高职英语口语教学策略研究
高职英语口语教学现状及提高策略
１高职学 生英语 口语现状及存在的 问题
１１高职学生英语口语现状分析 ．
近年来 ， 我们一直对 高职院校英语 口语教学 进行探讨 和研究 ， 目的是要提 高高职学生英语交际能力和英语运用 的能力 ， 紧跟时代
的发 展。但是 ， 目 的实际情况来看 ， 从 前 学生们 的 口语表达 能力 仍 不容乐 观。我认为要 解决这个问题 ， 必须首先从老师的实际情况和
学生人手 。
以下是某高职院校 Ｏ 级计算机班人校 的原始英语成绩 ，总分 ８
钟 役 Ｃ １９ ４
教学 园地
为 １０ ， ０ 分 人学成绩抽样调查。
一
样 ， 的深些 ， 的稍浅。英语教学 目的都是要使学 生在听 、 、 有 有 说
要 求以培养学 生实际运 用语言 的能力 为 目标 ， 使学 生具有 听 、 、 说
因此 ， 在学习上放松 了对 自己的要求 ， 不求上进 ， 只求考试及格 。在 英语 口语方面 ， 不愿意下大力气学 ， 只求能说几句简单的句子 ， 能通 过考试就行 。还 有的就是不开 １说 ， ： 学哑 巴英语 ， ３ 说英语 Ｅ语 的积 ｌ 极性不高。从学生掌握的词汇量来看 ， 他们也是很有限的。五年制 高职学生 ，初中毕业时应掌握 １０ ～ ６ ０ ５０ １０ 个英语单 词，０ 个 左右 ２０ 的句型或 固定短语 ，但 是他们 中有些 基础不太好 的 ，根本掌握 不 了。由于词汇贫乏 ， 也影 响到他们 的听说 读写能力 ， 成了他们 的 造 英语综合水平不 高。
生在读初 中时 ， 由于种种 原因 ， 学习成绩不好 ， 考不上高 中。有的在 父母 亲的压力下 ， 来读高 职院校的。所 以 ， 高职学生在 文化课方 面
提高高职学生英语口语水平对策性研究[论文]
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提高高职学生英语口语水平的对策性研究摘要：受生源等情况影响，高职学生学习水平不高。
特别是英语口语学习，更是让教师和学生头疼的大问题。
本文分析了高职学生英语口语水平低的主要原因，提出了相应的解决办法，为提高学生英语口语水平指出了方向。
关键词：英语口语；高职英语；对策研究目前，我国大多数高职院校的公共英语教学不太理想，尤其是英语口语。
由于学生的英语水平较低以及学校重视度不高，导致许多学生英语口语不好，连基本的日常交际用语都不能掌握。
本文分析了高职学生英语口语水平较低的根本原因，并结合所在高职院的具体情况，提出了一些提高高职学生英语口语水平的措施。
一、高职学生英语口语水平低的原因分析高职学生高考分数基本不高，英语水平整体较低。
目前我国的高职教育主要是以技术技能培养为主，不太重视英语；学生缺乏学习英语的兴趣，积极性和主动性不高，也不会多花时间提高自己的口语水平，因此，很多学生根本不具备英语实际应用能力，开不了口的现象比比皆是。
相当一部分高职院校没有英语系，也没有外教，英语活动相对较少，这样就导致学生缺乏学习英语的语言环境，少了用英语进行交流的机会。
其次，大班教学使得英语口语训练变得困难。
由于教育资源等多方面的原因，大部分高职院校的公共英语课都是采取大班授课的方式进行，这样就给教师上课造成了很大的困扰，影响了师生的互动和交流，无法保证每个学生都有机会开口说英语，使得英语口语教学处于被动的状态，达不到预期的效果。
就拿本院来说，英语大多是合班授课，人数基本都在八九十人，教师在授课时就明显感到施展不开，教学效果也不如小班授课。
再者，受教学条件限制，部分高职院校的公共英语课程并没有被安排进多媒体教室，还是传统的“一本教材、一根粉笔”的形式，这导致了教师不能灵活地安排教学内容，不能运用适当的情境来吸引学生的注意力，从而最终影响了英语口语教学的效果。
二、提高高职学生英语口语水平的对策要想真正提高高职学生的英语口语水平，就要正视英语教学的现状，找出自己院校存在的问题，全面考虑，积极思考，从实践中探索出适合自己院校的英语口语培养方式。
高职院校英语专业学生口语教学策略
、
一
行 表 达 的 动 机 。 进入 第 二 个 阶 段 时 ， 生倾 向于 中文 思维 再 在 学 翻译 为 英 文 ． 因而 常 常 出现 中式 英语 ， 这 个 准 备 阶 段 ， 师 在 教 如 果 没 有 进 行相 应 的指 导 和鼓 励 ， 只是 单 纯 要 求 学 生 自己准 备 ．没 有 黑板 上 写 出相 关 的句 型 或 者 规 范 的 表 达方 式 帮 助 学 生 养成 正 确 的 英 语 思 维 习惯 ，难 以达 到 让 学 生 提 高 交 际 能力 的 目的 。最 后是 实施 阶段 ， 似 是 三个 阶段 里最 简 单 的一 步 ， 看 却 是需 要 教 师 做 最多 工 作 的 地 方 。 这 个 阶段 ， 师 给 学 生正 在 教 确 的反 馈 信 息 ，让学 生有 信 心 进 行 继 续 用 英 语 进 行 表 达 是关 键 。大 部 分 教 师 一发 现 学 生 的 口语 出现 了语 音 或 者 语 法 上 的 问 题 ， 向于 马上 指 出 其错 误 ， 生 可 能 因 为 思 路 被 打 断 了 ， 倾 学 或 者 害 怕 再 次 出现 错 误 ． 而难 以继 续用 英 语 进 行 表 达 。 ２教 学方 式 。 ． 教 学方式 被教 材 的选择 所局 限 。 口语教 材 的选择 上 ， 在 高职 院校 的选 择范 围比较小 ． 然现 在 市面 上 的 口语 教 材众 多 ， 虽 却难 以找 到真 正适 合职 业教 育 的英 语 口语教 材 。高 职 院校使 用 的教 材与 本科 院校 的 口语 教材 大 同小异 ．难 于 体现 出其 职业 教 育 的 特 点 。而且 某些 口语 教材 的 内容偏 旧 ， 不适 合现 在 的多媒体 的教 学环 境 ． 交 际任 务设 计上 不重 视 真实 的语 境 ， 以激 发学 生 的 在 难 兴趣 ， 教师难 以设 计活 动 ， 成 了 口语课 的教 学方 式单 一 。 