提高高职英语口语教学水平的策略与方法
提升中职学生英语口语水平四步走
提升中职学生英语口语水平四步走
第一步：打好英语语音基础
为了提高中职学生的英语口语水平，首先要打好英语语音基础。
学生应该学会正确发音，并注意练习语音，使肌肉记忆熟练。
可以采用以下方法：
1. 录制一些以英语为主的录音，听取母语人士读出这些单词或
短语的正确发音。
2. 参加和语言有关的活动和比赛，为自己的发音打好基础。
3. 多听英语报道、电视剧和电影。
第二步：拓宽各类单词量
第二步是拓宽词汇量，因为单词是口语交流的基础。
中职学生
不仅要记住常用英语单词，还要学习特定领域的词汇。
在此建议以下方法：
1. 学习常用单词和日常用语。
2. 学习英语单词的含义和用法。
3. 学习与工作相关的专业英语。
第三步：培养日常口语表达能力
第三步是培养日常口语表达能力。
学生可以练习流利的口语表
达和对话能力，在日常生活中使用英语和同学、老师聊天、交流。
以下是一些实用的方法：
1. 练习模拟对话。
2. 口语集训营等英语口语培训。
3. 找到一个语言交换伙伴。
第四步：注重实践和模仿
最后，注重实践和模仿。
1. 充分利用班里的英语学习机会，尝试多与外籍老师交流。
2. 参加英语研讨会和辩论活动。
3. 观看英语原音片或者英语电视剧，模仿或跟读其中的表达。
通过以上四步，可以显著提升中职学生的英语口语水平。
高职英语口语教学现状及提高策略
１高职学 生英语 口语现状及存在的 问题
１１高职学生英语口语现状分析 ．
近年来 ， 我们一直对 高职院校英语 口语教学 进行探讨 和研究 ， 目的是要提 高高职学生英语交际能力和英语运用 的能力 ， 紧跟时代
的发 展。但是 ， 目 的实际情况来看 ， 从 前 学生们 的 口语表达 能力 仍 不容乐 观。我认为要 解决这个问题 ， 必须首先从老师的实际情况和
学生人手 。
以下是某高职院校 Ｏ 级计算机班人校 的原始英语成绩 ，总分 ８
钟 役 Ｃ １９ ４
教学 园地
为 １０ ， ０ 分 人学成绩抽样调查。
一
样 ， 的深些 ， 的稍浅。英语教学 目的都是要使学 生在听 、 、 有 有 说
要 求以培养学 生实际运 用语言 的能力 为 目标 ， 使学 生具有 听 、 、 说
因此 ， 在学习上放松 了对 自己的要求 ， 不求上进 ， 只求考试及格 。在 英语 口语方面 ， 不愿意下大力气学 ， 只求能说几句简单的句子 ， 能通 过考试就行 。还 有的就是不开 １说 ， ： 学哑 巴英语 ， ３ 说英语 Ｅ语 的积 ｌ 极性不高。从学生掌握的词汇量来看 ， 他们也是很有限的。五年制 高职学生 ，初中毕业时应掌握 １０ ～ ６ ０ ５０ １０ 个英语单 词，０ 个 左右 ２０ 的句型或 固定短语 ，但 是他们 中有些 基础不太好 的 ，根本掌握 不 了。由于词汇贫乏 ， 也影 响到他们 的听说 读写能力 ， 成了他们 的 造 英语综合水平不 高。
生在读初 中时 ， 由于种种 原因 ， 学习成绩不好 ， 考不上高 中。有的在 父母 亲的压力下 ， 来读高 职院校的。所 以 ， 高职学生在 文化课方 面
高职英语教学口语交际能力的培养策略
高职英语教学口语交际能力的培养策略【摘要】本文探讨了高职英语教学口语交际能力的培养策略。
在提高学生口语表达能力方面，建议教师注重口语训练，开展实践性教学活动，例如角色扮演和小组讨论。
鼓励学生多参与口语交际，积极表达意见，促进口语能力的提高。
利用互动教学法和建立英语角和实践场所，增加学生英语口语的实践机会。
通过这些策略，可以有效提高学生的口语交际能力，让他们在未来的职场和社交中更加自信和流利地表达自己。
未来，可以进一步研究和改进这些策略，不断提升高职英语教学口语交际能力的培养效果。
【关键词】高职英语教学、口语交际能力、培养策略、实践性教学、互动教学法、英语角、英语实践场所、学生参与、提高口语表达能力、未来研究展望。
1. 引言1.1 研究背景口语交际能力在英语教学中一直被认为是至关重要的一环。
对于高职院校的英语教学而言，口语交际能力的培养往往面临诸多挑战。
传统的英语教学模式注重语法和词汇的教授，而忽视了学生实际运用英语进行交流的能力培养。
如何有效提升学生的口语表达能力成为摆在高职院校英语教师面前的一项重要课题。
