高职《安全保卫实用英语口语》课程教学策略的实践探索
浅谈高职院校大学英语口语教学的策略
浅谈高职院校大学英语口语教学的策略【摘要】大学英语口语教学在高职院校教学环节中相对比较薄弱，因此无法满足新世纪对人才培养的需求。
本文针对口语教学的重要性和必要性，提出了一些教学策略，以增强教学效果，帮助提高学生的口语交际能力。
【关键词】高职院校；大学英语；口语教学；策略引言在全球经济一体化的推动下，国际交流日益频繁，人与人之间的交际愈显重要。
语言是人类交际的一种重要方式，而英语作为其交际方式的工具，其口头表达能力在交际中有着不可替代的地位和作用。
社会的发展对英语的应用能力的要求主要体现在听、说上面。
然而，在高职院校大学英语教学中，语法、写作一直占有很强势的比例，而口语、听力在教学中相对比较薄弱，往往容易造成学生学习片面性。
根据“学以致用，实用为主”的高职教育标准，许多职业院校开始对大学英语教学进行改革，提高口语教学比例，重在培养学生的听、说能力。
本文就大学英语口语教学中所存在的一些问题提出了怎样提高学生听、说能力的建议和对策。
1.大学英语口语教学的重要性和必要性培养具有一定基础理论知识的专业技能型人才是高职院校的办学特色，也是其在社会发展中站稳脚跟，不断发展的重要筹码。
因此，高职院校在课程设置和教学模式等方面都不断进行改革摸索，大学英语作为一门公共基础课程，一直都是改革力度、范围都比较大的对象。
目前大学英语教学改革的重心就是突出口语交际能力。
林语堂先生曾经说过，能看不能说的英语只能算是“半身不遂的英语”。
我国长期以来的教学环境使得大部分学生能看不能说，“哑巴英语”导致他们容易厌倦、忘记，不能学以致用。
为了彻底改变英语学习的命运，不但在观念上要实行转变，在整个教学环节中也要彻底实行改革。
根据笔者对某些高职院校大学英语开课情况进行的调查，一般开设大学英语课程的学期为2-3个学期，每个星期是2次或者3次课。
这对于学生的口语交际能力培养来说，这是远远不够的，一是不能满足学生的需要，二是长期不训练，容易忘记，这就会前功尽弃。
高职应用英语专业《英语口语技巧》教案设计
高职应用英语专业《英语口语技巧》教案设计一、教学目标1.知识目标：o学生能够掌握日常交际中常用的英语口语表达，包括问候、介绍、询问与回答、请求与提供帮助等。
o学生能够识别并正确使用基本的英语语法结构在口语交流中，如现在时态、过去时态、将来时态等。
2.能力目标：o学生能够在模拟情境中流利地进行简单的英语口语对话，表达个人意见和需求。
o学生能够运用所学口语技巧解决实际问题，如商店购物、餐厅点餐、旅游咨询等。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对英语口语学习的兴趣，增强开口说英语的自信心。
o培养学生的跨文化交际意识，尊重并理解不同文化背景下的语言习惯。
二、教学内容-重点内容：o日常交际用语：问候与告别、自我介绍与询问他人信息、表达喜好与厌恶。
o基本语法在口语中的应用：现在时态的正确使用、过去时态的叙述、将来时态的计划表达。
-难点内容：o流利地进行即兴对话，特别是在未预设情境下的自由交流。
o准确运用时态变化，避免混淆。
三、教学方法-讲授法：用于介绍新词汇和语法点。
-讨论法：小组内就特定话题展开讨论，提升口语交流能力。
-角色扮演法：模拟真实场景，进行角色扮演，增强实际应用能力。
-多媒体教学：利用视频、音频材料，提供地道的英语发音和语境示范。
四、教学资源-教材：《高职应用英语口语教程》-教具：投影仪、电脑、音频播放设备-多媒体资源：英语口语练习软件、英语对话视频、在线英语学习平台-实验器材：无需特定实验器材五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组4-5人，确保每组都有不同水平的学生，促进互帮互助。
-维持纪律：明确课堂规则，如发言时举手、讨论时控制音量，确保课堂秩序。
-激励学生：通过表扬、小奖励（如优秀作业展示）等方式，激励学生积极参与课堂活动。
七、评价与反馈-课堂小测验：每节课结束时进行小测验，检查学生对新学词汇和语法点的掌握情况。
-课后作业：通过作业反馈，了解学生的学习进度和存在的问题，给予个性化指导。
-期末考试：综合评估学生的口语水平，包括流利度、准确性、词汇量和语法运用。
浅谈新教学大纲下职业学校英语口语教学策略
浅谈新教学大纲下职业学校英语口语教学策略【摘要】职业学校英语教学应注重实用性，而英语口语则具有极强的实用性。
要想学好英语口语，需要从三个方面来进行教学：一是打好英语口语基础；二是在课堂上通过各种教学活动来为学生创造说英语的氛围和情景。
三是要提高学生课外说英语的兴趣，创造尽可能多的说英语的机会。
【关键词】职业学校；英语口语；教学策略职业学校学生，英语基础普遍弱于高中学生。
但是职业学校英语教学大纲明确提出：注重培养实际使用英语的技能，特别是使用英语获取、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，使学生在今后的学习、工作、社会交往中能够用英语有效地进行交际，为职业生涯发展打下坚实基础。
口语教学不仅实用性强，而且更能激发学生学习英语的兴趣。