造 口语 课 仍 然 以讲 授 型 的 授课 方 式 为 主 。虽 然 现 在 大 部 分 的 高 职 院校 拥 有 自己 的 语 音 室 ，然 而好 的设 备 不 代 表 是 好 的 教学方式 ，ｌ Ｅ 语课 变 成 了 力 课 、 法 课 、 语 阅读 课 甚 至是 外 国 电 影鉴 赏 课 。口语 课 变 成 了 教师 的“ 角 戏 ” 而学 生 变 成 了 听 独 ， 众． 缺乏 互 动 性 ， 堂 时 间 分 配 上 ， 生 使 用 英 语 进 行 表 达 的 课 学 比例远 远 不 够 。 ３教 师 和 学 生 的 素质 。 ． 教 师 的素 质 一 直 是 影 响英 语 口语 教 学 方 式 的 一 个 重 要方 面 ， 常 常 被忽 略或 者 是 归 咎 于 学 生 的 问题 。 在教 学 中 ， 师 却 教 常 常 忽视 了 口语 教 学 方 法 的研 究 ，或者 顾 虑 于 学 生 的 学 习水 平 ， 乏 教 学 的热 情 ， 不 敢 于 尝试 适 合 于 新 的授 课 方 式 。 口 缺 而 语 课 上 ． 师 还 为Ａ 级 的通 过 率 而 束 缚 ， 专 注 于 提 高 学 生 教 Ｂ 仍 的 考 级 通 过 率 ， 大 部 分 精 力 放 在 词 汇 、 法 结 构 的 讲解 上 ， 把 语 就 失 去 了 １ 语 课 培 养 学 生 交 际 能力 的特 点 。除 了让 学 生 掌 握 ３ 好 基础 的英 语 表 达 之 外 ．教 师还 应 该 教 授 相 关 的 英 语 文 化 背 景 知 识 和语 用 知 识 。 让学 生在 跨 文 化 交 际 中减 少 语用 的失 误 ，
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
高职高专院校英语口语教学对策研究
４７
贾玉凤 ： 高职 高专院校 英语 口语教 学对 策研 究 而忽 略 自己是否真正掌 握了一定 的听说技 能 三、 高学 生 口语水 平 的对策 与方 法 提
交 际 能 力 （ｏ ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｃｍｐ ｔ ｃ ） 美 国 ｎｃ ｉ ｏ ｅｅ ｅ 是 ａｖ ｎ 求教 师在 课 堂教学 中 ．营 造 良好 的英语 学 习环境 ．
的 哑巴英语 ． 已不能适应社会 的需要 学 生英语 口语 能力训练 只限于课 堂回答 问题 或复述课 文 ． 学生掌握 的词汇量极少 。 实际交 际能力 十分 有限 。 随着我 国同 世 界各 国交流 的不断发展 ． 各行各业 不仅需要 有较强
目前 。 英 语 教 学 中 ， 大 多数 教 师 仍 采 用 传 在 绝 统 的翻译 教 学法 （ ｒｍ ｒＴ ａ ｓ ｔ ｎ Ｍｅ ｏ ） 这 Ｇ ａ ｍａ－ ｒｎｌ ｉ ｔ ｄ ． ａｏ ｈ 种教 学法 重 在分 析 语法 结构 ． 让学 习者 根 据一 定 的 语 法规 则 去 翻译 句 子和 文章 ． 却忽 略 了学 生独 立 思 考 和对 语 言运 用 能力 的培养 。因此 。 课 堂上 往 往 在 以教 师讲 授 为 主 （ ａｈ ｒｃ ｎｅｅ ） 学 生 缺 乏 积 极 ｔ ｃ ｅ— ｅ ｔｒｄ ， ｅ 思考 ， 难 有主 动 开 口的机 会 。 更
语交 际 的必要 性 。 （ ） 统 的教 学法和 大 班教 学 二 传
才， 所开设 的课程具 有较 强的专业性 。英 语在高职 高
专 院校 中属 于基础学科 ， 而非 专业 学科 ． 英语 教学 只 限于课 堂上 的课 文 、 语法讲 解 ， 不能 引起 学生 足够 的
重视 。在 当前课程改革 的推动下 。 由应试 教育催生 出
高职英语口语教学现状分析与策略研究
学 时期 便成 绩 平 平 ， 且 很 多 学 生 没 有 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。 而 进 入 高 职后 。 分 学 生 不 能 很 快 适 应 高 职 教 学 模 式 ， 能 及 时 部 不 树 立 主 动 的奋 斗 目标 ，有 些 学 生 甚 至 进 入 高 职 院 校 很 长 时 间 还 未从 中考 或 高 考 失 利 的 挫 败 感 中 走 出 来 。有 相 当 数 量 的学 生 依 旧遵 循 中学 阶段 所 养 成 的 学 习 方 法 ． 啃 文法 ， 视 语 言 死 忽 的 实践 交 际 功 能 。这 些 都 使 得 高 职 院校 的 学 生 在 英 语 学 习 方 面存 在 许 多 不 足 ， 主要 表 现 在 以下 几 个 方 面 。
出现 Ａ ｒ ｏｌ ｈ ｎ ｓｉ ｎ ａ等 词 语 。如 果 不 了解 愚 人 节 、 ｐ ｌ ｏ， ａｋｇ ｉｇＤ ｙ ｉＦ Ｔ ｖ
感 恩 节 ， 么 在 听 的 时 候就 会 感 到难 以理 解 。 那 三 、 理 因 素 障碍 心 有些 平 时 听 力 不 错 的学 生 一 到正 式 的 听力 测 验 或考 试 时 就 会 失分 很 多 ，究 其 原 因就 是 心 理 素 质 不 好 。 听音 磁 带 或说 话 者 的语 音 瞬 间 即 逝 ， 学 生 会 处 于 紧 张 状 态 。本 来 能 听懂 故 的 内 容也 大打 折 扣 了 。 外 ， 境 的 不 同 也 会 给 有些 学生 产 生 另 环 影 响 ， 主要 是 学 生 不 善 于调 整 心理 变化 ， 而 导 致 听力 理 解 这 从 的 困难 。 综 上 所 述 ， 良好 的 听 力 能 力 不 仅 与 学 生 所 掌 握 的语 言 基 础 知 识 有 关 ， 且 与 听 者 所 具 备 的文 化 背 景 知 识 、 理 素 质 等 而 心 也 有 密 切 关 系 。 么 要 怎样 才 能 克 服 以上 障 碍 ． 高 学 生 的听 那 提 力 水 平 呢 ？ 我们 应 该 有 针 对 性 地 重 视 以 下几 个 方 面 。 １注 重发 音 的准 确 性 ． 教师应使学生多 听、 读 ， 高他们对语音 、 调 、 读 、 多 提 语 连 爆 破 等 的识 别 率 。 