浅析高职英语口语教学研究
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着我国公共英语教育和课程改革的深入推进，高职院校大学英语口语课堂的教学也日益受到关注。
大学英语口语教学是一种特殊的教学形式，其寓教于乐、重视实践、注重交流等特点符合现代教育的趋势和需要，是一种非常有效的英语学习方式。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面简要分析高职院校大学英语口语课堂的教学方法。
首先是教学目标。
高职院校大学英语口语教学的教学目标是培养学生的英语听说能力和认知能力。
具体而言，教学应当重点训练学生的口语表达能力、听力理解能力、语音、语调和语音节奏的把握能力，以及表达思想的逻辑性和连贯性。
同时，教学还应该培养学生对不同文化背景下的语言习惯和社交规则的理解和运用能力。
其次是教学内容。
高职院校大学英语口语教学的教学内容主要包含语音、语调、流利程度、交际能力和语言运用等方面。
在语音方面，教学应重点训练学生发音准确、语音清晰、语音节奏感和语音intonation把握的能力。
在语调方面，教学应培养学生对语调的把握和运用能力，让学生在语音语调方面得到全面提高和提升。
在流利程度方面，教学重点要训练学生的口语流利程度，包括语速控制和选择恰当的词汇和语言结构。
在交际能力方面，教学应重点训练学生在社交场合下的英语表达，包括社交客套语、礼貌用语和实用交际用语等。
在语言运用方面，教学应重点训练学生英语语言素材的掌握和应用能力。
最后是教学方法。
高职院校大学英语口语教学的教学方法应该是多样化的。
教学方法可以根据教学目标和教学内容进行创新和调整。
常见的教学方法包括讲授、演示、讨论、互动和实践等。
在讲授方面，教师可以讲授相关知识点和技能点，让学生对英语语音、语调、交际、语言运用等方面有更深入的理解。
在演示方面，教师可以引导学生进行模仿和表演，让学生在交流中得到自信和提高。
在讨论方面，教师可以引导学生进行过关于不同社交场合下的英语用语交流，让学生在交流中加深对语言运用的理解。
在互动方面，教师可以组织学生进行语音、语调和交流练习等活动，促进学生的互动和交流。
高职高专学生英语口语教学的思考
高职高专学生英语口语教学的思考前言随着全球化的发展和国际交流的频繁，英语口语能力的重要性越来越被人们所重视。
而在高职高专教育中，英语口语教学作为一项重要的教学任务，越来越受到重视。
本文将围绕高职高专学生英语口语教学的思考进行探讨。
英语口语教学的背景英语口语是高校英语教学中的一个重要组成部分。
对于职业教育而言，具有更明确的目的和任务，即培养学生切实掌握外语沟通技能，以适应职业就业需要。
高职高专学生英语口语教学在国内外均受到了广泛关注，也取得了一定的成果。
英语口语教学的现状尽管高职高专英语口语教学在不断优化改善，但学生的实际语言能力并未得到有效提高。
这与培养模式、教师与学生的教学方式等多个因素有关。
例如，许多学生对英语口语教学缺乏兴趣，缺乏实践机会等。
笔者的看法高职高专学生英语口语教学需要针对性的教学模式，应该从以下几个方面进行改进。
创造实践机会口语教学很重视实践，需要不断进行实践。
因此，应该制定更多的口语练习题目，小组活动，辩论会等活动，以便让学生进行更多的语言实践。
注重学生的兴趣应该从学生的生活实际出发，采用多样化的教学模式，例如，结合学生喜爱的音乐，电影等教学手段，来提高学生的听说能力。
借鉴“任务教学法”“任务教学法”是一种很好的教学方式，它不仅教授英语口语技能，还可以让学生得到应用外语的实际能力。
通过从学生的日常、职业、社会等不同领域选择不同形式的任务，学生不仅能够在任务实现的过程中获得语言技能，还能在沟通和合作中锻炼实际应用能力。
引导学生积极思考和交流在课堂教学中，应该通过教师引导，学生自主交流等方式，使学生能够获得更多的思考和交流机会，锻炼其英语思考和沟通能力。
结论高职高专学生英语口语教学的改进，需要引导学生积极思考和交流、创造实践机会、注重学生的兴趣、借鉴“任务教学法”等方面。
这些方法的实施不仅提高了学生的英语口语技能，还能够帮助学生更好地适应未来的职业环境。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂一、引言英语口语课程在高职院校的教学中占有重要地位，它不仅是学生学习英语的重要环节，更是提高学生英语综合能力的关键。
通过口语课堂的教学，学生可以提高英语口语表达能力，增强交际能力，培养跨文化交际能力。
如何在高职院校中有效开展英语口语课程教学，成为了当前教育领域的热点问题之一。
二、英语口语课程的特点1. 实用性强英语口语课程是为了提高学生的口语交际能力而设置的，其教学内容贴近生活，贴近实际交际情境，着重培养学生在实际交际中流畅、自如的英语口语表达能力。
2. 引导性强英语口语课程的目标不仅是让学生获得一定的英语口语知识和技能，更重要的是培养学生主动表达的意识和能力，教师需要发挥引导作用，帮助学生克服自身的怯场心理，积极参与到口语交际活动之中。