1.2 研究目的提高学生英语口语交际能力是高职英语教学的首要目标之一。
而本研究的目的在于探讨高职英语教学口语交际能力的培养策略，从而为教师提供有效的教学方法和指导。
通过研究口语表达能力的培养，可以更好地帮助学生提高英语口语交际的能力，使他们能够更自信地用英语进行交流和沟通。
在当今日益全球化的社会环境中，良好的英语口语交际能力对于高职学生的职业发展和国际交流至关重要。
通过本研究，可以为高职英语教学提供有益的启示和借鉴，促进学生口语表达能力的全面提升。
通过有效的培养策略，可以有效提高学生的口语交际能力，从而更好地适应未来社会的需求。
1.3 研究意义高职英语教学口语交际能力的培养对于学生是非常重要的。
在当今社会，英语已经成为全球通用的语言，具备良好的口语交际能力不仅可以帮助学生更好地应对各种实际情境，还可以提升他们的就业竞争力。
如何提高高职高专学生英语口语能力
浅谈如何提高高职高专学生英语口语能力【摘要】：随着社会的发展，高职院校英语教学的改革逐渐深入,学生口语能力和听力能力的培养显得越来越重要。
本文分析了高职高专英语口语教学目前存在的问题，研究提高高职院校学生英语口语能力的方法。
目的是能够使英语教师重视提高学生的口语能力。
【关键词】高职高专英语口语能力策略 1.分析高职高专英语口语教学存在的问题, 往往都是教师自己一个人在讲, 而学生只是机械地记笔记。
大多数学生只是在读课文中的英语原句来回答老师提问的一些问题。
如果没了课本,也就只会最基本的单词表述,口语表达的多样化根本无从谈起。
中国大多数学生学的都是“哑巴英语”，而且有些学生的英语发音带有浓重的地方口音。
为什么会存在这样的问题？我们可从以下几方面进行分析。
1.1 高职院校学生的英语基础很薄弱差。
虽然进入了大学，但他们的英语能力并没有同步提高。
在英语课堂上表现得很被动，老师不提问一般不会张嘴说英语，更不要说课下积极地练习了。
1.2 动机太功利学生都意识到了学习英语的重要性，为什么那么多学生愿意花费大量的时间和精力学英语呢？原因很简单，他们都有明确的目的。
高职院校中，大多数学生学习英语就是为了应付考试，拿到相关英语等级证书。
之后就不再碰英语了，若干年后, 恐怕单词都忘光了，更别说开口说英语。
导致学生口语水平低下，这种急功近利的学习心态是一个很重要的因素。
1.3 忽视培养学生的语境意识, 而学生是被动者。
从中学到大学的英语课堂，我们常常见到老师整节整节地向学生教授语法,课堂上只见教师讲，不见学生说, 不给学生独立思考的时间, 更不要说开口说英语的机会。
由于缺乏英语语言环境，因而英语语境意识的培养，对于高职院校的学生来说，具有重要意义。
培养学习者的语境意识，应克服过分偏爱语言形式的习惯，强化语言的语用功能，这也需要教师的努力。
如教师在讲授句型时，不能只是简单地列出各种句型，给出例句，然后让学生造一些抽象的句子。
培养高职学生英语口语交际能力的策略
培养高职学生英语口语交际能力的策略培养高职学生英语口语交际能力的策略：一、高职院校英语专业学生英语口语能力的现状。
笔者在英语教学过程中，发现高职院校英语专业学生能用简洁的语句表达语意，但结构简单，有时存在语法错误，绝大多数学生与人主动沟通的意识较差，英语表达时缺乏自信，不敢开口说英语，在平时教学中口语训练不完善，大部分学生在英语口语表达时语速过慢，使用的句型还停留在单句上，由于阅读匮乏、词汇量有限、表达方式单一、缺乏系统的学习、口语操练不充分，书面语的表达也没有得到很好的展现;日常生活中缺乏对英语的锻炼和自由表达语言的环境，个别学生在用英语表达时存在口音，缺乏语言表达的规范性，习惯用中式的思维表达英语。
这些问题给英语口语表达带来障碍。
二、影响英语口语能力提升的四点因素1. 学校方面。
语音语调可谓英语口语表达的基础，如果基础不牢固，就会影响口语表达能力。
纯正的英语发音，也会让人对你的英语水平刮目相看。
很多高校在开展英语教学的过程中，不重视语音教学，学生未能掌握发音技巧，发音不标准，教师在课上未能对重音、语调、语音、音素进行讲解，当有学生发音不准确时，也未能及时纠正，久而久之，学生就无法说出一口流利标准的英语。
2.教学模式方面。
我国的英语教学基本上是每周几节英语课，很少有英语的语言环境。
