幼儿的个性发展(PPT51页)
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气质是表现在心理活动的强度、速度 、灵活性与指向性等方面稳定的心理特征。
与其他个性心理特征相比，气质和人 的解剖生理特点具有最直接的联系，与人的 神经活动类型密切相关，具有较突出的生物 性。幼儿生来就具有个人最初的气质特点， 同时，气质与其他个性特征相比，具有更大 的稳定性。
➢ （1）权威型教养方式：父母在对子女的 教育中表现为过分支配，一切由父母掌控 。这种环境下成长的孩子容易消极、被动 、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性， 甚至会形成不诚实的个性特征。
➢ （2）放纵型教养方式：父母对子女过分 溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状 态。孩子多表现为任性、幼稚，自私、野 蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡 闹等。
➢ 2、幼儿活动动机的发展：进入幼儿期 以后，随着儿童社会性需要及其目的性的 发展，幼儿的活动动机有了较大发展，表 现在以下三个方面：
➢ 一是从动机互不相干到形成动机的主从 关系；
➢ 二是从直接、近景动机占优势发展到间 接的、远景动机占优势；
➢ 三是从外部动机占优势发展到内部动机 占优势
二、幼儿气质的发展
1．个性心理倾向性：包括需要、动机、 兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周 围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的 成分。
2.个性心理特征：包括气质、性格、能力 等，这些特征最突出地表现出人的心理的个 别差异。
（二）个性的基本特征 1．个性的独特性：人与人之间没有完全 一样的个性特点； 2．个性的稳定性：个性具有相对稳定的 特点，偶然的、一时的心理特征，不是个性 ；个性的变化需经过很长的时间。 3．个性的整体性：个性受意识支配，是 由多种成分构成的统一整体。 4．个性的功能性：个性决定个体的生活 方式及身心状态，在很大程度上决定一个人 的命运，是人生成败的根源之一。
➢ 5、早期童年经历：个性与早期童年经历 的关系主要表现在：首先，幸福的童年有 利于儿童向健康个性发展，不幸的童年也 会引发儿童不良个性的形成，但二者不存 在绝对的对应关系，有些来自顺境的儿童 也可能会形成不良的个性特点，出自逆境 的儿童则可能具有坚韧的性格。其次，早 期童年经历不能单独对个性起决定作用， 它与其他因素共同决定个性。最后，早期 童年经历是否对个性造成永久性影响因人 而异。
【例题 .单选题】
对幼儿来说，个性发展的主要内容是（
）开始形成。
A．自我意识
B．调控系统
C．个性特征
D．情绪状态
【答案】： C 【解析】：对幼儿来说，个性特征是个性发展的 主要内容。
➢（四）影响个性形成与发展的因素
➢ 个性是在遗传与环境的交互作用下逐 渐形成并发展的。
➢ 1、生物遗传因素：遗传是个性不可缺少 的影响因素，遗传为个性发展提供了可能 性。但是，遗传因素对个性的作用程度因 个性特征的不同而异，通常在智力、气质 这些与生物因素相关的特征上，较为重要 ；而在价值观、信念、性格等与社会因素 关系紧密的特征上，后天环境因素更重要
保教知识与能力
教师资格证考前培训
第六章 幼儿的个性发展
一、幼儿个性 个性，也称人格，是指一个人比较
稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点（ 思想、情感及行为）及品质（气质、性格、 能力）的独特组合。人与人之间个性的差异 主要体现在每个人待人接物的态度和言行举 止中。人格标志着一个人的独特性。
（一）个性的心理结构：个性的心理差异主 要表现在以下两个方面：
➢ （3）民主型教养方式： 父母与子女在 家庭中处于平等和谐的氛围中，父母尊重 孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子积 极正确的指导，使孩子形成一些积极的个 性品质，如活泼、快乐、直爽、善于交往 、容易合作、思想活跃等。
➢ 4、学校教育因素：学校对个性的形成 和定型有深远的影响。轻松、乐观和积极 的学校生活，学生的心理状态就会倾向于 积极良好，有利于个性的发展。良好的校 风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上 进和自觉遵守纪律等个性特征；教师的言 行对学生的个性形成也会产生潜移默化的 作用。对那些具有高尚品格、渊博知识、 强烈事业心和责任感，富有同情心的教师 ，学生会言听计从；有助于学生良好性格 的养成。