3. 多元化教学手段为了增强学生的学习兴趣和激发学生的学习动力，英语口语课程采用多种教学手段，如游戏、小组讨论、角色扮演、实践演练等，丰富多彩的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握口语表达技巧。
三、英语口语课程的教学策略1. 提倡交际教学法交际教学法是目前英语口语教学的主要教学方法之一，它强调通过真实的交际情境进行教学，注重学生的实际语言运用能力。
在口语课堂中，教师可以通过模拟真实情境设置角色扮演或小组互动等形式，让学生在实际情境中进行交际练习，提高他们的口语表达能力。
2. 注重语音语调训练语音语调是英语口语表达的重要组成部分，良好的语音语调能够使学生更加地流利自然地表达英语，教师应该在口语课堂中引导学生注重语音语调的训练，通过模仿、练习等形式帮助学生养成良好的语音语调习惯。
3. 引导学生自主学习在口语课堂中，教师应该引导学生形成自主学习的意识，鼓励学生通过课外阅读、听力训练等方式积极提高英语口语能力。
可以设立口语角、英语角等活动平台，让学生有更多的机会进行口语练习。
4. 注重实践操作英语口语课程的目的是提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重实践操作，通过大量的口语练习来巩固学生所学的知识和技能，让学生在实际操作中不断提高口语水平。
高职英语口语教学浅谈
高职英语口语教学浅谈摘要：交流，是人与人之间沟通的桥梁，在英语学习中，口语交流不仅是沟通的工具，更是其中不可或缺的部分。
本文通过分析高职院校英语口语教学方法与质量存在的问题，作出相关探讨，以期改善高职学生的英语口语教学。
关键词：高职英语口语教学学习兴趣众所周知，随着时代的进步，我国市场经济的迅速发展，英语的使用在全球已经越来越广泛，拥有一口流利的英语口语已成为现代人最基本的素质之一。
因此，高职院校的英语口语教学至关重要，它不仅是一种交流工具，更是学习中的关键环节。
一、高职英语口语教学存在问题及原因很多高职院校的学生学习基础都较差，学习能力相对本科院校的学生也相对薄弱，他们对知识的掌握、接受能力参差不齐。
上英语课时，很多学生觉得自己的基础差，对自己没有自信，觉得跟不上老师的教学进度，有破罐子破摔的心理，上课埋头睡觉或是走神，使得课堂气氛很沉闷，而老师则只能自己在台上孤军奋战，这可以说是英语基础较差同学的不喜欢英语的普遍原因。
但高职院中一些英语基础较好的同学，虽然语法和书面能力较强，但口语却非常糟糕，不是语句表达不完整就是表达不清晰，甚至有些同学不愿开口说英语。
说明高职学生特别是非英语专业的学生，口语能力较差，其最主要的原因就是缺乏英语交流的氛围，他们不愿开口甚至不敢张嘴。
而在学校教学方面，一些高职院校并未对英语口语教学引起足够重视，只注重阅读和写作能力，忽视了英语口语能力的培养，因此，要注重培养口语能力的教学。
良好的口语交际能力，英语实用性人才，是二十一世纪高层次人才成功的必备条件和前提。
所以，要把口语交际能力的培养和提高作为首要任务之一。
二、改善高职英语口语教学的方法及对策针对以上原因，归纳了以下几点，探讨高职英语口语教学的方法：1、改变教学模式，创造英语氛围怎样让学生多用口语交流，是英语教学的首要问题。
而作为英语老师，首先就应起好带头作用，因此，用英语来组织英语教学，有着非常重要的作用。
课堂上用英语教学，为他们创造英语对话环境，有利于提高同学们的听力水平，通过大量说英语的示范，便于同学们口头模仿，从而激发起他们说英语的欲望，提高其学习英语的自主性。
浅析高职英语口语探究教学
浅析高职英语口语探究教学【摘要】本文主要浅析了高职英语口语探究教学。
在文章从背景介绍和研究意义两个方面对这一主题进行了概述。
接着在分析了高职英语口语教学现状、探讨了教学模式、分析了教学策略，并给出了实践案例以及面对的挑战。
在总结了教学经验，展望了未来的发展方向。
通过对高职英语口语探究教学的分析，可以帮助教师更好地开展口语教学工作，提升学生的英语口语能力，使其在职场竞争中具备更强的竞争力。
同时也为今后英语口语教学的改进和创新提供了一定的参考。
【关键词】高职英语口语探究教学，现状分析，教学模式，教学策略，实践案例，挑战，教学经验，未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高职英语口语教学作为高职教育中重要的一环，一直备受教育界和社会关注。
随着全球化的不断发展，越来越多的人意识到口语交流在现代社会中的重要性，因此高职英语口语教学也变得愈发重要。
在高职英语口语教学中，学生需要具备流利的口语表达能力，能够有效地与外国人交流，这对他们未来的职业发展和国际交流起着至关重要的作用。
在当前的教学实践中，我们也面临着一些挑战和问题，比如教学模式单一，教学方法陈旧，缺乏实践案例等。
对高职英语口语教学进行深入探讨和研究，提出有效的教学策略和模式，对提高学生的口语表达能力，促进高职教育质量的提升具有重要意义。