由于高职院校学生英语成绩参差不齐，在课堂上难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会较少，而且即使开展了口语活动，也仅仅局限于简单的模仿，难度系数较低，学生参与互动的积极性不高。
很多学生面对全班同学讲英语时，容易出现紧张和害怕的心理，导致口语能力难以提高。
除此之外，课堂上学习的知识内容很难在课下得到延伸和巩固，这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。
3.教师方面。
有些高职院校英语教师口语发音不准确，不能流利自如地进行英语教学，在平时英语教学中无法对学生进行正确的指导。
还有部分教师对学生认识不足，不能因材施教，在课堂上布置的口语练习较难，让学生产生厌学和畏惧心理，以至于口语活动开展不顺利。
提高中职学生英语口语能力的教学策略
提高中职学生英语口语及日常对话能力的教学策略禄劝职业高级中学英语教研组1、脚踏实地、循序渐进中职学生学习英语口语首先要打好基础,一开始,要起点低一点,步子要小一点,可以从机械的语句训练着手.正如英语专家姚乃强教授所说‚初学者要打好语言基础,……先死后活，死去活来，‘死’指多模仿，多联系，后达到熟能生巧，灵活运用‛。
模仿造句，抓住重点句型反复联系，从单句造句开始，再由短句到长句，从简单句到复合句，最后能连句成文以至达到灵活运用。
在语言基础得到一定的提高之后，试着在相对真实的环境中磨练自己的口语，在具体的社会实践中锻炼自己的口语能力，培养运用语言与人实际对话的能力、思维能力及处理问题、解决问题的能力。
2、加强朗读和背诵我国英语环境十分缺乏，课外有声输入几乎为空白，这种特殊的语言环境，决定了朗读和背诵成为职专学生学习口语的关键。
朗读可以算是‚准口语‛，是从书本内容到实际表达之间不可缺少的环节。
它是一种综合性的学习，既是读，也是听，又是讲，在朗读中，学习者会听到自己的声音，会注意调整自己的语音、语调，从而提高英语口语质量。
背诵是加强记忆的有效手段，但是，由于最近几年对‚死记硬背‛的批判，使正常的背诵也受到牵连，背诵之风渐衰。
其实，朗读和背诵能有效提高语言能力，多背诵能促进所读语言内化的输入活动，背诵加强了知识的巩固从而将原来显示的语言知识转化为隐性的语言知识，积累的多了，词汇、语法内化，语言与意义之间也建立了联系，实际能力自然发展。
⒊、增加口语训练的机会1）积极参加课堂活动英语口语提高的关键在于‚练‛。
天天练，时时用。
多练才能熟练，熟练才能生巧。
课堂是职专学生学习英语口语，提高口语水平的主要场所之一。
因此教师应采取各种手段，调动学生学习英语口语的积极性，使学生成为课堂真正的主人，积极参加各种形式的课堂活动，例如，问答或复述文章的中心、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场讨论、辩论活动等。
职高学生英语口语能力提升策略
职高学生英语口语能力提升策略摘要：口语是英语教学的重要环节，并且职高学生的英语基础普遍不是很好，许多学生羞于张口表达，这一现象是阻碍英语水平提升的重要因素，如何提升职高学生英语口语水平，是教师应当思考的重要问题，我将从“贴近生活日常”“创造互动语境”“丰富课堂教学”三方面进行详细阐述。
关键词：职高英语；口语能力；策略前言：口语学习作为英语课堂的重要组成部分，在教师以往教学实践之中往往会被忽视，在日常教学占据的比重也是微乎其微的，在高速发展的当今社会，英语作为学生必备的生活技能旨在促进学生与国际接轨，学生要做到张口说好英语，规范自身口语交流能力，才能促进英语成绩的全面提升。
一、贴近日常生活，激发英语学习兴趣。
生活是给养学生发展的重要基石，学生通过生活中口语的练习，大大带动了英语学习的兴趣。
新课改明确提出要不断优化培养学生综合能力，带动学生灵活运用知识的实践水平，进而在基础阶段的教学之中，教师应注意到学习兴趣对于学生的积极影响，教学设计贴近日常生活，以实践为出发点，激发学生对于口语学习的热情和欲望。