➢ （五）幼儿个性倾向性的发展
➢ 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的 动力系统，对一个人的心理与行为起着促进作用 。幼儿个性倾向性的发展，主要反映在需要、动 机及兴趣的发展方面。 个性倾向性有两个基本 特征，即积极性和选择性。个性积极性使人以不 同的态度和积极性去组织自己的行为。例如，当 一个人的需要较强时，他的行为反应就相应较强 ，而当需要软弱时，行为反应的程度就会相对减 弱。个性选择性使人有目的、有选择地对客观世 界进行反应。不同的需要会导致人选择不同的事 物、不同的方向。
（三）个性的形成 2岁前，幼儿的各种心理成分还
没有完全发展起来（还没有很好掌握语 言，思维没有形成等），在这一阶段， 其心理活动是零碎、片段的，还没有形 成系统，因此个性不可能发生。
2岁以后，个性开始萌芽。3-6岁幼儿的个 性特征开始形成，表现为以下四个方面：
1．心理活动整体性的形成： 2．心理活动稳定性的增长： 3．心理活动独特性的发展： 4．心理活动能动积极性的发展。
➢ 2、社会文化因素：社会文化塑造 了社会成员的个性特征，使பைடு நூலகம்成员的 个性结构朝着相似的方向发展，而这 种相似性在一定程度上能够维持社会 的稳定。社会文化对个性的塑造，反 映在不同文化的民族有其固有的民族 性格，不同自然环境下的民族也反映 出人文地理对个性的影响。
➢ 3、家庭环境因素
➢ 家庭环境对个性具有极大的塑造力， 尤其是父母的教养方式直接决定了孩子个 性特征的形成，不同教养方式对个性差异 所构成的影响不同。
➢ （六）幼儿需要和动机的发展
➢ 需要是人脑对生理和社会要求的反映。它在心 理上通常被体验为一种不满足感，需要是个性积 极性的源泉，需要分生理需要和社会需要两种。 动机是在需要刺激下推动人进行活动以达到一定 目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能 是来被意识到的。需要和动机既有区别又有联系
➢ 1、幼儿需要的发展：幼儿需要的发展遵循着 一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位 幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要 的发展已经出现明显的个性特点，例如，开始出 现多层次，多维度的整体结构。
与其他个性心理特征相比，气质和人 的解剖生理特点具有最直接的联系，与人的 神经活动类型密切相关，具有较突出的生物 性。幼儿生来就具有个人最初的气质特点， 同时，气质与其他个性特征相比，具有更大 的稳定性。
➢ （1）权威型教养方式：父母在对子女的 教育中表现为过分支配，一切由父母掌控 。这种环境下成长的孩子容易消极、被动 、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性， 甚至会形成不诚实的个性特征。
➢ （2）放纵型教养方式：父母对子女过分 溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状 态。孩子多表现为任性、幼稚，自私、野 蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡 闹等。
➢ 2、幼儿活动动机的发展：进入幼儿期 以后，随着儿童社会性需要及其目的性的 发展，幼儿的活动动机有了较大发展，表 现在以下三个方面：
➢ 一是从动机互不相干到形成动机的主从 关系；
➢ 二是从直接、近景动机占优势发展到间 接的、远景动机占优势；
➢ 三是从外部动机占优势发展到内部动机 占优势
二、幼儿气质的发展
1．个性心理倾向性：包括需要、动机、 兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周 围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的 成分。
2.个性心理特征：包括气质、性格、能力 等，这些特征最突出地表现出人的心理的个 别差异。
（二）个性的基本特征 1．个性的独特性：人与人之间没有完全 一样的个性特点； 2．个性的稳定性：个性具有相对稳定的 特点，偶然的、一时的心理特征，不是个性 ；个性的变化需经过很长的时间。 3．个性的整体性：个性受意识支配，是 由多种成分构成的统一整体。 4．个性的功能性：个性决定个体的生活 方式及身心状态，在很大程度上决定一个人 的命运，是人生成败的根源之一。