本文将对高职英语口语教学进行分析和探讨，旨在总结教学经验，展望未来发展方向，为高职英语口语教学提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高职英语口语探究教学的研究意义主要体现在以下几个方面：英语口语在高职教育中的重要性不言而喻。
随着我国对外开放的不断深入以及全球化背景下英语在国际交流中的广泛应用，英语口语能力已经成为高职生必备的基本素养之一。
探究高职英语口语教学的有效方法和策略，对提高学生的英语口语表达能力具有重要的现实意义。
高职英语口语教学的研究有助于完善高职英语教育体系。
通过对高职英语口语教学现状的分析和教学模式的探讨，可以为高职院校的教学改革提供参考和借鉴，促进英语教学水平的提高，推动高职教育质量的持续提升。
高职高专英语口语教学浅析
高职高专英语口语教学浅析摘要高等职业技术教育既是高等教育又是职业教育,随着我国对外经济贸易的日益蓬勃发展,对技能型人才在数量和质量上的要求越来越高,在高职教育这一领域,英语口语教育就成为一个至关重要的组成部分。
通过分析当前高职英语口语实际教学中遇到的问题及其成因,从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面,对如何提高学生的英语口语能力进行了阐述。
关键词高职高专口语教学解决方法随着经济全球化进程的加快与贸易往来的频繁,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,英语口语已成为必不可少的交流工具。
将来要成为应用型人才的高职高专学生运用语言交流的机会越来越多,社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。
高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视,造成了学生口语表达能力差,相互间口语交流困难。
那么,如何提高学生学习英语口语的兴趣,以怎样一种更有效的方式去教好学生的英语口语呢?在教学实践过程中,笔者结合学生特点,针对高职高专学校英语口语教学存在的问题,采取相应对策,在实践中取得了较好的效果,提高了学生的口语能力。
一、影响学生英语口语能力提高的问题(一)客观因素高职高专学生普遍存在语音不标准的现象,这主要来源于地方方言的影响。
大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色。
这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。
因此,这样的学生,即使语法掌握得很扎实,也不能和外国人交流。
小到单词、音标,大到句子、段落,都受到方言的影响而说不标准。
(二)环境因素受我国传统英语教学特点的影响,英语口语教学环境除了课堂以外,很少有自然直观接触英语的机会,课内学习的听说技能也难以在课外得到有效的巩固,这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。
再者,有些教师对口语课教学多赋予形式,一味强调口语的准确性,忽略了流利性,对学生语言形式上所犯的错误过于苛求,以致学生不敢开口说英语。
浅议高职高专英语口语教学
浅议高职高专英语口语教学摘要：口语为语言存在的基本形式，在英语应用能力当中，英语口语交际能力尤为重要，但仍有一些问题存在于高职院校的大学英语口语教学当中。
本文通过分析高职院校大学英语口语教学的现状，对改进口语教学的方法进行了探讨，旨在全面提高高职学生的英语口语水平。
关键词：高职高专；英语口语；教学；一、引言随着改革开放政策的扩大,我国同世界其他国家的交往日益密切。
高职高专毕业生英语口语能力水平尚不能达到我国改革开放对高职人才的要求。
在普通高职院校中，很多英语教师在教学中把大部分精力倾注于做练习与课文讲解上，在每周四课时当中，在每周四课时当中，让学生听录音的只有一课时，忽视培养学生的口语能力。
有相当一部分学生连基本的口语交际都成了问题，部分学生是听不懂，部分学生是“听得进、说不出”。
鉴于此，十分有必要对英语口语教学进行改革。
二、我国高职英语口语教学的现状和问题（一）学生英语语言基础不扎实。
随着我国高校招生规模的不断扩大，接受大学教育的人越来越多，其中，高职高专也在不断的扩招。
但高职高专层次的学生文化基础比本科院校的学生薄弱，而在各科目当中，对英语的掌握情况是最差的，对很多同学的英语语言基础不敢恭维，有的甚至连诸如重读、音素、语调、意群、辅音连缀、连读、不完全爆破之类的基础语音知识都不清楚，无法理解与掌握基础的语法知识。
这对我们大学英语教学来讲是一个棘手的问题。
同时，大家都明白中学英语教学是为高考做准备的，中学英语教学基本不会拿口语与语音当重点，甚至偶尔还干脆忽略掉，学生的口语与语音不能得到系统的学习与训练，以至于学生所学的知识是分散的、零星的。
在此种情况下，我们要想提高学生们的语言技能，尤其是口语表达能力很有难度。
（二）课少、人多、设备陈旧。
近年来，高职高专的招生规模在迅速扩大，但是师资队伍的发展速度却很缓慢。