如在生活中常见的景点英语名称时，教师可以向学生提问著名的景区名称：“the Great Wall, ”意思是长城,此时有同学补充：“the Palace Museum”故宫博物院，接着教师向学生们继续提问：“What do you know about the Great Wall? 即大家对长城有什么了解呢？”学生回答：“The Great Wall has a history of more than 2000 years. The first part was built during the Spring and Autumn Period”意思是：长城的历史已经超过了两千多年，第一段建造之时还是春秋战国时期，还有同学补充：“the Great Wall which is one of the greatest projects in the world. It's not only the cultural heritage,but also a symbol of China. ”意思是长城是世界上最伟大的工程之一，它不仅仅是中国的文化遗产，更是中国在世界的代表象征。
提高职高学生英语口语表达能力的教学方法分析
『 ２ １ 温淑华． 职 高英语 口语教 学初探Ⅱ 】 ． 新课程（ 下） ， ２ ０ １ ３ ， ０ ５ ：
１ ３ ４－１ ３ ５．
『 ３ １ 丁海英， 许卫 亚． 浅谈 如 何 开展 职 高 英语 口语 教 学 成 才之 路 ， ２ ０ ０ ８ ， ０ ５ ： ３ ８ — ３ ９ ．
在 职高英语 口语教学 中引入竞 争能够激发学生 的学习 潜力 。教师可以将学生分为几组 ，布置相同 的口语练 习任 务， 明确任务 的评判标 准 ， 限时要求学 生完成。完成任务后 老 师就完成情况评分和点评 ， 完成 较好的组也会得 到奖励 。 在竞争 与合作的过程 中， 学生 完全 成为了课堂 的主导者 ， 他 们会主 动的学习和运用知识 ， 通过 竞争的形式 ， 让 学生克服 畏难情绪 ， 在不知不觉 中实现 了课堂教学 目标 。 ６ ． 视 听 教 学 法 音乐、 电影 、 视频 等多媒体最 能吸 引青 少年 的眼球 ， 教 师可 以借助这一 点开展职高英 语 口语教学 。在课 上尽量多 使用多媒体教学 ，结 合教 学内容为学生播放 音乐 或 电影片 段， 激发兴趣 、 引起 共鸣 ， 让学生在娱乐 中增 长知识 ， 练 习口 语。这种教学方法的优点是极大 吸引学生兴趣 ， 不足是教学 内容选择上要慎重 ， 否则学生将过多 的关 注多媒体 ， 而忽略 了 口语 训 练 的 初 衷 。 ７ ． 课外活动教学法 职高英 语 口语交 际能力 的培养应 当 以课 堂为基 础 ， 同 时要延 伸到课下 和课外 。作为课堂教学的辅助手段 ， 教师可 以指导学生组织英语角 、 英语 口语节 、 英语兴趣小组 等多种 课外 英语 口语训练形式 。该教学方 式的优点是不拘泥课 堂 和课本 ， 灵 活度较大 ， 学生 对这些活动 的兴趣 比较浓厚 ， 不 足是要注重活动 的 目的， 确保学生在活动 中受益。 【 参考文献 】 ［ １ 】 戴晓婧． 浅谈 交际教 学法在 中职英语 口语教 学 中的应
如何提高职高学生的英语口语
如何提高职高学生的英语口语摘要：提高中职学生的英语口语表达能力将助于学生今后在支撑职场上的发展。
本文从树立正确学习观、激发学习兴趣以及中职英语口语课堂教学方法和手段几个方面的探讨如何利用课堂教学有效的提高种中职学生的英语口语表带大能力。
关键词：学习观学习兴趣教学法随着我国改革开放和社会经济的发展，各行各业对从业人员的要求也越来越高，具备一定的英语表达能力，将有助于中职学生党今后在职场上更好的发展。
提高中职学生的英语口语表达能力，是中职英语口语教学的难题，本文将从以下几个方面探讨如何利用课堂教学解决这一难题。
首先，帮助学生树立正确的英语学习观，使他们意识到学习英语的重要性。
目前中职学生中普遍存在一个思想观念，反应在日常生活中我们常常会听到发出这样的感叹：“我又不出国，学英语干什么！”或者是“学英语是崇洋媚外!”这些言论反映出中职学生对待英语学习上的偏见和误解。
教师在课堂教学指出应帮助学生树立正确的英语学习观，才能有效的开展英语教学。
教师们应把学生的爱国主义思想作为立足点，使学生们明白国家的发展是建立在对外的交流与合作上的。
促进我国的发展，就只有学习国外的先进科技技术和经验，加大与欧美等一些发达国家的交流和合作，英语是起重要作用的媒介物。