在 教 新 单 词 时 严 格 要 求 ． 让 学 生 大 声 朗 并 读 ， 学 生 一 开 始 就 正 确 掌 握 新 单 词 的 正 确 发 音 。 教 师 在 上 使 课 时 要 尽 量 用 英 语 讲 课 。 学 生 听 课 时 多 感 受 英 语 的 发 音 及 让 英 语 的 日常 用 语 ， 他 们 一 种 语 言 的 氛 围 ， 高 他 们 的 辨 音 给 提 能力 。 ２ 注重 听 与 说 、 、 的有 机 结 合 ． 读 写 听与 说 是 不 可 分 割 的 整 体 ， 生 间 、 生 问 的 对 话 操 练 都 师 学 必 须 建 立 在 听懂 的 基 础 上 ，教 师 应 积 极 地 创 造 条 件 和 机 会 进 行会话操 练 ， 比如 ： 课 堂 上 尽 量 让 学 生 用 英 语 进 行 交 流 ， 在 课 后 可 以组 织 英 语 角 、 语 沙 龙 、 园 英 语 播 音 、 英 文 歌 曲 等 英 校 唱 活 动 来 使 听 说相 互 结 合 、 互 促 进 。 相 要 想提 高学 生 的 听力 水 平 ，教 师应 培养 学 生 的语 法 知 识 和 逻 辑 结构 ， 以及 对 听力 能 力 影 响 极 大 的 词 汇 和 背 景 知识 。 因 此 ， 生 在 认 真 学 好课 本 知 识 之 外 ， 学 阅读 适 量 内容 广 泛 的课 外 读 物是 必 要 的 。 比如 ， 文 、 理 、 技 、 俗 、 语 小 故 事 等 。 天 地 科 风 英 这 样 不 仅 能 积 累词 汇量 、 强 语 感 ， 能 逐 步 加 快 阅 读 速 度 ， 增 还 扩 大知 识 面
高职英语口语教学现状分析与改革策略
设计问题 。 使 新 的语 言技 能有 步骤 ， 有节奏地走进学 生 ， 使 学 生 自然 ， 从容 地 运 用 新 的语 言 。
三 学 生动 机 的 内化原 则 兴趣 是 最 好 的教 师 。 缺 乏 兴趣 ， 学生 只能 被 迫 学 习 ， 根 本 谈 不 上创 新 学 习 。 要 把学 生 从 要 我 学 转 为 我要 学 ， 需 要 教 师持 续 不 断 的 激 发 和 培养 学 生 学 习英 语 的兴趣 。教 师要 注 重 教 学 的 主 动性 和
（ ２ ） ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ ｏ ｆ ｂ ｕ ｍｓ （ ３ ） ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｂ ｕ ｒ ｎ ｓ （ ４ ） ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ａ ｉ ｄ ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ 学 生 在 此 过 程 当 中让 学 生 运 用 新 的 语 言 去 解 决 实 际 生 活 当 中 的问 题 。 总之 ， 教 师 在 教学 的每 一 个 环 节 当 中要 精 心 地
外语 ・ 外 文
务” Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ａ ｉ ｄ ｆ ｏ ｒ ｂ ｕ ｍ” ．
课 程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
（ １ ） ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ｂ ｕ ｍｓ
写 四 种技 能 是 语 言教 学 的主 要 内容 。现 实 生 活 中 的很 多人 际 交 流是 听说 交 流 ，而 听说 交 际 能力 的提 高 势 必 为 读 写创 造 出 条件 。因此 ， 听说 交 际 活 动 必 须作 为 英语 教 学 的 突破 口。 有 的 人认 为学 生 开 口就算 交 际 ，在课 堂 中要 求 学 生 背 词组 ，背 对
浅谈高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略摘要：本文首先阐述了高职学生英语口语能力的重要性，然后从心理影响、口语教材、语言环境和教学模式方面对制约高职学生英语口语发展的原因进行分析，最后对高职英语口语教学提出自己的一些建议。
关键词：高职学生英语口语制约因素学习策略一、高职学生英语口语能力的重要性听、说、读、写是在英语教学的四个环节。
而”听”是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。
然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。
而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。
二、制约高职学生英语口语能力提高的因素1.学生的不良心理的影响。
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。
从心理学角度看即不能产生移情作用。
这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。
一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。
有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。
2.脱离学生生活的口语教材。
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。
如何对高职学生进行英语口语教学
如何对高职学生进行英语口语教学多年以来，我国的英语教学在应试教育的影响下，只重视课本的语法学习，往往忽视了对语言交际应用能力的培养。
随着素质教育的推广和加强实际应用能力的影响，对高职学生英语口语教学的重要性日益突出。