为了解决这一问题，高职院校采取了大班合堂（七八十甚至是一百多号人挤在一起上课）的方法，并且这种现象越来越多。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着全球化的发展，英语已经成为全球通用的语言。
在中国，学习英语已经成为大学生必修课之一，而大学英语口语课更是受到了重视。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，英语口语课程在其中扮演着举足轻重的角色。
本文将从高职院校大学英语口语课堂的教学特点、教学方法和教学难点三个方面进行分析。
一、教学特点1. 学生基础薄弱：相对于普通高等院校的学生来说，高职院校学生的英语基础普遍较差。
这就意味着口语教学者需要耐心地从基础知识开始，从简单的单词和语法开始重点讲解。
2. 课程紧凑：高职院校的教学时间有限，很多学生每周只有一到两节英语课。
口语课的教学内容需要精简，注重实用。
老师要善于利用有限的时间，进行高效的教学。
3. 培养实用能力：高职院校的学生大多数未来会进入实际工作岗位，因此口语教学更注重学生的实际运用能力。
课堂上的练习话题、角色扮演和实际情景模拟等教学方法在这里得到了更多的应用。
二、教学方法1. 角色扮演：在高职院校的大学英语口语课堂上，常常会看到老师组织学生进行角色扮演的活动。
通过这种方式，学生可以在模拟的情景中进行对话练习，提高他们的口语表达能力和实际运用能力。
2. 情景模拟：老师会针对不同的职业方向，设计相应的实际情景模拟活动。
针对餐饮管理专业的学生，可以设计订餐对话模拟；针对酒店管理专业的学生，可以设计接待客人对话模拟。
通过真实情景的模拟，学生可以更好地掌握实际运用英语的能力。
3. 组内对话练习：老师会将学生分成小组，组织他们进行小组内对话练习。
这种方法可以让学生更积极地参与到英语口语的练习中来，也能够促进学生之间的交流与合作。
1. 学生动力不足：由于学生的基础薄弱，很多学生对英语口语课程缺乏兴趣，甚至有些畏惧。
如何激发学生的学习兴趣成为了教师面临的一大挑战。
2. 词汇和语法困难：口语课程需要学生掌握大量的词汇和语法知识，在有限的教学时间内，教师很难做到全面讲解。
如何在有限的课时内，突出重点，让学生获得真正的提高，是口语课的一个难点。
高职英语口语教学研究
高职英语口语教学研究【摘要】本文主要围绕高职英语口语教学展开研究，首先分析了当前高职英语口语教学的现状，探讨了不足之处和存在的问题。
接着从教学方法、策略、评价体系等方面展开研究，提出相应的改进和完善措施。
通过实践案例分析，深入探讨了高职英语口语教学的实际操作过程。
在结论部分对研究进行总结，展望未来的发展方向，并提出对高职英语口语教学的启示。
本文旨在为提高高职英语口语教学质量和效果提供参考和指导，对于高职院校的英语口语教学工作具有一定的借鉴意义。
【关键词】高职英语口语教学、研究背景、研究目的、研究意义、口语教学现状、口语教学方法、口语教学策略、口语教学评价体系、口语教学实践案例分析、研究总结、展望未来、启示。
1. 引言1.1 研究背景高职英语口语教学一直是高职教育中的重要组成部分。
随着社会的不断发展和国际化程度的提高，英语口语能力已经成为高职毕业生必备的基本素质之一。
在传统的高职英语教学中，口语教学往往被忽视，学生的口语能力不足已成为一个普遍存在的问题。
对高职英语口语教学进行深入研究和探讨，提升高职毕业生的口语交流能力，已经成为亟待解决的问题。
目前，国内外学者对高职英语口语教学的研究已经取得了一些成果，但仍存在许多问题有待解决。
本研究将从高职英语口语教学现状分析、高职英语口语教学方法探讨、高职英语口语教学策略研究、高职英语口语教学评价体系建立以及高职英语口语教学实践案例分析等方面展开深入探讨，旨在为高职英语口语教学提供一定的借鉴和指导。
随着教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，相信通过本研究可以为高职英语口语教学带来新的启示和突破。
1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the current situation of English oral teaching in higher vocational education institutions, explore effective methods for English oral teaching, study strategies for improving English oral skills, establish an evaluation system for English oral teaching, and analyze practical cases of English oral teaching in higher vocational education.1.3 研究意义英语口语在现代社会中扮演着越来越重要的角色，尤其是对于高职学生来说，具备良好的英语口语能力不仅可以提升其就业竞争力，还能够为其未来的职业发展打下坚实的基础。