语言的本质是交际，语言教学的最终目的是培养交际能力。
一、传统英语教学轻视口语教学1.传统英语教学中学生口语能力欠缺学生在考试指挥棒下绝大多数纸上练兵，课堂上鲜有说的机会，更别提让他们课后用英语来交流了。
绝大多数的学生在英语学习中口语练习欠缺，因此对自己英语水平及英语口语水平的不自信，不敢开口，从而成了哑巴英语。
2.缺乏真实的语言环境俗话说“拳不离手，曲不离口”。
同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。
但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会。
而不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发。
二.提高口语教学质量的策略1.打好英语口语基础任何事物要想成功都要从最基础的做起。
英语口语训练亦是如此，而口语最为基础的就是语音语调。
只有将语音语调练习好了，才可能为口语学习铺平道路，达到事半功倍的效果。
①语音。
首先要学会正确的发音，准确地读出每个音标，并达到一定的熟练程度，这是英语口语教学的第一关。
只有掌握了英语国际音标，才能正确地拼读、拼写和高效地记忆英语单词，进而学习英语句子。
高职英语专业英语口语课堂“辅助教学内容”之初探
高职英语专业英语口语课堂“辅助教学内容”之初探摘要：英语口语能力是高职英语专业学生必须具备的一项语言输出技能。
在应试教育环境下，我国相当一部分高职英语专业学生口语技能较弱。
针对当前高职英语专业学生口语技能方面的问题，作者就口语课堂“辅助教学内容”这一领域提出自己的观点和看法。
关键词：高职英语专业英语口语教学辅助教学内容一、高职英语专业学生口语技能的现状随着英语教育在中国的普及和深化，我国的英语教育取得了长足发展，但其顽疾依然存在——“读写强、听说弱”。
多年来，在应试教育模式的影响下，中学英语教育者一直注重培养学生的读写能力，而忽视听说两项实际操作技能的训练，造成相当一部分学生进入大学后口语技能较差，尤其是高职英语专业学生，英语基础薄弱，面对口语这一新挑战，容易出现厌学情绪，甚至放弃英语。
很多刚入校的学生都存在发音不准、语调语速技能严重欠缺、口语课上不敢开口、课堂参与意识不强等问题。
2006年至今，笔者在任教的学校就英语专业大一新生英语口语水平进行持续六年的问卷调查，结果显示86%的学生认为他们的口语能力较弱或者很弱。
那么，英语教师应如何有效提高学生的英语口语表达技能呢？笔者就英语口语课堂“辅助教学内容”这一领域提出了一些看法和建议。
二、英语口语课堂“辅助教学内容”的探索与实施高职英语专业口语课程教学大纲规定：英语口语课程主要任务是培养学生情景对话能力，要求学生根据不同工作环境和要求，比较熟练地运用英语进行口头交际，做到语音、语调正确，表达流畅、内容丰富有效。
那么，要达成这一教学目标，除教材内容之外，课堂中辅助教学内容在学生学习过程中也起着积极的促进作用；内容丰富、形式多样的教学内容有利于给学生营造轻松快乐的学习条件，同时激发学生学习兴趣与热情，从而有效提高口语水平。
1.“随意结对”情景模拟对话所谓“随意结对”情景模拟对话是指：课堂上随机给定生活、学习、工作中的模拟情景，允许学生和指定搭档准备5～10分钟，之后，在不与原搭档配合的前提下，学生自行结对结组即兴表演，教师指定不同水平学生混合搭档或同水平学生结对表演等；对于一些基础较好的同学，教师与其配合表演，展示指定情景的各个环节，适当穿插难度较高的内容，鼓励鞭策学生。
高职安保实用英语口语课程教学评价方法研究
当前 ，高职高专院校多采用 形成性
我 院 的安 保 实 用英 语 口语 教学 以
评 估和终结性评 估相结合 的方式 ，即学 期 综合成绩 ＝平 时成绩 ＋期末 成绩。试
卷 内容往往是课 本知识 的再 现 ，评 价 内
（ １ ）终 结性 评估 。终 结性 评估 是 在一个教学 阶段 结束时进行 的总结性评
果。
专英语课程评价体 系改革 势在必行 。
二 、教学评价 的 内涵
教 学 评 价 就 是根 据 教 学 目的 和教 学原则 ，利 用所 有可行 的评 价方法及技
高 职院校学生生源复杂 ，大部分学 生英语基础较差 ，水 平参差不齐 。我 院 安全保卫专业 的学生也是如此 ，其 中相
职业教 育改革和发展 的热点问题 ，科学 的 评 价体 系是英 语 教 学 的重 要 组成 部
分 ，是 实现高职英语教学 改革的有力保
英语课 程更要注重培 养学生实际使用语 言 的技 能。现存 的高 职高专英语课程评
价模式 显然偏离于这样 的要求 ，高职 高
三 、高职 安保实 用英 语 口 语 课 程 教 学评 价 体 系 改 革 的 研 究
种单 一的线性关系 ，相互之 间缺乏 有效
及 时的反馈和调节 ；评价者和评价对 象 之 间构成 了一种学生被动评价 的单项运 动 ，缺乏 积极 的相互激励 的互 动过 程。
这种评价 体系无法反映成绩背后不 同的
学 习态度 、学习动机 、努力程度 以及学
式 ，主观任意性 大 ，没能真正发挥形成 性评估 在教学过程 中的及时反馈作用 ， 不能真 正反映学生 的认 知能力和语言水