教师需要改变过去的教学方法，重视对高职学生口语教学实际应用能力的培养。
我认为应做到以下几方面：首先，要在英语口语教学中，发挥教师的主导作用。
这是搞好高职学生英语口语教学的关键。
教师要为学生营造良好的课堂学习氛围。
而要建立良好的学习氛围，必须有一个良好的师生关系。
教师应平等对待每一个学生，熟悉他们的个性和特点，领悟他们在知识、智力、情感方面的要求，增强彼此之间的交流，成为他们中的一员，只有这样，才能建立良好的师生关系。
因此，在课堂上要有意识地向学生灌输学习英语口语的急迫性，帮助他们树立做一个对社会有用之才的人生观。
鼓励也是课堂口语教学中的一条基本原则。
对那些怕开口的学生尤应给予特别关注，小错不究，大错课后个别纠正，一定要使课堂气氛保持宽松和愉快。
其次，要改变以教师为中心的教学模式。
因为这种模式不利于培养学生的口头交际能力。
在新形势下，以学生为中心的口语教学模式得到了普遍认同。
在口语教学中，教师要选择确立切实可行的教学方法。
即在分析学生的整体英语水平以及学生学习动机、学习方法、语言才能等方面的个别差异基础上，确立循序渐进的交际思路，设计逼真的交际语境。
可行、有效的做法有：教师在上课时可先安排5分钟时间，让学生口述课文大意，在讲解课文时，应不断提出启发性的问题，让学生来思考，对有争议的问题，教师可组织全班分组讨论，展开辩论并适时介入一些辩论的方法和技巧等。
作为交际活动的促进者，教师首先以和学生平等的身份参加交际活动，随时可以发现问题，随时解决问题，挽救冷场的交际。
同时也为制订下一步的交际活动提供根据。
再次，有道是：“功夫在课外。
”我们学习英语，尤其是口语学习，提高能力主要在课外。
交际法的原则之一是教学材料的真实性。
提高高职英语口语教学水平的策略与方法
浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。
一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。
笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。
（一）传统的应试教育存在的因素。
虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。
因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。
（二）教学环境因素。
1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。
学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。
从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。
2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。
还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
（三）心理素质因素。
由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。
这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。
（四）口语教学方式因素。
高职高专院校英语口语教学现状分析及对策
高职高专院校英语口语教学的现状分析及对策摘要：口语交际能力是重要的英语应用能力之一，而英语口语教学一直是高职高专院校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。
本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、高职高专英语口语交际教学策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际能力有所借鉴。
关键词：高职高专；英语口语教学；存在问题；借鉴随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。
社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。
但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。
这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
在教学实践过程中，结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的效果，提高了学生的口语能力。
一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的口语交流材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，对口语表达能力的培养更无从谈起。
其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，到真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。
为了避免上个世纪“dump english”的再次出现，英语学习者必须把好口语学习这一关。
随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为当今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加入wto以后，中国与其他国家的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语水平的复合型人才。
