浅谈高职英语口语教学策略
浅谈高职院校大学英语口语教学的策略
浅谈高职院校大学英语口语教学的策略【摘要】大学英语口语教学在高职院校教学环节中相对比较薄弱，因此无法满足新世纪对人才培养的需求。
本文针对口语教学的重要性和必要性，提出了一些教学策略，以增强教学效果，帮助提高学生的口语交际能力。
【关键词】高职院校；大学英语；口语教学；策略引言在全球经济一体化的推动下，国际交流日益频繁，人与人之间的交际愈显重要。
语言是人类交际的一种重要方式，而英语作为其交际方式的工具，其口头表达能力在交际中有着不可替代的地位和作用。
社会的发展对英语的应用能力的要求主要体现在听、说上面。
然而，在高职院校大学英语教学中，语法、写作一直占有很强势的比例，而口语、听力在教学中相对比较薄弱，往往容易造成学生学习片面性。
根据“学以致用，实用为主”的高职教育标准，许多职业院校开始对大学英语教学进行改革，提高口语教学比例，重在培养学生的听、说能力。
本文就大学英语口语教学中所存在的一些问题提出了怎样提高学生听、说能力的建议和对策。
1.大学英语口语教学的重要性和必要性培养具有一定基础理论知识的专业技能型人才是高职院校的办学特色，也是其在社会发展中站稳脚跟，不断发展的重要筹码。
因此，高职院校在课程设置和教学模式等方面都不断进行改革摸索，大学英语作为一门公共基础课程，一直都是改革力度、范围都比较大的对象。
目前大学英语教学改革的重心就是突出口语交际能力。
林语堂先生曾经说过，能看不能说的英语只能算是“半身不遂的英语”。
我国长期以来的教学环境使得大部分学生能看不能说，“哑巴英语”导致他们容易厌倦、忘记，不能学以致用。
为了彻底改变英语学习的命运，不但在观念上要实行转变，在整个教学环节中也要彻底实行改革。
根据笔者对某些高职院校大学英语开课情况进行的调查，一般开设大学英语课程的学期为2-3个学期，每个星期是2次或者3次课。
这对于学生的口语交际能力培养来说，这是远远不够的，一是不能满足学生的需要，二是长期不训练，容易忘记，这就会前功尽弃。
浅议开展职高英语口语课堂的策略
笔试成绩也 很好 ， 可是在 日常交际 中却不知所 措 ， 这样 的英语 学 习 当然不能说 是成功 的。 使用新 教材（ 中等职 业教育课 程改革 国家规 划新教材《 英语 １ —基础 模块》 以来 ， — ） 口语训 练已能 引起足够 的
重视。但在 日常教学 中 ，我们发现很 多学生 感到掌握 １语 困难 重 ３
ｌ ｅ ｏｏｄ ｒ ） 电话 （ ＮＴ ７ ａ ｓ ｅ ｋ ｏＷａ ｇＹ ｎ ？ 等 。 ｉ ｒ ｅ？ 、 ｋ ｔ 打 Ｕ Ｉ ｎＩ ｐ ａ ｎ ａ ｇ ） Ｃ ｔ
词 汇是语言 的重要组成部 分 。 如果语 言没有语 法 ， 很多东西 不
能表 达 ， 但语言 离开 了词 汇就不能表 达任何东 西。对学 生来说 。 扩 大词 汇量是十分必 要的 。然而 ， 多学生在学 习英语的过 程 中， 许 感 到词 汇学习很伤脑 筋 ， 经常是 记过 的单词没几天 就又忘 了。 因此 ，
英文 电影。 不断地进 行语言 刺激 ， 大量 的进行语言 输入 ， 久而 久之 ， 言输 出． 一 口标准 、 学 讲 流利 的英语 。
３ 组 织 多样的课 堂活动 ， ． 增加 口语 练 习机会
重． 表现得 非常被动和 无奈 ， 际交际能力和课 程标准 中的要 求相 实 差甚 远 。 笔者认 为要 想有效提 高学生的 口语 表达能 力 ， 首先要 了解
规范 ， 词汇 、 型、 句 语法训练 不够 ， 朗读 、 背诵等基 本功不 到火候等 ， 而产生 自卑 心理 ， 敢 开 口说 英语 ， 不 怕暴 露 自己的缺 陷与 不足 。 怕 其他 同学讥 笑 ， 也怕 受到 老 师批 评 ， 越怕 就越不 敢开 口， 口语水 平
就越 低。
２ 词汇 贫乏 ．
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
高职英语口语教学策略探究
高职英语口语教学策略探究摘要：高职英语口语教学是高职英语教学中的重要组成部分，也是高职英语教学中的重要组成部分。
本文旨在从教学策略的角度探究高职英语口语教学的策略。
本文探讨了高职英语口语教学中重要的教学策略，包括语言环境教学法、计算机辅助教学法、情景教学法、游戏教学法、角色扮演教学法、讨论法等。
本文还提出了在高职英语口语教学中应用这些策略的具体方法。