能力 ，防止应试教育 。与此 同时 ，科 学 的测试又能为教学改革 和语 言学习提供 积极的反馈 ，是提高教学质 量的必要保 证。因此 ，高职英语课程教 学评 价体系 的改革要致力 于以学生 的实际需要为 出 发点 ，建立形成性评估 与终结性评估相 结合 、综合评价 与单项 评价相结合 、评 价 目标多层次 、评 价主体多元化的动态
职业技术学院英语口语交际教学策略研究
职业技术学院英语口语交际教学策略研究摘要：经济全球化的趋势使英语作为一种国际通用语在21 世纪的中国显得越来越重要，掌握英语的高素质的技能人才越来越受到各企业的欢迎。
职院英语教学就要重视学生英语口语交际能力的培养。
本文通过分析影响职院英语口语教学的因素，探讨英语口语交际教学的策略，以期改善英语口语教学，提高职院学生的英语口语交际能力。
关键词：职业技术学院英语口语交际教学策略Abstract: the economic globalization trend of English as an international lingua franca in the 21st century, China has become increasingly important, high-quality skills of mastering English talents welcomed by more and more enterprises. V ocational college English teaching should attach importance to developing students … communicative ability in English. This article through the analysis of the factors affecting vocational college oral English teaching, English teaching strategies in oral communication, with a view to improving oral English teaching to improve English oral communication ability of vocational college students.Keywords: vocational and technical college English teaching of oral communication strategy[中图分类号] G712[文献标识码A[文章编号]随着中国加入WTO 和经济全球化的趋势，英语作为一种国际通用语在21世纪的中国显得越来越重要，掌握英语的高素质的技能人才越来越受到企业的欢迎。
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学有效性策略分析1. 引言1.1 研究背景研究背景：中职英语口语课堂是培养学生实际口语应用能力的重要环节，而传统的口语教学模式往往存在着教学效果不佳、学生学习动力不足的问题。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注如何提高中职英语口语课堂的教学有效性，以培养学生的综合素质和就业竞争力。
对中职英语口语课堂教学有效性进行一定的研究，探索适合中职学生的口语教学策略具有重要的实践意义。
1.2 研究意义中职英语口语课堂教学是中职教育中的重要一环，具有十分重要的意义。
口语能力在当今社会中越来越受到重视，学生掌握良好的英语口语能力可以为他们未来的就业提供更多机会。
中职学生一般来说英语基础较弱，通过口语课堂教学的有效指导和辅导，可以帮助他们在短时间内提高口语水平，增强自信心。
中职英语口语课堂教学的有效性研究也可以为中职教育教学改革提供借鉴和参考，促进中职教育的不断发展和进步。
研究中职英语口语课堂教学的有效性具有重要意义，对学生个人发展和教育教学改革都具有积极的作用。
1.3 研究目的研究目的旨在通过分析中职英语口语课堂教学的有效性策略，深入探讨如何提高教学质量和学生口语表达能力。
具体目的包括：探讨教师在教学内容设计方面的策略，以确保内容符合学生实际需求和课程目标；研究教学方法选择的重要性，确定最适合中职生的教学方法，提高教学效果；研究如何提高学生参与度，激发学生学习兴趣和积极性；第四，探讨教学资源的合理利用，提高教学效率和教学质量；研究评估与反馈的重要性，借助评估和反馈机制，不断优化教学过程，改进教学方式。
通过研究这些目的，旨在为中职英语口语课堂教学提供有效性策略，促进教育教学改革，提高学生口语表达能力和英语综合素养。
2. 正文2.1 教学内容设计教学内容设计是中职英语口语课堂教学中至关重要的一个方面。
设计合适的教学内容能够帮助学生更好地学习和掌握英语口语技能。
教学内容设计应该围绕学生的实际需求和兴趣展开。
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学有效性策略分析中职英语口语课堂教学是培养学生英语交际能力和口语表达能力的重要环节。