大部分高职高专学生也看到了社会的趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。
高职高专英语口语教学存在问题及策略
高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析摘要：高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。
本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。
关键词：高职高专英语口语教学教学方法理论策略一、引言2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。
针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
二、高职院校英语口语教学现状（一）主观方面由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。
进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。
此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。
（二）客观方面1.部分高职院校对英语重视程度不够。
高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。
不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。
大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。
高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。
一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。
有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。
极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。
2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。
教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。
学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。
受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。
3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。
高职英语口语教学策略探究
（ ） 务 型 教 学 法 一 任
种方法激发学生的学习兴趣 ， 丰富学生
“ 任务型教学模式是一 种以应用为 的精神世界 ， 更有利于发挥学生 的主体 口语 教学 中将 情景教 学法 和任务
策 略是大脑对输 入信息进 行加工 处理 动力 ， 以应用为 目的 ， 以应用 为核心 的 作用 ， 使教学更有实效性 。
笔者在教学实践培训 中 ， 将元认知 师借 助于现代 化教学 手段有 目的地 引
到计 划 、 价和 目标 的设定等 ， 评 是大脑 策略和社 会， 策略 的训练贯 穿各个 入或创设具有一定情绪色彩的 、 隋感 以形象 中信息 的加工和处理过程 。 而学 习方法 阶段 的 自主和合作式学习 ， 知策略则 为主体的生动具体的场 景 ， 认 以引起学生
状态 。也可以说 ， 情境教学法是促进学
生 生 动 活 泼 地 学 习 的有 效方 法 ， 用 这 运
０ Ｍａ ｅ ｌｙ和 Ｃ ａ ｏ（ ９） 据 信 ｌ ｈ ｍ ｔ１ ０根 ９ 息处 理的理论将 学习策 略分为认 知策 略、 元认知策略和社会， 晴感策略 。 认知
二 、 学 方 法 教
个人 行 为 ， 要 通 过 自己的 情 绪 、 度 、 课堂 ， 需 态 教师应当围绕特定 的交际和语言 性认识等方面确有独到之处 ， 于激发 易
动机和价值 观等个体 因素与他人 进行 项 目， 设计 出具 体可操作 的任务 ， 引导 学 生 开 口 的欲 望 和 勇气 。 于学 生 对 图 由 具 体的交流 ， ： 如 合作学 习 、 角色扮演 、 学生通过各种语言活动形式完成任务 ， 片影像的感知角度不同 ， 所作 的对话练 个性化澄清疑问 、 控制学习情绪等等。
ＦＺＡ ・ＥＩＡ Ｙ ＡＨ ＮＫＪＩＯ Ｕ Ｊ
高职高专英语口语策略研究
表现为 ： 学生整体 口语水平低 ， 乏 自信 ， 堂参 与 缺 课
积极 性 低 ； 师 重 视不 够 ； 学 效果 差 。调查 显 示 ， 教 教
有 ５ ％的学生从不主动参与课堂 口语活动， ６ 经常发 言的集 中 在 １％ 的学 生 中 ，２ 的 学 生 怯 于 开 口。 ２ ３％ 教学方法不当， 注重浅层次 的机械模仿 、 操练 ， 轻视 在 模仿 基 础上 的创 造 ＿ 。学 生 思 辨 能 力 差 ， ５ Ｊ 口语 表
新、 分析问题的能力。读 、 、 写 译是书面活动 ， 听和说 则是 口语活动 ， 是更为直接的交际活动。因此 ， 提高
英语 口语交际能力应视为提高高职生的英语综合能 力和其他各种英语技能的突破 口。基 于此 ， 课题组
的研究 目标更 趋 明确 ， 法更 趋 多样化 ， 学手 段新 方 教 颖独 特 ， 师生 之 间更易互 动 ， 易于 激发 学生 的学 习 兴
口语课 程 的设 置 。单 一 缺 乏 连续 和支 撑科 目， 生 学 缺乏 深厚 的 中西文 化 修 养 ， 致 了跨 文 化 交 际 过 程 导
趣， 培养学生的 自学能力。实践教学证 明， 改革理念 和方法很受学生欢迎 ， 促进 了学生就业 的竞 争力。 对教师而言 ， 专业水准和科研能力得到提升。