关键词：高职英语口语教学；教学策略；语言环境教学法；计算机辅助教学法；情景教学法；游戏教学法；角色扮演教学法；讨论法Abstract: Oral English teaching is an important part of higher vocational English teaching, and it is also an important part of higher vocational English teaching. This paper aims to explore the strategies of higher vocational English oral teaching from the perspective of teaching strategies. This paper discusses the important teaching strategies in higher vocational English oral teaching, including language environment teaching method, computer assisted teaching method, situational teaching method, game teaching method, role playing teaching method, discussion method, etc. This paper also puts forward the specific methods of applying these strategies in higher vocational English oral teaching. Key words: higher vocational English oral teaching; teaching strategies; language environment teaching method; computer assisted teaching method; situational teaching method; game teaching method; role playing teaching method; discussion method。
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学有效性策略分析中职英语口语课堂教学在培养学生的英语口语表达能力和沟通能力方面具有重要意义。
要想提高中职英语口语课堂教学的有效性，需要制定合理的教学策略。
本文将从教师角度和学生角度分析中职英语口语课堂教学的有效性策略，并提出相应的解决方案。
一、教师角度的有效性策略1. 制定清晰的教学目标在中职英语口语课堂教学中，教师需要制定清晰明确的教学目标，明确表达学生需要达到的口语表达能力和沟通技巧。
教学目标需要具体、可衡量，学生能够清晰地知道自己需要达到的目标，从而更好地为之努力。
2. 创设良好的语言环境教师需要在课堂上营造良好的语言环境，为学生提供充分的使用英语进行口语交流的机会。
可以通过制定学习小组，组织口语角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中练习口语表达，提高他们的口语能力。
3. 使用多媒体教学手段教师可以利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
通过多媒体教学手段，可以生动形象地呈现语言情境，为学生提供更多的语言输入，帮助他们更好地理解和掌握英语口语。
4. 设计生动有趣的教学活动教师可以设计生动有趣的教学活动，如口语游戏、角色扮演、情景模拟等，让学生在愉快的氛围中进行口语练习，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过这些教学活动，可以让学生更加主动地参与口语练习，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
5. 结合真实情境进行教学教师可以结合真实情境进行教学，引导学生运用所学的口语表达能力和沟通技巧，与他人进行真实的交流。
可以设计一些真实情境的口语对话，让学生在模拟的情境中进行口语练习，提高他们面对真实情境时的口语表达能力。
二、学生角度的有效性策略1. 提高学习动机学生需要提高学习英语口语的动机，自觉地参与口语练习。
教师可以通过一些激励措施，如奖励制度、表扬鼓励等，激发学生学习英语口语的兴趣和热情，提高他们的学习动机。
2. 主动参与口语练习学生需要主动参与口语练习，积极与他人进行口语交流。
浅谈高职院校英语口语教学策略
浅谈高职院校英语口语教学策略摘要：现在的科技发展十分迅速，门类分工、技术分工越来越明确，国际交流越来越频繁，于是这样的状况下社会对每个成员的要求也越来越高，更多的岗位和就业的机会需要毕业生拥有运用外语的能力和素养，这就要求我们的高校毕业生必须具备逐步完善的外语交流能力，能基本胜任需要外语交流的岗位工作。
在这样的时代背景下，高等职业技术学院也应运而生。
它相对于那些重点综合性大学，以培养实用型高级技术人才为目的，为适应国家和社会发展的这一需求，不同类型的高职院校根据不同地区经济文化特点办起了各具特色的专业。
现在，高职教育已经是我国高等教育的重要组成部分，在国民教育体系中发挥着重要作用。
