课题研究的过程性资料全.docx

......课题研究的过程性材料

赵

枣

林

联

小

2016 年 12 月

浅谈数学教学中应用能力的培养

赵枣林联小常亚秋新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明

确的说明。所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。如何在教学中

培养学生的应该能力呢？以下是我就本次课题研究之后的几点简单认识：

一、利用教材，培养应用意识

现行小学数学教学中，与学生生活、社会生活紧密联系的内容各册均有。早年，低年级学了“元、角、分”后，就穿插了根据手帕、牙刷等图形，到商店调查价

格，再进行填数练习；学习重量单位“克”是安排了一只梨，一包味精的估算。

到了高年级，则要求学生填写发票、计算银行利率等结合实际应用的内容了。

教学时，教师应利用这些内容，充分对学生进行数学应用意识的培养。同时，

教师还应设计好有关“看一看”、掂“一掂”、算“一算”等演示操作、调查活动，让

学生在实践中去领会数学与生活的密切联系，认识到数学在社会生产中的重要

地位，从而提高应用意识。在逐渐丢掉实践的今天，更应提倡。

二、提高观察，懂得应用价值

在生活中，数学随可，无不有。教根据教学的，学生所

学知和周的生活境相系，帮助他在形成、技能的同，感受数

学用范的广泛。如当学生“ 方形” 个要形成表象后，学生察教

室里哪些物体的面是方形的，学了平行四形的特性后，学生想在哪

里运用种特性制成的施⋯⋯学生察到教室里多物体的面都是方形

的，教学楼的拉是用了平行四形易形的特性置的等，从而学

生了更的趣，不加深了要的理解，更懂得了数学运用的价。

三、手操作，运用技能

操作启思，思又服于操作。在数学教学中，有一些教学内容可以在教

的指下，学生通操作、演示、等方法理解、掌握。在学生手并用中，提高他的数学用能力。如学生通演示，掌握了三角形的

定性后，再学生怎三角形的定性我的生活服呢？在中，学生的求知欲再次被激，他不列出相关的例子来明，有的在后找来木条和工具，用所学的三角形有关知修理班里几会的桌⋯⋯在践中，学生一步到了数学用于的甜。

四、系生活，提高用能力

大指出，要使学生能理解和掌握所学的知，并且能运用些知去解决日常生活和生中的一些。在市的今天，学生会常

取类似商品折价、银行利率变更信息。怎样运用所学知识去解决诸如“这件商品

现价多少元？”、我“存 200 元到‘红领巾’小银行，一年后有多少利息？”等生活中

出现的问题。这时，教师可先布置学生调查该件商品的原价和降价的百分率、

银行当时的一年期利率，并记录在册，再回到课堂与同学交流讨论，使之得出要解决前面的问题，其实就是解决“求一个数的百分之几是多少”的应用问题，最后让同学列式解答。教师根据教学的需要，有意设计教学的内容，让学生寻求解决问题的方法和步骤，从而解决问题。这样，学生的数学应用能力就能得

到不断的训练和提高。

总之，只要教师重视在数学教学的全过程中，有意识、系统地培养学生的应用

能力，学生就会得到数学知识、技能的双重收获。

联系生活培养小学生解决数学问题

能力的探究

赵枣林联小常亚秋

各位领导、各位老师：

下面就我申请的县级个人课题《联系生活培养小学生解决数学问题能力的探究》前一阶段的研究情况以及这一学期的研究打算向大家作个汇报。

一：上学年已做的的一些研究工作

在充分论证并申请个人课题后，在研究前期我主要摘要采用了文献法，利用课余时间认真学习了数学课程标准，及相关的一些教育理论，并上网查阅了一些有关本课题的研究情况，一段时间下来，学到了很多。后期我又将所学的理论

在现实教学中加以实践，并将所得、所想记录了下来。

1.取得的成果

A.鼓励创新，引导学生敢于提出问题。

......

创新意识的培养要从提出问题开始。教师在课堂教学中要努力营造民主平等和

谐的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。激励学生能大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，敢于提出问题并积极主动地从事探究

活动。具体操作是：以教材为依托，充分挖掘教材中的生活资源，结合学生已有的生活背景和生活经验，创设生动有趣的生活情境，让学生学习生活中的数学——有用的数学，从而培养学生的学科兴趣。

Ｂ、创设现实情境，引导学生从中发现问题、提出问题。

过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求顾及甚少，这种情境冷冰冰、硬邦邦的教学模式显然太陈旧了。近来大家都非常重视创设教学情境,我们知道数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，或者说土壤中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。我在教学中也作了尝试 ,

例如，在《连乘应用题》的教学设计中，我设计了这样的教学片段：

（ 1）提供问题情境

......

：同学你前都做了是？来，你家一天大弃多少个

塑料袋？

（学生，教依次板：0 个、1 个、 2 个⋯⋯与学生达成共后用 2 个，并板演：每个家庭每天弃 2 个塑料袋。）

：（出示片：一座居民楼，有 4 个元。）是老所住的居民楼，从幅中，你都知道了哪些数学信息？

生：座居民楼共有 4 个元，每个元有 12。

（ 2）提出中心。

依据前和数学信息，你能提出一个什么？（座居民楼一天共弃多少个塑料袋？）从而得到一道完整的乘用：一座楼房有５个元，每个元有１２，每个家庭每天弃２个塑料袋。座楼所有家庭一天共弃

多少个塑料袋？

的生活情景和中心，本来是枯燥乏味的乘用，成一道

于探索，趣厚的，激活了学生的生活，引了知冲突，同

了学生探索、合作的和空，使他感受到数学的力量，体会到数学