浅论高职技术教育中的英语口语教学
浅论高职技术教育中的英语口语教学与普通高等教育不同，高等职业技术教育对外语的教学要求更侧重于交际能力的培养。
在职业行为中，外语语言符号序列负载的有效信息是否能迅速、准确地被接受和分析，以同一序列进行编码传递的反馈信息是否准确，是检验高职教育的毕业生外语的学习成效的主要标准。
从另一个方面讲，高职毕业生应具有的不是对外语语言进行学术分析的能力，而是与其职业行为相关的外语语言应用能力。
这一能力从高职教育本身的内涵出发，体现为与职业相关的听、说、读、写、译的能力。
本文主要对口语的教学进行研究探讨。
一、影响学生口语学习的因素分析由于语言和文化障碍，也由于缺乏有效的教学方法，英语中的口语教学对于英语教师来说是件伤脑筋的事，学生往往不能用所学语言表达自己的思想感情，不能用英语很好地与他人交流，具体表现为缺乏口语训练，英语表达能力差。
下面笔者首先对影响学生口语学习的因素进行了分析如下：学生口语学习能力主要受以下几种因素的影响：１、母语的影响母语在外语中的负面影响表现在语音、语法及词汇三个方面。
汉语和英语有着完全不同的语音体系，英语里清音和浊音区分很严格，有连读、同比、失去爆破、缩略等现象，汉语则没有对应的现象，因此在外语学习上带来困难。
在语言类型上，汉语属分析型语言，英语是屈折语，两者结构差异较大，各种句子成分的位置不同。
对于词汇，学生往往力图去寻找与本族语对应的英语词汇而使交际发生障碍。
２、文化因素的影响文化因素的影响主要表现在两个方面：一是语言偏误，二是使用场合不恰当。
由于学生缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，容易出现错误地理解和使用。
３、心理因素的影响学生从小只习惯于使用和接触自己的语言系统，而不习惯于使用和接触其他语言系统，包括本族语的其他方言。
用心理学的概念来说就是不能产生移情作用。
影响口头交际的另一大心理障碍是不敢开口，害怕出错，这样就很难突破英语口头交际这一关。
二、英语口语教学应遵循的几项基本原则笔者综合自己的教学实践和研究体会，总结了以下几条改善英语口语教学的原则。
浅析高职英语口语探究教学
浅析高职英语口语探究教学【摘要】本文旨在浅析高职英语口语探究教学的重要性。
首先分析了高职英语口语教学的现状，探讨了其特点及方法。
结合实践案例，探讨了高职英语口语教学的挑战和对策。
最后展望高职英语口语教学的未来，呼吁注重口语教学的重要性，提升学生的口语表达能力，培养综合语言能力。
通过本文的探讨，希望引起高职英语口语教学的重视，促进教学方法的创新与改进，培养学生的综合语言能力，为他们未来的职业发展奠定良好的语言基础。
【关键词】高职英语口语探究教学、重要性、现状分析、特点、教学方法、实践案例、挑战、对策、未来展望。
1. 引言1.1 浅析高职英语口语探究教学的重要性高职英语口语探究教学的重要性在于其对学生综合英语应用能力的培养具有重要意义。
随着全球化进程的加快，英语作为国际交流的重要工具，英语口语交流能力已经成为高职教育的重要组成部分。
通过口语探究教学，学生可以更好地把握语言使用的规律，提高语言交际能力和应用能力，培养创造性思维和团队合作能力。
通过口语探究教学，学生可以更好地了解英语背后的文化内涵，加深对英语国家文化的理解和尊重，提高国际交流能力。
高职英语口语探究教学的重要性不仅在于提高学生的英语口语能力，更在于培养学生的综合能力，为其未来的职业发展和国际交流打下坚实基础。
2. 正文2.1 高职英语口语教学的现状分析随着科技的不断发展，传统的英语口语教学模式已经无法满足学生的需求。
需要引入更多的互动式教学方法和多媒体技术来提升学生的口语表达能力。
高职英语口语教学还需要更加注重学生的实际需求和个性化特点，通过分层教学和个性化指导，让每位学生都能够得到针对性的帮助和指导，提高口语表达能力。
高职英语口语教学的现状需要更多关注师生互动、实际应用和个性化教学，以提高学生的口语表达能力和应对未来职业挑战的能力。
2.2 高职英语口语教学的特点探讨1. 实用性：高职英语口语教学更加注重实用性，强调学生在日常生活和职场中运用英语进行交流和表达的能力。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着我国经济的飞速发展，对英语人才的需求也日益增长。
英语教育成为了各级教育机构中备受关注的一个重要环节。
作为高职院校的重要组成部分，大学英语口语课程的设置和教学质量更是受到了广泛关注。
本文将对高职院校大学英语口语课堂进行浅析，探讨该课程的教学现状、存在问题以及改进方向。
当前大学英语口语课程的教学现状主要存在以下几个方面：课程设置相对滞后。
由于英语教学的改革和发展存在滞后性，部分高职院校的大学英语口语课程设置不够科学合理。
不少学校在课程设置上仍停留在传统的模式上，缺乏前瞻性和创新性。
教学方式单一。
目前大多数高职院校的英语口语课程教学方式仍然以师生面对面授课为主，缺乏足够的互动环节，难以激发学生学习的积极性。
教学资源不足。
由于学校经费有限以及英语口语教学辅助设施和资源不足，导致部分学校的英语口语教学质量难以得到提升。