现实是，我国高职高专大都缺乏特色，照搬一般本科院校的办学和教学模式，在英语教学方面亦是如此，特别是英语口语教学存在不少的问题，基本沿循传统的英语教学模式，对学习者的英语口语能力的培养极度缺乏。
因此，学生虽然经过多年的英语学习，但却不能达到自由交流的目的，这既不符合语言学习的目的，也不符合目前用人市场的需求。
究其产生的根源，原因很多，有英语课程设置不规范、不符合教学规律的因素，有学生缺少必要的中西文化背景知识而导致的跨文化交流中的障碍，有学习者习惯于用母语思维，种种此类问题都会对英语口语表达产生负面效用，此外，长期口语训练的缺乏导致的心理障碍，教师队伍素质的参差不齐，也对学习者的口语学习效果产生重要影响。
关键词：高职院校；英语口语；口语教学策略一、高职院校英语口语教学现状对于中国学生学习英语而言，文化和语言环境的缺失是一个很大的问题，许多在英语国家生活学习而获得语言能力的例子证明，在特定的语言环境下学习语言可以达到事半功倍的效果，而目前我国的学校教育无法提供这样的文化和语言环境。
相当一部分教师授课的重点依旧是词汇、语法和写作，课后练习也多围绕这些内容进行，缺乏或者根本没有听力和口语训练的环节，还有，很多教师在授课时只有教材一种教辅工具，学生获取知识的唯一途径就是被动听取老师的讲解，难以接触到地道的发音，这十分不利于语言交际能力的培养。
提高高职英语口语教学水平的策略与方法
浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。
一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。
笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。
（一）传统的应试教育存在的因素。
虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。
因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。
（二）教学环境因素。
1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。
学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。
从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。
2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。
还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
（三）心理素质因素。
由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。
这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。
（四）口语教学方式因素。
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学有效性策略分析中职英语口语课堂教学是培养学生英语交际能力和口语表达能力的重要环节。
为了提高教学效果，需要采取一些有效性策略。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面进行分析。
教学目标是中职英语口语教学的基础。
明确的教学目标可以帮助学生理解学习内容和实际应用能力的要求。
教师可以通过教学目标的设定，引导学生主动参与并制定学习计划，提高学习动机和积极性。
教师应该根据学生的水平和兴趣，合理确定教学目标，以便更好地满足学生的需求。
教学方法对于中职英语口语教学的有效性至关重要。
在课堂教学中，教师应采用多种教学方法，如讲解法、示范法、情景教学法等，以提供多样化的学习体验。
可以通过模拟对话、实践交流等方式，帮助学生练习口语表达能力；或者通过小组合作、角色扮演等方式，增强学生的互动和合作能力。
教师还应充分培养学生自主学习的能力，鼓励学生参与课堂讨论和实践活动，培养学生的自学能力和创新思维。
教学资源是中职英语口语教学的重要保障。
教师可以根据教学目标和教学方法选择合适的教学资源，如教材、多媒体教具、网络资源等。
教师可以利用教材的特点，设计富有挑战性和趣味性的活动和任务，帮助学生提高英语交际能力。
教师还可以利用多媒体教具和网络资源，为学生提供丰富多样的学习材料和实践活动，增加学习的趣味性和有效性。
中职英语口语课堂教学的有效性可以通过合理设定教学目标、采用多种教学方法和充分利用教学资源来提高。
教师应根据学生的需求和水平选择合适的教学策略，激发学生的学习兴趣和动力，同时培养学生的自主学习能力和创新思维，从而提高中职学生的英语交际能力和口语表达能力。