为了提高教学效果，需要采取一些有效性策略。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面进行分析。
教学目标是中职英语口语教学的基础。
明确的教学目标可以帮助学生理解学习内容和实际应用能力的要求。
教师可以通过教学目标的设定，引导学生主动参与并制定学习计划，提高学习动机和积极性。
教师应该根据学生的水平和兴趣，合理确定教学目标，以便更好地满足学生的需求。
教学方法对于中职英语口语教学的有效性至关重要。
在课堂教学中，教师应采用多种教学方法，如讲解法、示范法、情景教学法等，以提供多样化的学习体验。
可以通过模拟对话、实践交流等方式，帮助学生练习口语表达能力；或者通过小组合作、角色扮演等方式，增强学生的互动和合作能力。
教师还应充分培养学生自主学习的能力，鼓励学生参与课堂讨论和实践活动，培养学生的自学能力和创新思维。
教学资源是中职英语口语教学的重要保障。
教师可以根据教学目标和教学方法选择合适的教学资源，如教材、多媒体教具、网络资源等。
教师可以利用教材的特点，设计富有挑战性和趣味性的活动和任务，帮助学生提高英语交际能力。
教师还可以利用多媒体教具和网络资源，为学生提供丰富多样的学习材料和实践活动，增加学习的趣味性和有效性。
中职英语口语课堂教学的有效性可以通过合理设定教学目标、采用多种教学方法和充分利用教学资源来提高。
教师应根据学生的需求和水平选择合适的教学策略，激发学生的学习兴趣和动力，同时培养学生的自主学习能力和创新思维，从而提高中职学生的英语交际能力和口语表达能力。
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学有效性策略分析
中职英语口语课堂教学是提高学生英语口语能力的一种有效方式，但如何提高教学的
有效性是一个重要的问题。
本文将从以下三个方面分析中职英语口语课堂教学的有效性策略。
一、教学目标的设定
在中职英语口语课堂教学中，明确教学目标是非常重要的。
教学目标一方面是促进教
师对教学内容的思考和准备，另一方面是使学生对课程内容进行适当的预期和考虑。
在设
定教学目标时，应考虑学生的英语能力水平和实际需求，以及教学课程的具体内容。
例如，对于初学者，口语课程需要注重口语表达的基础练习，对于进阶学生，则需要注重口语技
巧的提高和语言应用。
二、教学方法和媒介
在中职英语口语课堂教学中，采用有效的教学方法和媒介可以提高教学效果。
例如，
采用互动式教学法可以增加学生参与度，帮助学生更好地发展听力和口语能力。
在教学过
程中，可以采用影视媒介、实物展示和游戏等方式，使学生进一步提高语言应用能力。
同时，在教学过程中，教师应注重自己的语调和语速，以确保学生可以听懂并模仿。
三、评估方式和反馈
评估方式和反馈是提高中职英语口语课堂教学有效性的重要策略。
在教学过程中，教
师应根据教学目标和课程内容确定合适的评估方式，例如，轮流演讲、小组讨论等。
评估
结果应直接反映学生口语表达的水平和进展，以便教师进行个性化调整和反馈。
教师应及
时给予学生积极的反馈和建议，帮助他们更好地发展英语口语技能。
探讨职高英语实用性教学的策略
探讨职高英语实用性教学的策略摘要：现在在各国的跨语言交流中，英语作为目前全球通用性最强的一门语言，起着无可代替的作用。
目前，世界经济趋向一体化，我国与全球各地的经济往来也越来越频繁，在我国母语之后重点学习的第二个语言就是英语，因此对英语教育教学的研究得到了各地的重视。
本文主要研究了在职高英语教育中实用性教学的实施，针对提高职高学生的英语素质、提高职高学生英语知识各个方面的应用能力提出了建议。
关键词：英语教育实用性教学职高英语英语由于其通用性较强，在全球不同文化进行交流时起着重要的作用。
在素质教育和新课改要求下，现在的英语教学的重点是，以培养学生在不同语言之间的交际能力为首要，从而让学生的英语口语水平得以提升，也可以提高职高学生的英语综合素养。
在教学实践中，职高英语教师要努力寻找实用性英语教学方法，摒弃传统教学理念和教学模式的束缚，改进教学方法，提高英语教学的有效性，提高学生的英语综合素质与技能，从学生从发，从语言本位的维度出发。
一、重视口语训练，培养学生的英语语感很多学生害怕英语学习，不会用英语进行交流，对说英语感到害羞，觉得自己的单词量不够多，发音也不够标准，在用英语进行表达时也不太流畅，这样，学生就越来越不想进行英语的交流。
因此，在课堂上英语教师要重点关注训练学生口语，让学生不再不敢开口说英语，让他们有用口语表达的想法。
有很多的训练学生英语口语的方法，比如在课堂上，可以让学生自己组成小组进行英语口语分组练习，让学生互相之间用英语进行交流；也可以给学生观看英语教材配套的音频或者相关的视频，顺便让学生学着视频开口学习，能够增加学生的英语语感，在这样的学习中，让学生了解英语教材内容，有了英语口语训练的信心；在课后可让学生自己对着镜子进行英语口语训练。
必须从英语口语开始练习，要想提高英语的实用性，在提升英语学习综合效果中较好的口语起着比较重要的作用。
“说”对听、读、写这三个方面有着很大的作用，一般学生英语综合表现能力较强的，在课堂中英语口语表达也不会太差。
浅议中职学校英语口语教学策略