其次，重视激发中职学生学习英语的兴趣。
我们都知道，兴趣是最好的老师。
中职学生所处年龄段决定了他们学习上欠缺的主动性和积极性，但处于青春期的他们有客观世界保有好的兴趣是促使他们学习英语的前提条件。
教师应利用中职学生的身心发展特点来采去相应的手段。
在具体教学实践中，可以采用下列方法激发学生的英语学习兴趣；1.学唱英文流行歌曲和经典曲目利用学生追赶时尚潮流的特点，教唱当红歌星诸如贾斯丁比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，再教唱歌曲的过程中要求学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲掌握英语发音的特点。
还可以让学生们学唱耳熟能详的经典老歌，诸如《Yesterday Once More》、《Moon River》、《Rhtythm of the Rain》等，学生在感受英文经典老歌优美的同时也潜移默化地爱上了英语。
高职英语对话教学的策略
高职英语对话教学的策略
高职英语对话教学的策略如下：
1. 创设情境：教师可以通过引入真实场景或情境，激发学生学习对话的兴趣。
比如，
可以组织角色扮演活动，让学生在实际交流中学习对话。
2. 强调交际功能：对话教学应注重培养学生的交际能力，教师可以设计一些交际任务，让学生在对话中运用所学的语言知识，实际解决问题。
3. 强调语言输入：教师在对话教学中应提供大量的语言输入，如听力材料、录音资料等，让学生接触到真实、自然的语音和语言表达方式。
4. 分阶段教学：针对不同的学习者，教师可以将对话教学分为初级、中级和高级阶段，逐步引导学生掌握对话的基本句型和表达方式，并提供相应的练习和活动。
5. 多元化教学方法：教师可以采用多种教学方法，如讲授、示范、练习、反馈等，帮
助学生全面理解和掌握对话的内容。
6. 组织实践活动：教师可以组织学生进行实践活动，如参观、采访、访谈等，让学生
在真实的环境中运用对话技巧，提高实际应用能力。
7. 提供反馈和评价：教师应及时给予学生对话表现的反馈和评价，鼓励学生不断努力，激发学习兴趣和自信心。
总之，高职英语对话教学的策略应注重情境创设、交际功能、语言输入、分阶段教学、多元化教学方法、实践活动和反馈评价等方面，以提高学生对话能力和实际运用能力。
如何提高高职院校英语口语教学4页word文档
如何提高高职院校英语口语教学一、高职类学生英语口语表达能力差的主要原因⒈英语教学观念还存在一定的偏差我国高职类院校的英语课程体系一直是以精读为主，以提高学生的英语级别考试成绩为目的，这就造成了教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视了对学生听说等实践技能的培养。
随着社会对英语综合应用能力要求的提高，高职类院校的英语教学观念也要有所转变，可是这种转变较之社会的实际需求还是远远不够的。
2.学生本身英语基础薄弱，词汇积累欠缺。
对于英语国家文化了解欠缺。
没有单词积累就讲不出英语。
我们都清楚，随着同龄青年进入高校求学的比例不断升高，高职院校的学生分数线也随之下移。
因此，高职学校学生文化基础和英语水平一般偏低。
让没有英语基础的学生说英语，他只会说“Sorry, I don’t know.”再加上学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识。
即使有些基础的学生也是心理压力较大，怕自己因犯错误被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。
二、高职类学生英语口语教学的方法1.将口语教学与文化相结合。
英汉语言的文化差异是客观存在的。
因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。
由于受母语语序和本土思维方式的影响，相当一部分学生操着中式英语。
因此归纳、总结出学生在口语表达中常犯的错误，对其分析纠正，并让学生有意识地使用标准的英语表达方式非常重要。
学生在表达思想时，习惯使用母语句子结构。
“我想我不会同意你”（I think I will not agree with you）完全套用了汉语语序，替代了英语中的否定前置用法。