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学是提高学生英语口语能力的一种有效方式，但如何提高教学的
有效性是一个重要的问题。
本文将从以下三个方面分析中职英语口语课堂教学的有效性策略。
一、教学目标的设定
在中职英语口语课堂教学中，明确教学目标是非常重要的。
教学目标一方面是促进教
师对教学内容的思考和准备，另一方面是使学生对课程内容进行适当的预期和考虑。
在设
定教学目标时，应考虑学生的英语能力水平和实际需求，以及教学课程的具体内容。
例如，对于初学者，口语课程需要注重口语表达的基础练习，对于进阶学生，则需要注重口语技
巧的提高和语言应用。
二、教学方法和媒介
在中职英语口语课堂教学中，采用有效的教学方法和媒介可以提高教学效果。
例如，
采用互动式教学法可以增加学生参与度，帮助学生更好地发展听力和口语能力。
在教学过
程中，可以采用影视媒介、实物展示和游戏等方式，使学生进一步提高语言应用能力。
同时，在教学过程中，教师应注重自己的语调和语速，以确保学生可以听懂并模仿。
三、评估方式和反馈
评估方式和反馈是提高中职英语口语课堂教学有效性的重要策略。
在教学过程中，教
师应根据教学目标和课程内容确定合适的评估方式，例如，轮流演讲、小组讨论等。
评估
结果应直接反映学生口语表达的水平和进展，以便教师进行个性化调整和反馈。
教师应及
时给予学生积极的反馈和建议，帮助他们更好地发展英语口语技能。
高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。
一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。
有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。
极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。
2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。
教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。
学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。
受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。
3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂当前，随着我国国际地位的不断提升和国际化程度的加深，英语已成为我们必须掌握的一门外语。
在高职院校中，英语口语课是培养学生英语交际能力的主要环节之一。
本文将从以下几个方面来浅析高职院校大学英语口语课堂。
一、教学目标高职院校的英语口语课堂目标主要是培养学生的语言交际能力。
这其中，除了提高学生的听说能力，还包括让学生掌握英语的基本语法和交际技能，拓展学生的英语知识面，以及培养学生的英语思维能力。
而这些目标的实现需要教师因材施教，注重实践教学，激发学生学习兴趣和动力。
二、教学内容英语口语课的教学内容应当以实用为主，针对高职院校学生的特点来设置。
一方面，教材应当具备现实生活中的应用场景，紧密结合学生的生活实际，让学生能够在课堂上学习到实际运用英语的技能；另一方面，应当设置新颖、有趣的教学内容，如英语儿歌、英语歌曲、情景剧等。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度。
三、教学方法针对高职院校英语口语课堂的教学特点和目标，采用互动式、实践式、情境式的教学方法是非常必要的。
首先，应当鼓励学生积极参与课堂，采用问答式、小组讨论式的教学形式；其次，应当加强口语实践，让学生进行口语交流，逐渐适应使用英语进行日常交际；最后，情境化教学能够让学生更好地理解和运用所学的知识。
四、教学评估在英语口语课堂中，采用多种方式进行评估是十分重要的。
教师可以采用平时表现、课堂表现、小组合作、观摩演讲等方式进行评估。
此外，还可以采用外教或国内专业评测团队对学生的口语水平进行全面考核，让学生更加正式地认识自己的口语能力，从而不断提高。
总之，在高职院校英语口语课堂中，教师应当注重学生的语言交际能力，采取互动式、实践式、情境式的教学方法，鼓励学生积极参与课堂，并采用多种方式进行评估。
这样才能够提高学生的英语口语能力，让其能够与国际接轨。
高职英语对话教学的策略
高职英语对话教学的策略
高职英语对话教学的策略如下：
1. 创设情境：教师可以通过引入真实场景或情境，激发学生学习对话的兴趣。
比如，
可以组织角色扮演活动，让学生在实际交流中学习对话。
2. 强调交际功能：对话教学应注重培养学生的交际能力，教师可以设计一些交际任务，让学生在对话中运用所学的语言知识，实际解决问题。