浅议中职学校英语口语教学策略摘要：目前世界上应用最广泛的语言是英语，随着全球经济的快速发展及各国人民之间的密切往来，英语已成为世界通用语言之一。
因此，在世界各国英语教育体制中，英语口语教学是关键，必须增加英语口语课程，不断提高英语口语教学水平。
提高中职学生英语口语能力的策略：营造轻松愉快的语言交流氛围；坚持用英语组织课堂教学；加强学生基础知识训练；提升教师素养；开展多样的活动；加大投入。
关键词：中职学校；英语口语；问题；策略英语是中等职业技术学校学生学习的主要文化课之一，尤其对于中等师范学校英语专业学生而言，她们的英语口语表达能力是衡量其专业素质的重要标准。
切实有效地开展好英语口语课堂教学，能够帮助中职生提高专业素质和综合能力的发展。
一、中职学校英语口语教学问题我国目前各中职学校的英语口语教学普遍存在着被忽略的现象，大多数中职学校开设口语课程的课时较少，一般每周两节课左右，甚至有少数一些中职学校完全未开设口语课，这在很大程度上影响了中职学生学习口语的热情，使他们失去了许多开口说英语的机会，因此口语得不到足够的强化。
中职学校中仍然有部分教师在教学过程中不习惯用英语进行授课，而是从头至尾使用中文上课，同样也不要求学生用英语来回答问题。
他们往往只着重培养学生的读写能力，而忽略了对学生听说能力的锻炼和发展；在平时的课堂教学过程中一味地注重书面知识的讲解，却不注意学生口头技能的培养，鲜少要求学生进行口语交际方面的训练。
1.学生英语基础差近年来随着普高的不断扩招，中职生的生源质量相对下降，这是导致目前中职学校英语教学结果差强人意的重要原因之一。
绝大部分学生的底子薄，基础较差，学习意识不强，主观能动性较弱，整体英语水平不高。
特别是对于那些来自农村中学的学生而言，他们往往之前在中学接受更多的是纯粹的书本知识，而几乎完全忽略口语练习，再者脱离了一定的英语语言沟通环境，学生更容易倾向单一的学习模式，而不能有效地结合听说两方面的技能从而提高自身的综合能力。
略论高职《安全保卫实用英语口语》新课程的开发建设
２１ ０２年第 ２ 期
北 京政 法职业 学 院学报
总第 ７ ８期
（ ） 三 是提 高安 全保 卫 专业学生职业技 能和人 才培养质 量的需要
安全保卫专业的人才培养定位是 ： 培养德智体美全面发展 ， 掌握必要的保卫基础理论和业务知识 ， 实践能力强， 具有 良好的职业道德和职业技能， 能够适应安全保卫管理岗位和服务岗位的中高层次安全 保卫专门人才。ｂ 要想提高安保中高层专业人才培养的质量 ， 安保英语 口 语技能是安保职业人才的必 备职业技 能之一 。 二、安全保卫实用英语口语》 《 新课程开发的 目 定位与意义 标、
【 摘
要 】 高等职业教育教学改革的重点和难点是课程建设与改革。本文以
高职理 念 为指 导 ， 细 阐述 了高职安 全保 卫 专业 《 详 安全保 卫 实用英语 口语 》 新课 程 开发的动 因、 目标 、 定位 、 意义及课程 内容 开发 建设的路 径和初步成 果 。
【 关键词 】 安全保卫
徐红霞 ： 略论高职 《 安全保卫实用英语 口语 》新课程的开发建设
中图分 类号 ： ７８５ Ｆ １． 文献标识码： Ａ 文章编号： ６ ２ ９ ８ ２ １ ０ — ０ １＿ ０ １７ － ２ ５（课程的开发建设
徐 红 霞川
《 安全保卫实用英语 口 》 语 课程的开发正是要培养安全保卫专业学生及安保从业人员的涉外安保 职业技能和就业能力 ， 具有针对性和实用性， 符合高等职业教育的要求 。 ２符合 《 ． 高职高专教育英语教学课程基本要求 ） ｏ教育部高教司 ２０ 年 １ 月颁布的《 ００ ０ 高职高专教 育英语教学课程基本要求 》 明确指出： 英语课程不仅要给学生打好语言基础 ， 更要注重培养学生实际使 用语言的技能 ， 特别是使用英语处理 日常和涉外业务活动的能力。
高职英语口语教学策略研究
高职英语口语教学策略研究作者：马晓博来源：《科学与财富》2016年第05期摘要：在高职高专教育中，英语口语一直是不太受重视的一门课程，但是随着时代的发展，对于技术的进步，一些高职高专的学生在今后不断成长和学习成为技术的骨干，就要可能被厂里派去出国学习，同时当厂里的进口设备坏了后，请外国工程师来维修时，不会口语就不能交流，严重影响了技术改造进程。
所以在高职高专有必要重视起来英语口语这门课程。
凡是如何提高高职高专的英语口语课教学水平，就需要提出一些综合教学策略，主动提高学生学习的兴趣。
关键词：高职高专；教育；英语口语；教学；策略现在高职高专的英语口语课程完全是为了应付国家对高校的教学大纲的要求，并没有重视其未来的重要意义，但是就单单高护专业来说，英语口语就十分重要，因为高护专业护理人员是社会地位较高的人群，就很有可能遇到外国人，无法与外国人交流，还谈什么高级护理。
所以重视起来高职高专的英语口语课是符合发展趋势的，但是对于高职高专学生素质差别巨大的问题，如何才能提高教学质量就成了现在的重要问题。
1 高职高专英语课教学现状高职高专的学生基础英语课的水平参差不齐，在教学进度中很难做到和谐统一，如果统一从基础做起，英语基础太多，还没有讲到一半课程时间已经结束，不能实现教学目标。
如果教学中心靠前就无法照顾到后面的同学，后面的同学丧失了学习兴趣，在课堂上睡觉、说话会影响一个班级的学习氛围。