・
６ ８・
兰 州 石 化 职 业 技 术 学 院 学 报
２ １ 生 ０１
培养 ， 培养具有语言能力强 、 胜任多种语境 的复合型 创新人才 。口语课程分 Ａ、 Ｂ两级 ： Ａ级要求能用英 语进 行 流利 的课 堂交 际 ， 能在 日常 涉 外 业 务 活 动 并 中进行简单的交流 ； Ｂ级要求掌握一般的课堂用语 ， 并能在 １常涉外活动中进行简单的交 流。 ３ － 实践性 ６ 和职业化是高职英语 口语教学不 同于普通高等学校 英语 口语教学 的特征 。这一特征要 求在 口语 教学 中， 不仅使学生掌握英语语言的基础知识 和涉外交 际的基本技能 ， 还要在 口语教学中体现职业化 的特 点， 即语 言要与所 学专业 紧密联系。从 已获 的资料 来看 ， 前 ， 目 对高职英语 口语教学的研究和探讨还不 够深人 ， 也没 有形 成 一 套 比较 全 面 系统 的理 论 性 文 献 。综合现有文献 ， 专家们从语言学 ， 心理学 ， 教学 法， 评价系统 ， 文化差异和语言环境等不同角度对英 语 口语教学作 了一定 的分析和探讨 ， 但通 常只着重
高职高专院校英语口语教学浅析
方法都 比较单一 。如 ：有 的教师不 能有效地 、创造性
国经济 的快速发展 ，国际交流与合作不断深化 ，对 于 能够熟练掌握外语 、同时还能胜任专业技术工作 的高
地利用教材 ，除了教材 中设计 的 口语活 动之外 ，他们 不主动设计其他 活动 ，课 堂学 习形式单 一 ，无 法引起 学生英语学 习 、特 别是 口语练 习的兴趣 。本来 需要学 生体验 、实践 、参 与和交 流的生动活泼 的语 言教学 活 动 ，却变成 了死气沉沉 的背诵。有 的教师没有认识 到 多媒体教学是提高 中学 口语教学效果 的有效途径 ，认 为英语 口语课没有必要运 用多媒体进行教学 ，缺乏生 动而逼 真的教学情景 ，课 堂气氛 比较沉 闷，不 能有效 地调动学生说英语的积极性 ，效果不佳 。
（ ３）通 过 推 行 “ 务 型 ” 教 学 模 式 ，使 学 生 在 任 完 成 任 务 的过 程 中增 强 自 己的 信 心 ，产 生 对 练 习 口语 的兴 趣 。在 每 堂 口语 课 开 始 时 ，老 师 先 给 学 生 展 示 本
时表扬 ，使学生 看到 自己的进步 ，真正感到鼓舞 和愉 快 ，并产 生 自信 心和主动性 ，进一 步努力想方设 法提 高说 的能力 。学 生学习 口语 应该遵循一 个 由易 到难 、 由简 到繁 、循序渐进 的过程 ，不能急 于求成 。所 以教 师应不 断鼓 励学生从 说最简单 的句子开 始 ，慢慢 尝试 着说一些 复杂 的句 子。教师要 充分 了解 学生 ，适 当地
有 高职 院校英语 口语教 学方 法与成 果却不尽 如人 意 ，本文通过对 学生和教 师两方面的分析 ，提 出一 些针对性 的
解决方法，以期提 高高职高专院校英语 口语教 学的水平 ，强化学生技 能 ，提 高就业水平。
高职学生英语口语策略使用调查
ｏ ｅ ｓ ｄ Ａｎ ｈ ｒ ｓ ａ ｓｇ ｉ ｃ ｔｄ ｆｅ ｅ ｃ ｅｗｅ ｎ ｇ ｏ ｅ ｒ ｅ ｓ ａ ｄ ｐ ｏ ｅ ｒ ｅ ｓ ｉ ｓ ｇ ｔ ｅ ｌａ ｉ ｇ ｔ ｆ ｎｕｅ ． ｄ ｔ ｅ ｅ ｉ ｉｎ ｆ ａ ｉ ｒ ｎ ｅ ｂ ｔ ｅ ｏ ｄ ｌａ ｎ ｒ ｎ ｏ ｒ ｌａ ｎ ｒ ｕ ｉ ｈ ｅ ｒ ｎ ｉｎ ｎ ｎ ｎ
调 查 结 果 显 示 ，学 生 英 语 Ｅ 语 学 习 策 略 的 总 体 使 用 频 率 偏 中 上 ， 中 补 偿 策 略 、 记 忆 策 略 和情 感 策 略 使 用 频 ｌ 其 率 较 高 ；善 学 者 与 不 善 学 者 在 各 项 策 略 使 用 方 面 存 在 显 著 性 差 异 ； 男 生 与 女 生 在 口语 补 偿 策 略 的 使 用 上 有 显著性差异。
ｆ ｍ ｉｅｅｔ ｊｒ ｏ ｕｎ ｚｏ ｉｉＡｖａ ｏ ｏｌｇ． ｈ ｓｌ ｏ ａ ￣ｅ ｌｔｅｆ ｑ ｅｃ ｆ ｓ ｇ ｒ ｄｆ ｒｎ ｏ ｆ ａ ｇｈ ｕＣｖｌ ｉｔ ｎＣ ｌ ｅ Ｔ ｅｒ ｕｔ ｓ ｗ ｔ ｔ ｇ ｒ ， ｅｕｎ ｙｏ ｉ ｏ ｍａ ｓ Ｇ ｉ ｅ ｅ ｓ ｈ ｈ ｉ ｎ ａ ｈ ｒ ｕｎ
一
１ 调 查 设 计
１１调 查 目的 ．
本 调 查 尝 试 回答 以下 问题 ：
（）高 职 学 生英 语 口语 学 习策 略 使 用 的总 体 １
状 况如 何？
（）善 学 者 和 不 善 学者 在 口语 策 略 的使 用 是 ２ 是否有 差异 ？如果 有 ，又 是哪 些方 面 的差异 ？ （）男 生 和 女 生 在 口语 策 略 的使 用 上 是 否 存 ３ 在性别 差异 ？如 有存在 ，是 什么差 异 ？
第 ８卷 第 ２期
高职英语口语教学问题分析及其解决策略
青年 与社 会
高职英语口语教学问题分析及其解决策略
穆 慧琳
（ 常州工程职 业技 术学院，江苏 常州 ２ １ ３ １ ６ ４）
【 摘
要】 我国高职院校的英语口语教学中仍存在许许多多的问题尚待解决，但是解决这些问题不是一朝一夕能够实
现 的 ，它是 一个极其 复杂的工程 ，我们 必须找到 问题 的根 本原 因，抓住 重点要 点 ，从 实际 出发 ，积极 寻找 解决 问题 的方法措 施 ，争取为我 国高职英语 口语教 学作 出贡献 ，文章将就 高职英语 口 语教 学的现状和存在 的问题及 解决措施进行探讨 分析 。
【 关键词 】 高职英语 ；口语教学；现状分析；问题；解决策略