3. 强调语言输入：教师在对话教学中应提供大量的语言输入，如听力材料、录音资料等，让学生接触到真实、自然的语音和语言表达方式。
4. 分阶段教学：针对不同的学习者，教师可以将对话教学分为初级、中级和高级阶段，逐步引导学生掌握对话的基本句型和表达方式，并提供相应的练习和活动。
5. 多元化教学方法：教师可以采用多种教学方法，如讲授、示范、练习、反馈等，帮
助学生全面理解和掌握对话的内容。
6. 组织实践活动：教师可以组织学生进行实践活动，如参观、采访、访谈等，让学生
在真实的环境中运用对话技巧，提高实际应用能力。
7. 提供反馈和评价：教师应及时给予学生对话表现的反馈和评价，鼓励学生不断努力，激发学习兴趣和自信心。
总之，高职英语对话教学的策略应注重情境创设、交际功能、语言输入、分阶段教学、多元化教学方法、实践活动和反馈评价等方面，以提高学生对话能力和实际运用能力。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂高职院校大学英语口语课堂是为了培养学生日常交际能力、提高英语口语水平而设置的课程。
在口语课堂中，学生通过参与各种语言活动来积累语言知识，拓展课堂上学习到的知识，同时提高语音、语调和表达能力。
一、学习目标高职院校大学英语口语课堂的学习目标是帮助学生掌握基本的英语口语交际技能，能够进行简单的日常交际，如问路、买东西、聊天等。
同时，学生能够熟练地运用英语句型和常用词汇，进行英语说、听、读、写的综合能力训练。
二、教学方法为了实现学习目标，教师应该采用多种教学方法，包括：1.对话练习：让学生在课堂上进行对话练习，提高交际能力和表达能力。
2.听力训练：通过听力训练，让学生听懂不同语速、口音和不同话题的英语对话和讲话。
3.口语表达演练：让学生进行角色扮演、情景交际等活动，提高口语表达能力。
4.讲解语法：在口语课堂上，教师可以通过讲解语法知识来提高学生的英语水平。
三、班级管理在高职院校大学英语口语课堂上，班级管理非常重要。
教师应该通过班级管理，让学生在课堂上积极参与、互相沟通，从而提高英语口语水平。
1.活动策划：教师可以对课堂上的活动进行规划，提前安排好每个学生的活动位置，从而更好地管理班级。
2.纪律要求：教师应该在课堂上对学生进行纪律要求，保证学生的活动秩序，提高学习效果。
3.激励机制：教师可以通过激励机制来激发学生的学习兴趣和积极性，例如奖励表现好的学生。
四、评价方式在高职院校大学英语口语课堂上，评价方式应该注重学生的综合能力，包括听、说、读、写等多个方面。
教师可以通过以下方式来评价学生：1.口语表达：评估学生在课堂上的口语表达能力，包括流利度、正确性、语音语调等方面的表现。
2.交际能力：评估学生在日常交际中的表现，包括应对复杂会话、应对紧急情况等方面的表现。
3.成果作品：评估学生完成的作业和课后练习题，反映学生的英语水平和综合能力。
在评价的过程中，教师应该注重对学生的细节把握，发现学生需要提高的地方，并及时进行指导和帮助。
浅谈高职高专英语口语教学方法
高职高 专英 语 口语教 学的 目的是培 养 和训 练学生 的语 言知识转 换能 力 ，即 让学生通 过读和听等输入 手段获取 语言
知识 ， 包括 语音 、 调 、 键词语 用法 、 语 关 语 言表 达方 式和使用 的场合等 。 例如 ： 一次
的 英语 应 用 能 力之 一 。 本 文 就 高 职 高 专 英语 口语 教 学 方 法 作 一 些探 讨 。
式解释清 楚后 ， 让学生 自己练习 ， 师视 教
具体情况巡 回指导 ； 或结合 教学 内容 ， 利 用一些 内容健 康 、 新颖有趣 、 富有现实 意
对话 。 二是要注意授课程序 和时间分 配。
在教 学实践中 ， 笔者是分 三步进行的 。 第
一
【 关键词 】 高职 高专 英语 口语
学 方 法
教
步 ：信息输入 。即教师讲 解语言 材料
（ 课文或 自编材料 ） 及重点要 学 习的语 言
义的语 言材料 或话题 ，设 计真 实的语 言 情景 ， 让学生参 与会话活 动 ， 对学 生进 行
氛 ，激发学生 学习兴趣 。传统 观念上 的
“ 室 ” 以是 “ 教 可 表演 室 ” “ 天 室 ”还 和 聊 ； 可 以是 “ 商场 ” 医院” 车站 ” 机场 ” “ “ “ 等生
培养学 生思维能力 、 创新能力 、 析问题 分
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浅谈高职学生英语口语能力提升策略
浅谈高职学生英语口语能力提升策略概要：任务型教学的课堂模式强调从做中学，每项任务的提出是从真实生活实际出发的，这有利于学生建构语言的综合运用能力。
笔者尝试将这一先进的教学理念引入口语教学中，以期更好地调动学生的学习积极性。
高职院校的口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，这种局面是可以改善的。
因此，我们要研究高职院校学生的现状，理解他们的学习需要，设计符合他们的实际情况的口语课教学。
