怎样提高高中化学实验能力

怎样提高高中化学实验能力
随着素质教育的整体推进,对高中学生的科学素质、创新精神和实践能力都有了一个新的要求。

而化学实验教学具有丰富的素质教育功能,是培养高中学生科学素质、创新精神和实践能力的有效场所。

为了更好的实施化学实验教学,提高高中学生的化学实验能力就显得尤为重要。

下面从六个方面谈谈如何提高高中学生的化学实验能力。

一、教师重视
长期以来,迫于高考升学的压力,高中化学实验教学未能摆脱各级考试指挥棒的束缚,使得高中化学实验教学一直存在轻过程、重结果的问题。

许多化学教师为了应付考试甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学。

有的即使做了演示实验或分组实验,也仅仅是完成任务式的,安全的就做,稍有点气味的不做,或者把学生往实验室一带,随便他们怎么做,只知道下课铃一响,就下课了,实验也自动结束。

这样直接导至学生自己产生轻视实验的念头。

虽然在考试时,成绩不会差,但很明显的,学生的实验操作能力将大为下降,甚至带来负面的影响。

比如,因为教师的不重视,将直接造成学生化学基本操作能力的丧失。

以致实验式进入大学后实验时用玻璃棒搅拌不会搅,经常搅坏烧杯;摇动锥形瓶不会摇,经常把瓶内液体摇到手上去,严重的,不会对液体加热,经常因暴沸的液体喷出而烫伤别人,甚至自己。

这也直接造成了学生实验能力的下降,使得成为化学专家的理想破灭。

百闻不如一见,百见不如一练,相信教师重视了,
做到好的示范作用,再让学生有足够的练习机会,学生们实验操作能力一定会很好掌握的,同实验能力也会大幅提高的,有了实验能力的基础相信未来的化学专家一定有他们的身影的。

二、变演示实验学生随堂实验
教师演示是教师在课堂内完成的教师操作示范,学生观察的实验。

通过演示实验,学生可以学习规范的实验操作可以观察实验现象,增强对所学化学知识的印象。

但教师演示实验也有一些缺点,操作过程、实验现象后面的同学不一定会看清楚,或者有学生一不留神也不一定会看清为了解决这一问题。

可以把某些演示实验改为学生随堂实验,即课堂上的独立实验。

比如:检验卤素离子的实验,若教师在讲台上做,因氯化银(白色沉淀)溴化银(浅黄色沉淀)碘化银(基色沉淀)很难区分,特别是后排学生不一定会看清。

但改成课堂上的独立实验后。

学生可以自己动手做实验,三种沉淀放在自己面前比较,很容易区分。

这样既加深了学生对所学知识点的印象,提高了学生的学习兴趣和注意力。

更为提高学生的动手实践能力和观察能力创造了现实条件,满足了学生亲自动手参与实验的热情。

自然学生的化学实验能力也会有所提高。

三、变验证实验为发现实验
著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教时,有这样一个观点:教学时首先应培养学生的兴趣,其次是要引导学生用发现法学习。

他的教育思想启发我们处理化学实验教学时不是直接给结论,而是引导学生观察,再提出问题,独立思考或小组论论后解决问题,最后概
括得出结论。

比如氨的喷泉实验,挤进滴管中的水后,圆底烧瓶中就会产生漂亮的喷泉现象。

首先请学生概括实验现象,然后提问:为什么氨气会产生喷现象?喷泉现象仅持续一会儿,失败的原因可能是
什么?学生根据现象很快就会回答出所提问题,既后再提出还有哪
些学过的气体可以与水产生喷泉现象?学生根据以前学过的知识结合本实验一定可以回答出来的。

再提问:若使co2与水产生喷泉诘如何?这样学生不会立即回答,但思考后一定会回答出的。

事实上许多演示实验教学都是可以通过发现教学实施的。

实验发现法实验教学后,可以利用不同特点的化学实验,通过巧妙设置疑难问题,引导解疑挖掘每个学生潜在的多元智力,再通过多元化的肯定性评价,
鼓励学生学习化学的积极性,既而通过观察和思考提高自己的化学实验能力。

五、增加一些化学趣味实验和家庭小实验
化学实验具有机动功能,可以激发学生的化学学习能力,这里人
们的共识。

但是过分强调“学科中心”的化学课程教学,使化学实验的“学术化”倾向十分明显。

使许多学生失去了化学学习的兴趣。

为了能够激发和保持学生的化学学习兴趣,可认在课堂上适当插入一些“趣味实验”如“火系列实验”包括“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”、冰川上的火焰、“燃烧出的文字或图案”、”滴水着火”、“火炭跳跃”、“火龙写字”、“神奇的烟灰”等,“水系列实验”包括“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“净水变色”、“寒来暑去”、
“动物旅行”、“发射火箭”、“白花变成彩色花”、“水中火花”等。

还可以安排一些“家庭小实验”,如“怎样除去水瓶中的污垢”、“测定农田的酸碱度”、“测定河水的酸碱度”等等。

这些“趣味实验”和“家庭小实验”在激发化学的学习兴趣的同时也增强了学生对化学实验的兴趣,即而也可以提高学生的化学实验能力。

六、引导学生对某些化学实验进行绿色化改
所谓“绿色化学”是指设计对环境没有或者只有尽可能小的负面作用,并且在技术和经济上又可行的化学品过程。

所谓绿色化实验是指通过一些有效措施使化学实验对实验场的和环境的污染降低
到最低限度。

高中教材中的实验有许多都是对环境有害的,怎样进行绿色化改造,还是大有学问的。

可以激发学生参与进去对一些化学实验进行改造,比如“铜与浓硝酸的反应”、“铜与稀硝酸的反应”等等,如何使产生的“二氧化氮”和“一氧化氮”不对环境产生伤害,学生一定会积极思考,利用已有知识进行改造。

这样既激发了创造性思维,又提高了学生的化学实验能力,更进行一次有意义的环
境教育。

七、充分利用现代教育技术进行实验教学
有许多实验在讲台上演示时,实验现象不易观察清楚,或者实验
现象不易使学生产生直观感觉。

我们可以利用现代教育技术进行实验教学,比如“钠与水的反应”,直接演示不清楚,若放在实物投影仪上进行演示,则画面清楚,现象明显,便于学生观察。

还有一些反
应过程学生难以理解,可通过电脑进行在维动画演示,直观明了。

学生一看就可理解。

有些实验危险性很强,不便于自己动手实验(比如有关硫化氢气体的实验)就可利用录像形式进行播放演示。

这样不但使学生更易掌握化学知识,也可让学生通过动画理解化学反应的内涵。

明白化学实验也可在电脑中制作演示。

增强学生学习化学的兴趣,提高学生的实验能力,更进行了一次现代化科学技术教育。