随着我 国加人世 界贸易组织和世界经济 的全球化 ，未来 社会 ， 无论是企业组织还是个人 ， 都少不 了与外 国人打交道 ， 英语 尤其是英语 口语 的全球化 普及 ，使我们将有更多 的机会 运用 英语 口语 同国际友人进行 交流 ，能够说一 口流利 的英语 口语 ，不仅会在将来 的应聘 岗位上脱颖而 出，而且在企业 中 将有 更多的发展机会 。我 国的高职院校 的学生 ，将来会在生 产 的最前线工作 ，如果能 够掌握好熟练 的英语 口语 ，就能在 工作 中更好地 同外 国工作 人员进行交流学习经验 ， 在涉外 工 作 中如鱼得水 。但是 由于长久 以来对高职院校 的教育更 注重 技 能的培训而往往忽视 了英语 口语 的教学 ，导致对英语 口语 教 学的忽视 ，教育制度不甚完 善 ，教育模式墨守成规 ，缺乏 自己的特色 ， 这些将 导致学生的英语 口语 的实际应用能力差 ， 无 法满足用人单位 的需求 ， 对 学生和社会企业 的发展产生 影 响。因此 ，解决高职英语 口语教学 问题迫在眉睫 。 高职英语 口语教 学的现状及存 在的问题 我 国的高等 职业 院校相 比于西方发达 国家起步较 晚而且 不甚 完善 ，大部分高 职学 校是 由原先的 中等专业学校转变 而 来 ，许多高职院校管理者 缺乏对高职教育 的本质认识 ，导致 管理 制度落后 ，只注重专业技 能的培养而忽略 了英语 口 语 的 教学 ，因而出现 了许多问题 。 （ 一 ）高职英语 口语教 学模式的落后和课程安排 的不合理 所 院校和 专业 的教学 水平 不仅 仅体 现在 它 的教学 资 源 、师 资力 量和 学校 整体 实力 上 ，更 重要 的还 有它 的课 程 的安排 。我们知道 ，高等 院校 的英语课程分为笔试 、听力 和 口语 等几个大部分 ，我 国总体 英语教学 的传统式 注重笔试及 语 言知识的传授 ，而 多轻 视 口语及听力 的练 习，据调查 ，有 相 当一部分高职英语教 师认 为高职英语课程 的安排非 常不 合 理 ，在我看来 ，英语 书面阅读 课程应该与英语 听说课程 占有 样 的 比重 ， 而多数高职院校的 阅读课要远远多于听说课程 ， 并 且很多高职 的英语 听说 课往往流于形式 ，并没有达 到真正 提高学生 口语水平 的 目的 ，这就导致高职学生 的英语水平 停 留在书面水平 ，而运用的实际 中的英语 口语 比较差 。 （ 二 ）高职 学生英语及 英语 １ ２语 素质差、基 础薄弱 相 比本科 院校的学生 ，高职 院校 的学生 的整体水平 和综 合 学习素质相对较差一些 ，高职学院的学生往往在初 中或 高 中等时期的英语学 习中缺 乏一定的基础 ，而英语学 习是一个 循 序渐进的过程 ，一 口吃不成个胖子 ，语言学又是一 门极 复 杂的学科 ，因此对于 高职 院校这些英语词汇量不 足 、阅读 能
高职英语口语教学现状及对策分析
１ 口语 教 学 中 存 在 的 问 题
高 等 应 用 型人 才 ， 其 专 业 的 实 用 性 及 与 社 会 需 求 紧 密 结 以 由于现实环境 所 限 制 ， 目前 高 职 院 校 所 招 收 生 源 英 语 合 的 特 性 而 迅 速 发 展 。 而 英 语 作 为 国 际 交 流 所 必 须 的 能
力， 已成 为 时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一 项 基 本 素 质 要 求 。
水 平 有 限 ， 英 语 的 口语 教 学 中存 在 着 一 些 问题 。 在 １ １ 英 语 生 源 基 础 相 对 薄 弱 ．
在 英 语 口语 教 学 中 应 注 重 语 言 交 际 和 涉 外 业 务 交 际 能 力 的 高 职 院 校 学 生 来 源 复 杂 ， 语 基 础 参 差 不 齐 ， 体 差 异 培 养 ， 英语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ， 索 出 能 尽 快 提 高 学 生 英 个 以 探 极 大 。很 大 一部 分 学 生 无 法 理 解 课 文 中 一 些 非 常 浅 显 的 语 口语 能 力 的教 学 新 体 系 和 训 练 口语 的 新 方 法 。 结 合 教 学 实
般 来 说 ， 量 英 语 口头 表 达 能 力 的 主 要 标 准 有 ： 言 衡 语
的准确 性和得体性 ； 音 、 调是 否正 确 ， 语 语 口齿 是 否 清 楚 ； 话 语组织是 否合理 ； 口语 表 达 的 流 利 程 度 ； 法 是 否 正 确 ， 语 用
在 英 语 学 习 方 面 的 自信 心 不 强 ， 趣 不 高 ， 至 有 的 学 生 放 词 是 否 恰 当 ， 言 是 否 符 合 表 达 习 惯 。 这 些 是 衡 量 会 话 能 兴 甚 语 弃 了英 语 学 习 。 这 些 都 给 高 职 英 语 教 学 带 来 很 大 的 困 难 ， 力 的 主要 标 准 ， 对 这 些 标 准 ， 提 高 英 语 口 头 表 达 能 力 ， 针 要
高职生英语口语学习策略调查及对策研究
定 的交 流 。能 够 围 绕熟 悉 的 主题 进 行 简 单 的 对 话 ．％的学 生 ２
能 较 熟 练 地 用 英语 进行 交 流
第 二 语 言 学 习 策 略 的研 究 是 近 ２ ０年 来 兴 起 的 热 门研 究 课
题 。 １７ ９ ５年 ． ａ ｎ等 人 进 行 了大 规 模 的语 言 学 习 策 略 ９ ４ １７ Ｎｉ ｍａ
问卷 调 查 对 象 于 ２０ ０ ９年 ９月对 不 同专 业 的 ２ ０ ０ ９级 １ ３ ８
名 学 生 生 作 了一 次 关 于 英 语 口语 学 习策 略 的问 卷 调 查 调 查 过 程 为 了 能 反 映 学 生 的 真 实 想 法 ． 卷 采 用 不 记 名 问 的方 式 ．并 让 学 生 事 先 了解 本 调 查 的 目的 。 回收 调 查 问 卷 １３ ８ 份 ， 部有效。 全 问卷结果分 析 有 ２ ％的 学 生 学 习 英 语 是 因 为 对 其 感 兴 ８ 趣 ，只有 ２ ％的 学 生 有课 前 预 习 的 习惯 。％的学 生 在 课 外 进 行 ０ ５ 过 英 语 交 际 。０ 的学 生 有 运用 英 语 进 行 交 流 的 愿 望 。 学 生访 ８％ 从 谈 与 英 语 交 流 中发 现 ． 有 ３ ％左 右 的 学生 能 够 运 用 英 语 进 行 仅 Ｏ