一、高职院校学生英语口语水平低下的原因分析造成高职院校学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性，据笔者观察研究，主要可以归纳为以下几个方面：1.评估标准的单一性至今，对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试。
各教育行政机构对院校的评价也是以四，六级考试的通过率为主要标准，以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一。
在这样的评价体制下，中国大学非英语专业的英语教学始终未能跳出应付四，六级考试的层面。
而在国家已进入WTO的今天，这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。
对高职院校的学生而言，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。
2.学习者学习动机的短视性在笔者进行的口语能力的调查中，我们可以清楚地看到本校学生对英语科设定的学习目标就是苦读几年，拿到四，六级证书，为进入市场竞争做好准备。
应该说这是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是缺乏生命力的。
3.学习者认知特征的多元性笔者在教学实践中发现，大部分学生不愿意或不敢开口说英语，这有其内在的原因：（1）心理、情感因素。
由于学习风格的不同，每个学习者个体认知的表现方式就不同：视觉型的学生喜欢通过观看的渠道来感知学习内容，但对口头解说等没有视象辅助的学习内容则难于理解；听觉型的学生喜欢通过谈话交流、课堂表演、听唱歌曲、磁带来学习英语；而动觉型的学生则喜欢通过读和写、动手操作学习，尤其喜欢表演动作，爱打手势，表情丰富等。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着社会经济的不断发展和国际交流的加强，英语已经成为全球通用的语言之一。
因此，对于高职院校的学生来说，能够掌握好英语口语技能已经成为非常重要的一项任务。
一、教学目标高职院校的英语口语教学目标应该是帮助学生掌握好英语的发音、语调、语音语调等基本技能，并培养学生运用英语进行交流的能力。
同时，还要让学生学会如何用英语进行表达和沟通，并提高他们的社交技能和批判性思维能力。
二、教学方法面对不同程度的学生，不同的教学方法应该灵活运用。
一般来说，高职院校英语口语课堂上常常采用以下几种教学方法：1. 对话练习：将学生分成小组，让他们进行对话练习。
通过实际交流，帮助学生掌握基本的英语口语技能。
2. 随堂练习：教师在课堂上设置各种口语练习，如口头表达、演讲、辩论等。
通过这些实践练习，学生可以提高自己的口语表达能力。
3. 视听材料：在课堂上播放实际的英语视频和音频，让学生通过听和看来学习英语口语，提高他们的听力和口语技能。
4. 仿真场景：在课堂上设置各种场景，如商务场景、旅游场景等，让学生进行真实的英语口语交流练习，增强他们的实践能力。
三、教学内容高职院校英语口语课堂的内容也应该根据学生的实际情况而定。
一般来说，英语口语课堂上可以包括以下几个方面的内容：1. 基础发音：认识英语音标、发音规律，学习英语基础发音并进行练习。
2. 语音语调：学习英语语音和语调，并进行口语练习。
4. 日常口语：学习英语日常口语，包括问候、借物、购物、旅游等方面的口语表达。
四、教学策略为了更好地提高学生的英语口语水平，高职院校英语口语课堂上应该采取以下几种教学策略：1. 学生主动：让学生参与到课堂中，积极参与口语表达练习。
2. 实践为主：通过实际的口语练习来提高学生的实践能力和口语表达能力。
3. 注重个性化：因为学生的英语水平和口语表达能力不同，应该注重学生的个性化教学，根据学生的实际情况进行教学。
4. 积极评价：对学生进行积极的评价，鼓励学生发表自己的意见和想法，提高他们自信心和口语表达能力。
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浅谈高职英语口语教学策略
摘要：本文首先阐述了高职学生英语口语能力的重要性，然后从心理影响、口语教材、语言环境和教学模式方面对制约高职学生英语口语发展的原因进行分析，最后对高职英语口语教学提出自己的一些建议。
关键词：高职学生英语口语制约因素学习策略
一、高职学生英语口语能力的重要性
听、说、读、写是在英语教学的四个环节。
而”听”是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。
然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。
而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。