倘若训练学生多次使用此结构，则能够改变这种状况。
此外，用汉语思维说英语也是学生经常出现的错误。
句子本身并没有问题，只是因为学生采用了中式思维方式进行表达，不符合英语习惯。
如“你不喜欢这部电影，对吗？”“对，我不喜欢。
”（You don’t enjoy the movie，do you?”“Yes，I don’t.）对反义疑问句的回答，汉语思维首先是对问话人的观点做出反映：“对”（你说的对）；而英语思维则直接对事实回答，事实是“我不喜欢”，所以回答应为“No，I don’t.”。
浅谈任务型语言教学法如何提高高职院校学生英语口语水平
浅谈任务型语言教学法如何提高高职院校学生英语口语水平任务型语言教学法是一种以任务为核心的语言教学法，通过设计和实施真实的、需要语言技能的任务，提高学生的语言学习动机和实际运用能力。
在高职院校，学生的英语口语水平是他们未来就业的重要保障之一、因此，采用任务型语言教学法是提高学生英语口语水平的有效途径。
其次，任务型语言教学法注重语言输入与输出的平衡。
在任务型教学中，教师既关注语言输入（进行听力训练），又注重语言输出（进行口语训练）。
教师可以通过播放录音、实地考察等方式进行听力训练，通过组织学生进行角色扮演、小组讨论等方式进行口语训练。
通过平衡输入和输出，能够提高学生的听力和口语水平。
再次，任务型语言教学法注重学生的主动参与和自主学习。
任务型教学法强调学生的主体地位，鼓励他们积极参与任务的设计和实施。
教师可以鼓励学生提出自己的意见和建议，在任务中发挥创造力和探索精神。
同时，教师可以引导学生使用各种学习资源，如网络材料、英语学习APP等，鼓励他们在课外自主学习，进一步提高口语水平。
此外，任务型语言教学法注重反馈和评估的重要性。
在任务型教学过程中，教师通过观察学生的表现、记录他们的发展进程，及时给予反馈和评估。
教师可以根据学生的实际表现，制定个性化的学习计划和口语训练目标，帮助学生对自己的优势和不足有清晰的认知，并进行相应的调整和改进。
最后，任务型语言教学法注重培养学生的合作意识和团队精神。
在任务型教学中，教师可以设计合作任务，要求学生在小组中进行合作交流和协作完成任务。
通过与同学们的合作，学生可以相互帮助、共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
这对提高学生的英语口语水平和实际应用能力非常有帮助。
综上所述，任务型语言教学法是提高高职院校学生英语口语水平的有效途径。
通过关注真实场景、平衡输入与输出、学生主动参与、反馈和评估以及培养合作意识和团队精神，能够帮助学生提高他们的英语口语水平，为他们未来的就业做好准备。
提高职高学生英语口语表达能力的教学方法分析
提高职高学生英语口语表达能力的教学方法分析随着国际交流的加深，越来越多的人意识到英语作为一种国际语言对于学习和工作的重要性。
而英语口语表达能力的好坏直接影响着个人的面试、职业发展和国际交流等方面。
作为职高学生，英语口语的重要性更是不言而喻。
那么，如何提高职高学生的英语口语表达能力呢？本文将从教学方法的角度出发，探讨提高职高学生英语口语表达能力的教学方法。
创设英语口语学习氛围职高学生英语口语表达能力的提高需要在一定的学习环境中进行。
所以教师需要创设良好的英语口语学习氛围，让学生在愉悦的学习环境中学习英语口语。
具体而言，可以利用课外的时间组织各种英语角、英语晚会等活动，鼓励学生积极参加，提高他们对英语的兴趣和热情。
同时，鼓励学生在日常生活中使用英语进行简单的交流，提高他们的英语语感和英语的积极意识。
制定英语口语学习计划制定英语口语学习计划是提高职高学生英语口语表达能力的重要一环。
对于每位学生，教师可以根据其水平和需求制定个性化的英语口语学习计划。
比如，在语音、语调、语速、掌握词汇量、语法知识等方面设置学习目标，并根据目标制定相应的具体学习计划。
这样可以使学生更加有目的地进行学习，有更明确的方向感和成就感。
充分利用现代化教学手段现代化教学手段为职高学生英语口语表达能力提高提供了更广阔的空间。
教师可以利用电子白板、多媒体资源、PPT等教学工具来课堂上展示英语口语教学的内容，吸引学生的注意力，使学生能够更好地理解课程的相关知识。
