实对教师和学生都具有重要意义。
对于教师来说，明确的教学目标有助于他们更好地组织教学内容、选择合适的教学方法和评估学生的学习成果。
对于学生来说，明确的教学目标使他们知道自己的学习目标和要求，能更加有效地安排学习时间和提高学习效率。
二、教学目标的设定原则1.清晰明确：教学目标应该具备明确、清晰的特点，使学生能够准确理解和把握学习的内容和目标。
2.具体详细：教学目标应该具备具体、详细的特点，明确描述学生应该掌握的具体知识点、技能和态度。
3.可量化可测量：教学目标应该具备可量化、可测量的特点，方便教师对学生的学习成果进行评估和反馈。
4.合理可行：教学目标应该具备合理可行的特点，根据学生的实际情况和能力水平来确定学习目标和要求。
三、教学目标的落实方法1.分解教学目标：将教学目标分解为不同的小目标，逐步引导学生达到整体目标。
这样做有利于学生逐步掌握知识和技能，也有利于教师更好地指导学生的学习。
2.设计合适的教学活动：根据教学目标的要求，设计合适的教学活动，以便学生能够更好地实现目标。
教师可以通过多种教学方法，如讲解、实验、讨论等，激发学生的学习热情和积极性。
3.提供有效的评估与反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生发现自身的不足，及时调整学习策略。
评估和反馈的方式可以包括作业、考试、小组讨论等，以便全面了解学生的学习成果。
准确把握教学目标实现课堂教学高效
准确把握教学目标实现课堂教学高效摘要：课堂教学的低效往往是由于对课程标准与课本的学习目标不明确。
高效课堂是努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标。
如何明确三维教学目标、科学表述三维教学目标、扎实落实三维目标，对构建高效课堂至关重要。
关键词：课程标准；教学目标；教学理念课堂教学的低效往往是由于对课程标准与教材文本的学习不够深入，造成教学目标不明确。
目标不明确导致教师的教找不到方向，学生的学处于盲目状态。
因此，准确把握教学目标是备课、教学的第一步，同时重视教学目标也反映了教师的教育理念，对提升教师驾驭课堂的能力、调动学生来快乐的学习至关重要。
教学活动有效达成教学目标，有利于学生较好地掌握新知识和技能、学有所获。
一、学习课程标准，准确定位教学目标《初中思想品德课程标准》明确提出思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
这门课程是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。
思想品德课程要促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
由此可见，思想品德课程要把情感态度价值观目标放在第一位，从情感态度价值观、能力、知识三个维度确定教学目标。
研读《初中思想品德课程标准》是我们教学的第一步。
在教学中，首先要通读课程标准，然后根据教学内容细读课程标准，这项工作应该成为我们备课、教学的重要组成部分。
日常工作，由于对这一工作做的不到位，导致了对教学目标的确定不够准确。
例如，一位老师对人教版思想品德八年级下册第二单元第五课第二框《尊重和维护隐私权》确定了如下的教学目标：知识目标：通过教学，让学生认识到该如何尊重和维护自己及他人的隐私，并探索出保护隐私的有效方法。
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全面把握教学目标，组织有效的教学活动
新小：左玲珠
教学目标不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点。
我觉得要想组织有效的教学活动教师必须得先全面把握住本节课的教学目标，这也是取得教学成功的先决条件之一。
怎样才能全面把握住一节课的教学目标呢？根据我听优秀教师的公开课和自己教学的一些体会，我认为可以用一个“吃”字来概括：
一、是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在课前准备中，我们可以从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学生的学习起点，从而准确地把握住教学目标。
二、是吃准教材：我觉得认真钻研教材是全面把握教学目标的的基础和前提。
新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要我们每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能更全面地把握住教学目标。
首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上。
在备课中，我们必须把握住重点和难点，当教学内容确定以后，应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。
第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。
我们要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中
“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。
但教学目标是教师在课前拟定的，这些目标并不是不可改变的，在实际的教学过程中，学生的学习状况往往并不是我们预期的那样，会偏离教师课前拟定的目标，所以，在这种情况之下，教师应根据具体情况适时进行调整。
把握住教学目标之后，又该如何组织有效的教学活动呢？我觉得也可以用三个字来总结一下。
一、用。
首先是用好教材：把教材用好、用活、用实。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
其次是用好学生：学生是学习的主体，教学的有效性必须通过学生自身的活动才能实现。
①培养学生学习的兴趣。
教学中，教师应设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。
绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。
所以在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终实现有效的数学教学。
②给予学生成功的体验。
任何人都渴望成功，成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力。
在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，同时教师在课堂教学中还要注意多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信，使他们获得满足感。
尤其在学生的智
慧火花闪现时，教师更应给予充分的肯定。
让成功的良好体验为学生注入新的活力，促进学生的潜能的发挥，提高课堂教学效率。
二、看。
首先是看教学的总体效果。
在课堂上，通过观察学生的发言、讨论等活动、查看学生的课堂练习，进行课堂检测等手段，了解学生在本堂课或本单元内容的学习和掌握情况，然后与既定的教学目标对照，以确定教学目标是否完成。
如有差距，应该找到原因，然后针对问题，进行补缺。
其次是看学生个体的进步情况。
不同的学生，因为基础条件、思维习惯等各方面原因，在同样的教学时间内对同样的教学内容，学习的效果不尽相同。
但教师关键要看学生个体是否有进步，即通过本堂课或本单元内容的学习，学生个体在知识和能力方面有没有提高，提高的程度如何。
如果确实有学生没有取得进步或进步很小，教师可以考虑根据学生的实际情况，利用适当的时机进行个体辅导、补差。
这也是有效教学的一个重要环节。
三、评。
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。
1．课堂教学中对学生的评价。
不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。
2．鼓励学生进行自我评价和对他人评价。
通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。
而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。
3．激励性评价要注意“度”。
激励不在于一味地表扬和“藏拙”。
太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。
要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可
损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。
总之，随着新课改向纵深发展，全面把握教学目标，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求我们每一位教师一定要处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。