众口难调，如何能尽可能的照顾到多数同学的感受，不让同学产生厌学和烦躁的心理，是高职高专英语口语课的重要起点，想要提高教学质量就必须先解决这个问题。
所以按照同学的层次进行分层级教育是一个良好的方法。
2 高职高专的英语口语分层次教学2.1 口语课层次教育的相应理论分层级的教学是一种长久以来就被发现的一种教学模式，我国最开始有些小学和中学利用学生成绩分班教育就是这样的结果，但是因为分层级教育可能引发教学资源的不平等，学生自暴自弃等情况，后来就被统一的分班的教学代替了，但并不代表这种方式没有可取之处，尤其在高职高专教育中，英语口语并不是学生的主要课程，是用来提高学生综合素质的附加课程，并且口语课没有成绩和考试，目的为为了提高综合素质和简单的对知识了解，所以不想小学和中学那样涉及到升学等情况，差班的老师也不会因为没有希望出现不好好教课的习惯。
实用性英语口语实践教学(2篇)
第1篇随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教学已经从基础教育阶段延伸至高等教育阶段，而英语口语教学作为英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
为了提高学生的英语口语能力，本文将探讨实用性英语口语实践教学的方法和策略。
一、实用性英语口语实践教学的意义1. 培养学生的跨文化交际能力英语口语教学旨在培养学生运用英语进行实际交际的能力，使他们能够在不同的文化背景下进行有效沟通，从而提高学生的跨文化交际能力。
2. 提高学生的综合素质英语口语能力的提高有助于学生拓宽视野，增强自信心，提高综合素质，为今后的学习和工作奠定坚实基础。
3. 增强学生的就业竞争力在求职过程中，具备良好英语口语能力的学生更容易脱颖而出，获得心仪的工作机会。
二、实用性英语口语实践教学的方法1. 创设真实语境教师应努力为学生创设真实、生动的英语语境，让学生在实际情境中运用英语进行交流。
以下是一些具体方法：（1）角色扮演：通过角色扮演，学生可以模拟实际生活中的场景，提高口语表达能力。
（2）情景模拟：教师可以设计一些贴近学生生活的情景，让学生在模拟场景中运用英语进行交流。
（3）小组讨论：分组讨论可以让学生在互动中提高口语表达能力，同时培养学生的团队合作精神。
2. 强化听力训练听力是口语表达的基础，教师应注重培养学生的听力能力。
以下是一些具体方法：（1）听力材料：为学生提供丰富多样的听力材料，如英语电影、电视剧、新闻等。
（2）听力训练：通过听力训练，提高学生的听力理解能力，为口语表达打下基础。
3. 语音语调训练正确的语音语调是英语口语表达的关键，教师应引导学生进行语音语调训练。
以下是一些具体方法：（1）跟读练习：让学生跟读英语教材、电影、歌曲等，提高语音语调的准确性。
（2）模仿练习：鼓励学生模仿英语母语者的发音、语调，提高口语表达的自然度。
4. 词汇和语法训练丰富的词汇和扎实的语法基础是英语口语表达的基础。
浅谈高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略作者：刘丽薛阳王楠来源：《文理导航·教育研究与实践》 2012年第5期北京政法职业学院安全防范系刘丽薛阳王楠摘要：英语口语对英语学习英语至关重要。
但是，目前高职学生在学习英语过程中普遍存在着口语差的问题。
本文分析高职学生英语口语的现状并对提高学生英语口语的策略进行探究。
关键词：高职生英语口语教学策略教育部2000 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是："经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。
一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。
有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。
极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。
2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。
教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。
学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。
受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。
探索中职学生英语口语教学的有效策略
龙源期刊网 探索中职学生英语口语教学的有效策略作者：宋健来源：《校园英语·月末》2019年第12期【摘要】口语教学是中职英语教学的重点内容之一，对学生未来的职业发展有非常巨大的影响，特别是对一些将来从事英语相关工作的学生，口语更是非常重要。
然而，有些学生英语口语表达能力极弱，这给教学造成了一定的困难。