同时，教师还可以利用网络资源，让学生在网络上进行英语口语练习。
通过在互联网上的英语学习平台和社交平台发表文章、发帖或接受互动交流，学生可以更好地进行英语口语表达的实践，并发现和解决自己的问题。
使用现代化教学手段可以更好地提高职高学生的英语口语表达能力。
利用角色扮演提高口语实战能力角色扮演是一种让学生在模拟情境中通过语言进行口语练习的教学方法。
教师可以根据熟悉的英语情境或模拟实际的英语情境，让学生扮演不同的角色进行演练，在演练中让学生进行口语表达的实践。
浅谈高职学生英语口语能力提升策略
浅谈高职学生英语口语能力提升策略概要：任务型教学的课堂模式强调从做中学，每项任务的提出是从真实生活实际出发的，这有利于学生建构语言的综合运用能力。
笔者尝试将这一先进的教学理念引入口语教学中，以期更好地调动学生的学习积极性。
高职院校的口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，这种局面是可以改善的。
因此，我们要研究高职院校学生的现状，理解他们的学习需要，设计符合他们的实际情况的口语课教学。
一、高职院校学生英语口语水平低下的原因分析造成高职院校学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性，据笔者观察研究，主要可以归纳为以下几个方面：1.评估标准的单一性至今，对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试。
各教育行政机构对院校的评价也是以四，六级考试的通过率为主要标准，以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一。
在这样的评价体制下，中国大学非英语专业的英语教学始终未能跳出应付四，六级考试的层面。
而在国家已进入WTO的今天，这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。
对高职院校的学生而言，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。
2.学习者学习动机的短视性在笔者进行的口语能力的调查中，我们可以清楚地看到本校学生对英语科设定的学习目标就是苦读几年，拿到四，六级证书，为进入市场竞争做好准备。
应该说这是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是缺乏生命力的。
3.学习者认知特征的多元性笔者在教学实践中发现，大部分学生不愿意或不敢开口说英语，这有其内在的原因：（1）心理、情感因素。
由于学习风格的不同，每个学习者个体认知的表现方式就不同：视觉型的学生喜欢通过观看的渠道来感知学习内容，但对口头解说等没有视象辅助的学习内容则难于理解；听觉型的学生喜欢通过谈话交流、课堂表演、听唱歌曲、磁带来学习英语；而动觉型的学生则喜欢通过读和写、动手操作学习，尤其喜欢表演动作，爱打手势，表情丰富等。
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浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。
一、目前高职英语口语教学现状分析
目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。
笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。
（一）传统的应试教育存在的因素。
虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。
因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。
（二）教学环境因素。
1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。
学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。
从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。