二、制约高职学生英语口语能力提高的因素
1.学生的不良心理的影响。
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。
从心理
学角度看即不能产生移情作用。
这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。
一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。
有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。
2.脱离学生生活的口语教材。
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。
因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。
3.缺乏英语语言环境。
学生普遍认为，能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。
而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课，这些原因导致了缺乏日常的英语语言环境，使得学生很难提高英语口语水平。
学好英语的口语主要因素是学生自己，学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生
活语言环境。
4.高职英语口语的教学模式。
由于英语口头表达测试只使用与学生报考外语专业口试，一般不列入每学年的考试范围内容。
因此，不少学生和教师不把它作为学习重点，所以口语学习常常被忽视。
上大学后，学生学习英语的目标就是要过四、六级，忽视英语口语的学习。
很多高职院校师资严重缺乏，英语课一般都是大班上课。
这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。
三、高职英语口语教学的策略
针对上述制约高职学生英语口语发展的问题，为提高高职学生英语口语能力，特提出如下一些高职英语口语教学的策略。
1.鼓励学生大胆说英语。
教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。
在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。
尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。
教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。
学生有了信心，交流增多，就能促进英语口语的提高，改进教学氛围。
教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。
2.积极引导学生阅读。
认知语言学认为，人的语言能力依附于人的一般认知能力，与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，
语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。
因此，引导学生学习英语文化背景知识。
一定的背景知识，无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识，都可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。
3.努力营造语用的情景。
人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。
因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活和英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。
可以将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育学生结合语境理解语言形式与意义的能力。
4.采取有效的教学计划和方法。
活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语”看着书会念，放下书不会说”的状况。
此外，加强高职英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。
参考文献：
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[3]廖莉芬，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[j]外语界
[4]刘正龙，认知语言学语言观与外语教学的基本原则[j]外语研究。