作为中职英语教师，该如何改变现在的局面呢？笔者结合自身中职英语教学经验，从重视学生英语基础知识、紧紧抓住课堂教学契机、利用网络资源及手机APP、提高教师自身口语素质的角度入手，探索中职学生英语口语教学的有效策略。
【关键词】中职学生;英语口语;口语教学;有效策略【作者简介】宋健，安徽省阜阳科学技术学校。
对于中职学生来说，英语口语对他们未来走向社会参加工作有非常重要的意义。
然而，有些学生英语基础知识掌握不牢固，在口语表达时常常想不起来单词或者发音不正确，还有的学生羞于表达，为他们今后的口语交流埋下了隐患。
那么作为中职英语教师，该如何进行英语口语教学呢？笔者结合自身中职英语教学实践，从以下几点进行了探析和阐述：一、重视学生英语基础知识，有效提升中职学生的口语水平学生的英语基础，在很大程度上决定着学生口语表达水平的高低。
如果学生词汇积累比较少，单词发音不准确，句式表达中国化，那么他在未来的口语交流中很可能给对方造成误会。
现在的中职学生，英语水平参差不齐，作为中职英语教师，在学生入学后首先要检查学生的音标掌握情况，并对他们的发音进行有针对性的修正和指导，让学生真正掌握如何根据音标去拼读单词，如何用身体的器官正确地发音，哪里该重音，哪里该用什么语调等。
另一方面，教师要注意学生词汇量的积累和听力的训练。
除了教材上的内容外，教師可以让学生听一些英文歌曲，如《God Is A Girl》在中国曾经红动一时，《Just One Last Dance》旋律也非常优美，深受中职学生的喜爱，教师都可以将其作为教学的资源;教师也可以让学生看一些欧美原版影片，如《小王子》《007：幽灵党》等，然后教师再让学生模仿，让他们在反复地聆听和模仿中，慢慢培养语感，提高自身口语表达水平。
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高职《安全保卫实用英语口语》课程教学策略的实践探索随着我国经济建设的发展和社会的不断进步，安全保卫工作的地位和作用日益突显，社会对保安从业人员的英语水平和英语职业能力提出了更高的要求，运用英语进行涉外安保工作的能力已经成为当代保安从业人员综合文化素质的一个重要组成部分。
一定程度上，保安从业人员的英语交际能力决定了涉外交往和涉外保安服务的水平和质量，因此提高保安类专业学生的实用英语技能的任务迫切而且重要。
如何运用现代化的教学方法与手段，有效的提高安保专业学生的英语口语交际能力是高职院校英语教学的一个结症。
本文结合一线教师自身的教学实践，探讨了提高安保专业学生英语口语能力的教学策略与方法。
一、高职高专安保专业英语口语教学的现状
1．生源基础相对薄弱
高职院校安保专业学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。
很大一部分学生无法理解对话中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量小，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。
部分学生入读高职院校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，甚至有的学生放弃了英语学习。
这些都给高职英语口语教学带来很大的困难。
不少学生对开口讲英语有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，造成他们怕开口，少开口甚至不开口，口语课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。
2. 学校没有营造良好的语言氛围
“有口说不出”是由于平时缺乏练习造成的。
我国大多数高职院校往往不能为学生营造英语口语练习的环境和机会，学生缺乏必要的英语口语交流场所和活动。
在外语的口语教学当中，外教的作用不可忽视。
一个经过良好培训，有着丰富教学经验的外教对于学生的口语学习将起着事半功倍的作用。
但是在大部分的高职院校没有外教，使得学生们没有一个良好的语言环境来进行口语练习。
3. 口语教学方法相对简单
高职英语口语教学普遍采用传统的、单一的教学模式，不能适应高职教育的特点，口语练习也往往是教师控制的、机械的、单调的操练。
在教学方式上有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法。
教师讲，学生听，教师读，学生跟，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。
学生缺少创造使用目的语的氛围和场合，致使他们练习英语口语的积极性、主动性和创造性大打折扣。
二、影响安保专业英语口语教学的因素
1. 考试制度因素
由于目前高职院校的学期考试中多数没有听力和口语，即便有也只是作为考察，没有硬性要求。
因此，口语训练未能得到教师和学生的足够重视。
口语教学过程中，教室在教法上没有更多的突破，
结果学生只会读，而不会说。
学生对外语口语学习的兴趣大幅下降，不利于英语口语教学的进行，也不利于对于学生综合素质的培养。
2. 心理因素
学生缺乏主动交流的动机。
主观能动性是学生学习的主要因素，在学生的英语口语学习中起着不可磨灭的作用。