学生学习动力不足。
由于传统的英语口语教学方式和教学资源不足，部分学生对英语口语课程缺乏兴趣和学习动力，影响了教学效果。
在面对以上存在问题的情况下，高职院校大学英语口语课堂需要进行相应的改进。
需要优化课程设置。
学校应当根据社会需求和学生实际情况，对大学英语口语课程进行科学合理的设置，推出更符合时代需求和学生学习需求的课程。
应当多元化教学方式。
不仅仅依靠传统的面对面授课模式，还应引入更多的互动式教学方式，如小组讨论、角色扮演、实地教学等，以激发学生的学习兴趣，增强口语表达能力。
加大教学资源投入。
学校应当增加英语口语教学的经费投入，提升课程所需的教学资源和设施，如多媒体教室、录音设备等，以提高英语口语教学的质量。
激发学生学习动力。
学校应当鼓励学生参与英语口语课程的学习和活动，设立奖励制度，加强学生对英语口语教学的认可度和积极性。
高职院校大学英语口语课堂的教学现状存在一定的问题，但也有了一些改进方向。
通过课程设置优化、教学方式多元化、教学资源投入加大以及激发学生学习动力等措施，相信大学英语口语课堂的教学质量会得到一定程度的提升，为培养更多的英语口语人才奠定了坚实的基础。
高职英语专业口语教学探析
高职英语专业口语教学探析[摘要]英语口语交际能力是英语应用能力之一。
文章就高职英语专业英语口语教学的现状、影响英语口语教学的因素、提高英语口语的策略作了一些研究，希望对提高高职英语专业学生的英语口语教学有所借鉴。
[关键词]高职英语口语策略在高职英语专业中，英语口语教学的目的就是培养和训练学生语言应用能力，课堂教学任务是培养学生口头表达能力和交际能力。
因而，如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目标的关键。
但是，在高职英语专业学生英语口语教学中，由于缺乏真实的英语语言环境，大部分学生讲不出也读不出口，这些都给高职英语专业口语教学带来了一定的困难和压力。
一、影响英语口语教学的因素1.教材存在缺陷。
Krashen（1982）在其第二语言习得理论中提出人是通过理解比现有语言水平略高的语言输入，再通过不断积累而逐渐习得语言能力的。
因此学生学习的过程是一个由低级往高级阶段循序渐进的动态过程。
如果这个循环过程中的某个链接和台阶跨度太大，就会给学生带来压力和挫败感。
可是在高职院校中，全国目前没有专门针对高职英语专业编写的英语口语教材，大部分高职院校仍然用的是本科的口语教材，于是英语口语教材内容与高职学生的实际程度也相去甚远。
2．传统学习方式的影响。
学生不愿张口讲英语，口语能力低下受传统学习方式的影响。
长期以来，我国大部分地区英语教学形成了固定的模式，英语课堂就是听老师讲课，听录音磁带，做课后书面练习，并且教师和学生都不愿意在每个单元的口语和听力练习部分花费时间。
这种学习方式在先前的学习经历中形成并模式化，所以学生想当然地认为英语口语也是这样学。
3.教师认识的不足。
有的教师对英语口语教学的重要性认识不足，对教材中的口语练习部分常常由于教学任务比较多和很难组织有效的口语练习活动甚至忽略。
其次，有的教师对英语口语流利性和准确性的关系认识不正确，一味强调口语形式和语法的准确性，不注重内容和语言得体，对学生语言形式上所犯的错误过分苛求，挫伤了学生的积极性和自信心，以至学生不敢开口说英语。
浅析高职英语口语教学
浅析高职英语口语教学摘要：当今社会是一个语言、信息和文化交流的社会，高职英语教学的主要目的就是提高学生的英语语言运用能力，特别是口语交际能力，让学生更好地融入到多元化的社会中。
要提高学生的英语口语交际能力，教师可通过课前口语话题的精心选择、课堂教学环节的巧妙设计等途径，来激发学生热情，提高课堂教学的效果。
关键词：高职英语口语教学话题选择课堂设计第二课堂一、当前高职院校英语口语课现状及其原因在口语教学中，很多人认为口语课应由外籍教师任教，理由是他们用母语授课，发音更标准，语言更规范。
但是，能说是一回事，会教是另一回事。
我们看到有些外教并没有接受过口语教学的专业训练，也并不了解中国学生的特点，因而不能有效地因材施教。
而中国的英语口语教师们则常抱怨学生“上课不积极”、“语言表达能力差”。
学生会感觉口语课没意思，仅仅是模拟对话，没有生动的画面和场景，很难提起兴趣。
综合分析，主要原因有以下几个方面：1.教师在口语课的实践教学中缺乏理论指导，简单按照“读例句——讲用法——作对话”的传统教学模式，仅仅局限于课本上的题材，认为学生只要把对话背过，遇到类似的场景就可以直接套用，使得学生在口语练习中形成了背诵对话的思维定式。
2.高职英语口语课教材发展缓慢，至今没有一套完整的、紧跟时代步伐的教材，很多内容主题陈旧，缺乏创新。
3.学生语言知识贫乏，语言表达能力差。
词汇是一个主要问题，生词成为影响学生交际的拦路虎；有限的语法知识，单一的句型结构，经常使沟通辞不达意。
4.学生缺乏交际信心。
在课堂上，学生会担心不会说或是说错了丢面子，即使想要参与交际也因害怕出丑而犹豫不决。
所有这些障碍在不同程度上影响着高职学生英语口语交际能力的提高。