2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中
之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。
还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
（三）心理素质因素。
由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。
这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。
（四）口语教学方式因素。
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。
然而，在我国的口语教学中，课堂教学常见的模式是：老师设置场景，给出常用句型，学生机械练习。
在整个英语口语学习过程中，学生始终是被动地接受老师的指令，根本谈不上培养交际能力。
中学阶段的教学模式又延伸到高职学习中，已是成年学习者的他们对此早已厌倦，无兴趣。
二、提高高职英语口语教学效果的策略与方法
（一）合理选用英语口语教材
口语教材的内容和难易程度是一个重要因素。
难度适中，内容是学生感兴趣且乐于交谈的话题，能够激发学生“说”英语的积极性。
另外，话题应具有兼容性，在语言水平上具有多层次性，既有
利于不同层次学生的练习，又适应口语能力培养的长期性，让学生逐渐掌握从一般会话、简单交流到复杂交流、公开演讲的能力。
针对高职生教材适用最重要。
（二）改进纠错方式。
教师应注意鼓励学生大胆开口讲，不要怕出错，与此同时，把握纠错的度与时机，不能逢错必纠。
如果学生做口头练习时一出错教师就立即打断，纠正错误，学生会感到很扫兴，自尊心也会受到伤害，时间一长信心自然减弱。
笔者一般不立即纠正学生的错误，而是在学生口语练习结束后的小结中，有意识地、适时地对学生的某些错误进行纠正。
这样学生的口语流利性及语音、语调、语速都会有不同程度的提高，出错率会明显降低。
（三）调整教学模式，采用合适的教学方法，激发学生英语学习兴趣。
笔者认为分小组教学模式效果显着。
比如：可采用三人一组的模式，就某一个话题进行4-5分钟左右的口头讨论，话题开始要简单，尽量让学生都能开口，找到自信，激发兴趣。
话题陈述，教师可在每课讲解时，从教材里挑选出1～2个话题，组织学生讨论说说自己的看法，然后每组由一名学生陈述该小组的观点，最后教师做最后陈述。
这都有利于提高学生英语口语的表达能力。
（四）注重口语训练方式多样化。
语言的学习关键在于交流，笔者经常多角度为学生创造机会，使学生成为口语训练课的主人。
1.模仿、复述法。
英语课堂中，教师可在课文讲授之后要学生进行复述，在阅读完一段或一篇文章后，运用自己的语言表达其主要内容。
也可要求学生在听一段听力材料或是观看一段视频后复
述。
让学生把听到的内容变成自己的话讲出来，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境，既能提高学生听力水平，又能锻炼学生口语表达能力，同时还能矫正自己的语音、语调。
2.看图说话法。
图片是最好的诱发语言表达的工具，利用一些与本节课相关的图片、照片或画面，结合学生的兴趣点，根据图片信息启发、引导学生进行口语表达。
3.情景对话法。
情景对话训练法是训练口语最基本的方式，能够使学生在课堂中通过对不同的话题进行讨论，并且正确、得体、流利地交流。
实现情景教学法和角色扮演法的互动，让学生能够从模拟练习中达到提高口语的目的。
4.依托多媒体的训练法。
如课堂播放课文中的背景知识、地理位置、相关音乐和场景、动感课件等素材。
生动、形象、逼真的多媒体播放，有利于吸引学生全身心的投入，激发学生的学习兴趣。
高职院校学生的英语口语交际能力的提高，要不断适应市场对人才的需要。
在口语教学中，我们要不断学习、深入研究、大胆尝试行之有效的教学方法，让英语口语教学博采众长，融会贯通。
参考文献：
[1]王林，杨建华.加强对大学生英语学习弱生的关注[j].广东技术示范学院学报，2004（1）.
（作者单位：江西太阳能科技职业学院）。