然而，在英语学习过程中大多数安保专业学生因为是非英语专业，认为英语和自己的专业无关，只要a、b级通过，口语怎样没有关系。
这种想法使他们在课堂上不愿开口，缺乏和教师、同学交流的兴趣与积极性，从而严重影响学生英语口语水平的提高。
3. 教学环境因素
受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学环境除了课堂以外，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。
要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。
学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少。
这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。
这导致了口语技能的降低。
三、高职高专安保英语口语教学策略探索
高职高专安保专业学生的英语口语课为 72课时。
如何利用好有限的课时，培养和训练学生的英语听说能力以及在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
研究认为，可从以下四方面来加以解决：
1.创造英语听说环境
用英语组织教学，充分利用课堂进行有效训练。
教师应该利用这一真实情景，尽量用英语组织课堂教学，使所有学生处在一个英语环境里。
改变课堂上一讲到底的传统教法，安排足够的时间让学生进行口语交际实践，充分利用新教材的优势，组织好pair work，group work，discussion 等口语活动，鼓励学生相互交流。
2.注重纠正策略
学生在自由表达时难免会出现错误，教师不断纠错会打断学生思路，影响完整表达，会使学生害怕出错不敢开口，缺乏信心。
教师的主要任务不是挑错，而是帮助和鼓舞学生实践口语，教师应以信任的目光多与他们沟通，多给予诚恳的表扬，对于出现的错误应以不挫伤积极性为原则给予纠正，增加学生的自信心与成功感，进而使课堂教学能在和谐、轻松、愉快的氛围中顺利进行。
3.运用教材，结合学生实际开展口语操练
《保安员实用英语》每课由热身、情境对话、句式训练、课后练习和拓展训练5个部分构成。
教师可以利用热身部分营造轻松愉快的学习气氛，为学生进入任务实践训练热身。
情境对话是口语技能训练与技能的自然交融，教师可以指导学生模仿和训练，培养学生运用恰当的英语进行安全保卫涉外服务和处置现场的能力。
句式训练列出情境对话中的核心句型，教师可以用分组对话、小组互赛等形式进行。
教师也可以营造一定的语言情景，如带学生去实地场所进行安保服务，使学生置身于一种真实的语言环境中，感受所学
语言的真实性，对语言的感觉和理解会更加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提高。
4.规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力
测试是整个教学过程的一个重要环节，是教学的指挥棒。
没有口试，必然导致教学双方忽视口语教学。
因此，如何使口语测试为口语教学服务，高职高专英语口语测试什么内容，以什么样的方式进行测试及对学生的英语口语能力怎么评估，值得共同研究。
（1）测试内容。
高职高专英语教育专业学生的英语口语测试主要是检查学生英语口语的连贯表达能力，内容突出实用性。
既可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸；既可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生觉得有话可说的内容。
只要是离学生比较贴近的、学生完全理解的内容就行。
（2）测试形式。
可用分组对话、情境表演和回答问题的形式来进行口语测试。
（3）成绩评定。
教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。
在给学生打分时，尽量根据学生能讲多少，能完成多少任务为准，而不是一门心思地去寻找考生的错误。
因为期末口语测试与国家级的对学生的英语口语水平测试应该有所区分。
四、结语
口语教学应是学生积极参与、感受快乐的有意义的交际活动过程。
要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新
的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，鼓励学生大胆尝试，大力提高学生的口头表达能力。
教师在课堂上要用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引学生。
但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口，坦诚地表达自己。
高职高专学生英语口语水平的提高，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。
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