➢ 5、早期童年经历：个性与早期童年经历 的关系主要表现在：首先，幸福的童年有 利于儿童向健康个性发展，不幸的童年也 会引发儿童不良个性的形成，但二者不存 在绝对的对应关系，有些来自顺境的儿童 也可能会形成不良的个性特点，出自逆境 的儿童则可能具有坚韧的性格。其次，早 期童年经历不能单独对个性起决定作用， 它与其他因素共同决定个性。最后，早期 童年经历是否对个性造成永久性影响因人 而异。
【例题 .单选题】
对幼儿来说，个性发展的主要内容是（
）开始形成。
A．自我意识
B．调控系统
C．个性特征
D．情绪状态
【答案】： C 【解析】：对幼儿来说，个性特征是个性发展的 主要内容。
➢（四）影响个性形成与发展的因素
➢ 个性是在遗传与环境的交互作用下逐 渐形成并发展的。
➢ 1、生物遗传因素：遗传是个性不可缺少 的影响因素，遗传为个性发展提供了可能 性。但是，遗传因素对个性的作用程度因 个性特征的不同而异，通常在智力、气质 这些与生物因素相关的特征上，较为重要 ；而在价值观、信念、性格等与社会因素 关系紧密的特征上，后天环境因素更重要
保教知识与能力
教师资格证考前培训
第六章 幼儿的个性发展
一、幼儿个性 个性，也称人格，是指一个人比较
稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点（ 思想、情感及行为）及品质（气质、性格、 能力）的独特组合。人与人之间个性的差异 主要体现在每个人待人接物的态度和言行举 止中。人格标志着一个人的独特性。
（一）个性的心理结构：个性的心理差异主 要表现在以下两个方面：
➢ （3）民主型教养方式： 父母与子女在 家庭中处于平等和谐的氛围中，父母尊重 孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子积 极正确的指导，使孩子形成一些积极的个 性品质，如活泼、快乐、直爽、善于交往 、容易合作、思想活跃等。
➢ 4、学校教育因素：学校对个性的形成 和定型有深远的影响。轻松、乐观和积极 的学校生活，学生的心理状态就会倾向于 积极良好，有利于个性的发展。良好的校 风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上 进和自觉遵守纪律等个性特征；教师的言 行对学生的个性形成也会产生潜移默化的 作用。对那些具有高尚品格、渊博知识、 强烈事业心和责任感，富有同情心的教师 ，学生会言听计从；有助于学生良好性格 的养成。
➢ （五）幼儿个性倾向性的发展
➢ 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的 动力系统，对一个人的心理与行为起着促进作用 。幼儿个性倾向性的发展，主要反映在需要、动 机及兴趣的发展方面。 个性倾向性有两个基本 特征，即积极性和选择性。个性积极性使人以不 同的态度和积极性去组织自己的行为。例如，当 一个人的需要较强时，他的行为反应就相应较强 ，而当需要软弱时，行为反应的程度就会相对减 弱。个性选择性使人有目的、有选择地对客观世 界进行反应。不同的需要会导致人选择不同的事 物、不同的方向。
（三）个性的形成 2岁前，幼儿的各种心理成分还
没有完全发展起来（还没有很好掌握语 言，思维没有形成等），在这一阶段， 其心理活动是零碎、片段的，还没有形 成系统，因此个性不可能发生。
2岁以后，个性开始萌芽。3-6岁幼儿的个 性特征开始形成，表现为以下四个方面：
1．心理活动整体性的形成： 2．心理活动稳定性的增长： 3．心理活动独特性的发展： 4．心理活动能动积极性的发展。
➢ 2、社会文化因素：社会文化塑造 了社会成员的个性特征，使பைடு நூலகம்成员的 个性结构朝着相似的方向发展，而这 种相似性在一定程度上能够维持社会 的稳定。社会文化对个性的塑造，反 映在不同文化的民族有其固有的民族 性格，不同自然环境下的民族也反映 出人文地理对个性的影响。
➢ 3、家庭环境因素
➢ 家庭环境对个性具有极大的塑造力， 尤其是父母的教养方式直接决定了孩子个 性特征的形成，不同教养方式对个性差异 所构成的影响不同。
➢ （六）幼儿需要和动机的发展
➢ 需要是人脑对生理和社会要求的反映。它在心 理上通常被体验为一种不满足感，需要是个性积 极性的源泉，需要分生理需要和社会需要两种。 动机是在需要刺激下推动人进行活动以达到一定 目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能 是来被意识到的。需要和动机既有区别又有联系
➢ 1、幼儿需要的发展：幼儿需要的发展遵循着 一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位 幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要 的发展已经出现明显的个性特点，例如，开始出 现多层次，多维度的整体结构。