因此，作为高职英语口语教师，不仅应当对此有所了解，还要在教学中采取有效的措施帮助学生扫清这些障碍，提高英语口语交际的能力。
二、高职英语口语教学策略学习语言的目的是为了交际，为了达到这个目的，教师必须帮助学生运用所学的语言知识进行交际练习，因而在课堂上组织行之有效的交际活动来帮助学生达到练习的目的是非常重要的。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂当前，随着我国国际地位的不断提升和国际化程度的加深，英语已成为我们必须掌握的一门外语。
在高职院校中，英语口语课是培养学生英语交际能力的主要环节之一。
本文将从以下几个方面来浅析高职院校大学英语口语课堂。
一、教学目标高职院校的英语口语课堂目标主要是培养学生的语言交际能力。
这其中，除了提高学生的听说能力，还包括让学生掌握英语的基本语法和交际技能，拓展学生的英语知识面，以及培养学生的英语思维能力。
而这些目标的实现需要教师因材施教，注重实践教学，激发学生学习兴趣和动力。
二、教学内容英语口语课的教学内容应当以实用为主，针对高职院校学生的特点来设置。
一方面，教材应当具备现实生活中的应用场景，紧密结合学生的生活实际，让学生能够在课堂上学习到实际运用英语的技能；另一方面，应当设置新颖、有趣的教学内容，如英语儿歌、英语歌曲、情景剧等。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度。
三、教学方法针对高职院校英语口语课堂的教学特点和目标，采用互动式、实践式、情境式的教学方法是非常必要的。
首先，应当鼓励学生积极参与课堂，采用问答式、小组讨论式的教学形式；其次，应当加强口语实践，让学生进行口语交流，逐渐适应使用英语进行日常交际；最后，情境化教学能够让学生更好地理解和运用所学的知识。
四、教学评估在英语口语课堂中，采用多种方式进行评估是十分重要的。
教师可以采用平时表现、课堂表现、小组合作、观摩演讲等方式进行评估。
此外，还可以采用外教或国内专业评测团队对学生的口语水平进行全面考核，让学生更加正式地认识自己的口语能力，从而不断提高。
总之，在高职院校英语口语课堂中，教师应当注重学生的语言交际能力，采取互动式、实践式、情境式的教学方法，鼓励学生积极参与课堂，并采用多种方式进行评估。
这样才能够提高学生的英语口语能力，让其能够与国际接轨。
高职高专院校英语口语教学浅析
方法都 比较单一 。如 ：有 的教师不 能有效地 、创造性
国经济 的快速发展 ，国际交流与合作不断深化 ，对 于 能够熟练掌握外语 、同时还能胜任专业技术工作 的高
地利用教材 ，除了教材 中设计 的 口语活 动之外 ，他们 不主动设计其他 活动 ，课 堂学 习形式单 一 ，无 法引起 学生英语学 习 、特 别是 口语练 习的兴趣 。本来 需要学 生体验 、实践 、参 与和交 流的生动活泼 的语 言教学 活 动 ，却变成 了死气沉沉 的背诵。有 的教师没有认识 到 多媒体教学是提高 中学 口语教学效果 的有效途径 ，认 为英语 口语课没有必要运 用多媒体进行教学 ，缺乏生 动而逼 真的教学情景 ，课 堂气氛 比较沉 闷，不 能有效 地调动学生说英语的积极性 ，效果不佳 。
（ ３）通 过 推 行 “ 务 型 ” 教 学 模 式 ，使 学 生 在 任 完 成 任 务 的过 程 中增 强 自 己的 信 心 ，产 生 对 练 习 口语 的兴 趣 。在 每 堂 口语 课 开 始 时 ，老 师 先 给 学 生 展 示 本
时表扬 ，使学生 看到 自己的进步 ，真正感到鼓舞 和愉 快 ，并产 生 自信 心和主动性 ，进一 步努力想方设 法提 高说 的能力 。学 生学习 口语 应该遵循一 个 由易 到难 、 由简 到繁 、循序渐进 的过程 ，不能急 于求成 。所 以教 师应不 断鼓 励学生从 说最简单 的句子开 始 ，慢慢 尝试 着说一些 复杂 的句 子。教师要 充分 了解 学生 ，适 当地
有 高职 院校英语 口语教 学方 法与成 果却不尽 如人 意 ，本文通过对 学生和教 师两方面的分析 ，提 出一 些针对性 的
解决方法，以期提 高高职高专院校英语 口语教 学的水平 ，强化学生技 能 ，提 高就业水平。
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如学生是脚 ，教育就是鞋 。 ”只有量 身定做 的鞋才是 最舒适 的 ， 所 以教 育模 式 、 手段与方法都要符合学生 的生理 、心理 发展水平 。因此 ， 可采 用三人一组 的模式 ，就某一个话题进行 ４ 分钟左右 的口头讨论 。 （ ３ ） 话题 陈述。为了提高学生英语 口语的表达能力 ，使学生的 口
２ ． 使学生成为 Ｅ ｌ 语课堂的主人 。高职英语与其他课程有所不同 ， 学
生是课堂的主体。教师要在课堂上安排给学生充分的 Ｅ ｌ 语表达时间。然
而， 在 目前的 口语教学实践中 ， 由于班级学生人数过多 ， 教师往往无法 实现 因材施教 ，不少学生仅仅用 ‘ Ｙ ｅ ｓ ’ 或者 ‘ Ｎ ０ ’来敷衍教师提 出的 问题 。 因此 ， 在教学过程 中， 教师应积极引导每一位学生加入会话之 中。