研究 。进 入 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 后 ． Ｍａ ｅ ０’ ｌ ｙ和 Ｃ ａ ｔ ｌ ｈｍｏ 等人 的研 究 以认 知 学 习 理 论 为 指 导 ， 以信 息 加 工 过程 理 论 为 研 究 基 础 ． 在 研 究 信 息 理 解 、 理 、 存 等 过 程 的基 础 上 ， 出 了一 整 套 理 论 处 储 提 化 的语 言 学 习 策 略 Ｏ ｆ ｄ于 １９ ｘｒ ｏ ９ ０年 出 版 的专 著 （ ａｇ ａｅ Ｌ ｎｕ ｇ
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高职英语口语教学策略研究
发表时间：2018-07-27T10:34:47.267Z 来源：《语言文字学》2018年第6月作者：赵莉娜[导读] 本文分析了当前的形势和高职学生英语口语学习的影响因素，结合自己的教学实践，探讨了教学策略和方法，以提高英语口语能力。
哈尔滨应用职业技术学院黑龙江哈尔滨 150000
【摘要】在中国英语教学中，口语教学一直是一个十分薄弱的环节。
高职教育培养的是高级应用型复合型人才，英语口语作为一种必备的交际能力，长期以来一直是高职学生的基本素质要求。
教师和学生越来越重视口语表达与专业实用性以及社会需求相结合的特点。
如何运用现代化的教学方法和手段，有效提高学生的英语口语交际能力，是高职英语教学的一个症状。
本文分析了当前的形势和高职学生英语口语学习的影响因素，结合自己的教学实践，探讨了教学策略和方法，以提高英语口语能力，希望有助于提高高职院校英语专业学生的英语口语教学。
【关键词】口语教学教学策略教学方法
一、目前高职院校英语口语教学的现状及特点
1. 高职院校要求学生通过高职英语考试。
但是口语的内容不是必需的。
高职院校的大部分专业现在开设大学英语课程，但与口语课程无关。
因此，教师对学生的口语教学只能在完成规定的教学内容的前提下进行，而安排与学生交流的时间极为有限。
2.高职高专学生学习的大部分时间都是在农村度过的。
在许多农村地区，教师的水平，尤其是英语教师的水平参差不齐。
从大学新生的英语发音角度看，它削弱了学生口语能力的培养，甚至严重忽视了学生口语交际教学。
有些学生英语不好，发音不准确，不敢在公共场合表达自己的意思。
3. 高职教育虽然大力推行素质教育，但传统的应试教育仍然存在。
因此，口语交际教学被忽视了。
学生和教师过分注重语法等基本知识，忽视语言技能的训练。
传统的英语课堂教学模式，淡化了学生的英语口语训练，忽视了学生用英语表达。
因此，学生的口语能力根本没有提高。
二、影响学生英语口语学习的因素
1. 主观能动性是学生学习的主要因素，在学生英语口语学习中起着不可磨灭的作用。
然而，在英语学习过程中，大多数学生认为英语是英语专业学生的事，与自己所学专业无关。
这种想法使他们不愿意在课堂上发言，缺乏兴趣和热情与教师和同学交流，从而严重影响学生口语水平的提高。
2. 为了提高英语口语水平，语言环境是最重要的。
除了课堂之外，学生在其他时候很少用英语口语。
这说明学生缺乏英语的环境、气氛和情景。
这导致了口语技能的下降。
学生在课堂上没有足够的练习机会，缺乏大量重复的口语练习，很难提高口语能力。
3. 由于目前高职院校的大部分考试都没有听力和口语，口语培训还没有得到教师和学生的足够重视。
英语课堂教学主要是对语法解释的分析和一些练习的实践。
在教学过程中，虽然教材更新，但教学方法没有突破，而且忽视了书本中的口语练习，学生只能读而不说。
因此，学生对外语学习的兴趣下降，不利于英语教学，不利于学生综合素质的培养。
三、英语口语交际教学策略
1. 以多媒体为载体的训练法。
如背景知识、地理位置、相关音乐场景、动态课件等。
生动、形象、逼真的多媒体游戏有利于学生的全心投入，激发学生的学习兴趣。
2. 看图说话训练法。
图片是诱导语言表达的最佳工具。
我们利用本课相关的图片或照片，结合学生的兴趣点，启发和引导学生根据图片信息表达自己的英语口语。
3. 情景对话训练法。
它是培养英语口语最基本的方法，能使学生在课堂上讨论不同的话题，并能正确、得体、流利地进行交流。
情景教学法与角色扮演法的相互作用，使学生能够从模拟实践中达到提高口语的目的。
4. 模仿演练法。
在英语课堂上，让学生用自己的语言表达自己的内容，使他们能有效地把听和说结合起来，为学生创造良好的语言学习环境。
同时，由于高职院校学生发音不准确，发音位置不正确，教师应鼓励学生跟着录音，模仿和纠正学生在任何时候不能说的单词和短语。
首先，老师讲授完课文后让学生复述。
其次，听听力材料或看视频后让学生复述。
复述训练有效地巩固了学生的基础知识，锻炼了口语表达能力。
四、英语口语交际教学意义
1. 使学生成为英语口语课的主人。
高职英语不同于其他课程，学生是课堂的主体。
教师应安排学生在课堂上充分表达自己的口语。
然而，在当前的口语教学实践中，由于课堂上学生人数过多，教师往往不能因材施教。
许多学生只是用“是”或“否”来坚持老师提出的问题。
因此，在教学过程中，教师应积极引导每一位学生参与对话。
上面的小组讨论非常有效。
2. 运用恰当的教学方法激发学生学习英语的兴趣。
在某一特定的课上，我们可以从课本中挑出题目，组织学生讨论，谈谈自己的观点，然后每组由一个学生讲解小组的观点，最后老师会作最后陈述。
课程内容完成后，让学生扩大教材内容，小组讨论后总结出的一些意见要比小组讨论好。
同时，英语口语能力有了很大的提高。
课堂气氛和教学效果都有了很大提高。
总之，提高高职学生的口语表达能力是英语课堂教学的一个重要目标，当然，要实现这一目标，要一步一步去做。
大学英语教师应结合英语口语水平的教学，结合学生的认知特点，遵循口语训练的基本规律，灵活的教学方法，因材施教，因地制宜，博采众长。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]高职高专英语课程教学基本要求,教育部高职高专英语课程指导委员会,2000.
[3]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.。