目前高职院校英语 口语教学的现 状及特点
织学生讨论说说 自己的看 法 ， 然后 每组 由一名学生 陈述该小组 的观点 ，
最后教师做最后陈述。 （ ４）课文复述。在一节课 内容完成后 ，让学生对教材 内容加 以拓
１ ． 虽然大力推行素质教育 ，但传统的应试 教育依 然存在 。因此更忽 视 了口语交际教学。学生和教师对于基础知识 如语 法等过 于重视 ， 重心 用于题海战术而忽略 了语言技能的训 练。 传统的英语课堂教学模式淡化
２ ． 高职学生 的初高 中学习大多都是在农村 度过 的。 很多农村地区学 校数量严重不足 ， 师资水平尤其是英语教师队伍水平参差 不齐。 从入学 新生 的英语语音语调上来看 ， 淡化对学生 口语能力的培养 ， 甚至严重忽 视 了对学生 Ｅ ｌ 语交际 的教学是非常普遍的现象。有些学 生英语基础差 ． 发音不准确 ， 胆 子比较小 ， 性格 内向， 有很强 的自卑心理 ，因此不敢在 大庭广众之下表达 自己。 ３ ． 高 职阶段 ，应试 仍然是 主流。在高校 ， 本科 院校学生必须通过大 学英 语四 、 六级考试 ， 多数职业 院校要求学生必须通过高职高专英语 Ａ 、 Ｂ 级考试 。 但对其 口语 内容并未做要求。 现在大多数高职 院校的各科专 业都会 开设大学英语课 ，但却对于 Ｉ ： １ 语课程开之甚少。
语表达具有 连贯性 和逻辑性 。 教师提出一个话题 ， 让学生以陈述的形式 来表达 自己的看法。可在讲某一课 中，从教材里学的一个结症 。 本文结合一线 教师 自身的 教学实践 ，探讨了提高英语 口语 能力 的教学策略与方法 。
一
、
了学生英语 口语的训练 ， 或者干脆忽略了让学生用英语进行 表达 。 因此 学生 的口语能力根本就没有得到提高。 长此以往 ， 学生不会说也不愿说
了。
展， 小组讨论 后总结 的一些看法 ， 比一 比哪儿一组讲的好 。 竞争的 同时 口语能力得到了明显的提高 ， 无论是课堂气氛还是教学效果都得到了明 显的改善。 （ ５ ） 积累词汇。最好的办法是通过词典工具书 了解词的用法 ，然 后通过在 口语情境做到多说多练。
浅析高职英语 口语教学研究
刘 强
榆林职业技术学院神木校 区 陕西
神木
７ １ ９ ３ ０ ０
【 摘 要 】目前我 国高职英语教学过程 中，由于学生等诸多 因素导致教学效果差强人意， 针对 学生 的素质教 育也 无从谈起 。本 文就 目前高职 院校 英 语 口语教学存 在的问题 进行分析 ，结合 实际教学 实践 ，探讨 了提 高英语 口语能力的教学策略。 【 关键词】高职英语 教 学 － 中图分类号：Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — １ ４ ０ — ０ １ 高职教育培养的是高等应用复合 型人才 ， 而英语 口 语作 为交 际中必 须具备的能力 ， 早已成为高职学生的一 项基本 素质要求 。 由于口语表达 与专业的实用性以及 社会需求 紧密结合 的特点 ， 越来越 受到教 师和学 生
段或一篇文章后 ， 运用 自己的语言表达其主要内容。 其次 ， 是在 听一 段 听力材料或是观看一段视频后复述。 这种方法使学生既提高 了听力水 平 ，又锻炼 了 口语表达能力 ，同时还能矫正 自己的语音 、语调 。复述训
一
口 语， 因此 ，口语训练未能得到教师和学生的足够重视 。 英语课堂教学 主要是语法 的讲解 文章的分析 以及进行 一些习题 的演 练。在教学过程
中，虽然教材更新 了 ， 但在教法上没有更多的突破 ， 对书上 的口语练 习 活动置之不理 ，结果学生只会读 ，而不会说 。长此下去 ，学生对外语学
习的兴趣大幅下降 ， 不利于英语教学 的进行 ， 也不利 于对 于学生综合素 质的培养。 ２ 教 学环境因素。要提高英语 口语技能 ，语言环境是重 中之重 。学 生除课堂外 ， 其 他时间使用英语 口语 的环境很少 。这说明 ， 学生缺乏英 语使用环境 、氛围和场景。这导致 了口语技能 的降低 。 由于高校逐年扩招 ， 致使教学班级人数 过多。学生在课 堂上 没有足 够的听说实践机会 ，缺乏大量反 复的Ｅ ｌ 语练 习，难 以提高 口语能力。 ３ ． 心理素质因素。（ １ ）缺乏主动交 流的动机 。主观能动性是 学生学 习的主要因素 ，在学生的英语 口语 学习中起着不可磨灭 的作用 。
上面说 的分小组讨论就效果显着。
四、英语 口语训练 的方法
１ ． 模仿 、复述训 练法 。英语课堂 中， 让学生把听到 的内容变成 自己
二 、 影 响 学 生 英语 口语 学 习 的 因素
１ 考 试制度 因素 。由于 目前高职院校的学期考试 中多数没有听力和
的话 ， 流利的讲出来 ， 这样 能有效 的把听说结合起来 ， 为学生创造一个 良好 的语言学 习环境 。 同时 ， 针对 高职学生 多数存在发音不准确 、 重读 位置不正确 的现象 ， 教师应鼓励学生要多跟着录音模仿 ， 随时纠正学生 说不准 的单词 、 短语 。 首先 ， 在课文讲授之后学生进行复述 。 在 阅读完