谈谈初中物理探究式教学的几个误区

谈谈初中物理探究式教案的几个误区
通过对版课标的教案实践，探究式教案是课程改革中转变教案方式的一个亮点，新课程标准要求物理教案：以促进全体学生的发展为出发点，以培养学生的能力为教案目标。

教师通过调动学生的学习积极性，诱使他们自己去获得知识、敞开探究思路，提出不同的意见，得出不同的结论。

这种带有研究性质的教案形式最大限度的满足学生自主发展的需要，学生由被动接受的机械式学习向主动探索的发现式学习转变，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。

以下就个人的教案经验，谈一谈在探究式教案中容易进入的几个误区。

、机械式的探究。

教案中教师按部就班的按照《课标》中提出了科学探究的要素，每一步完全的顾及，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，这样反而达不到探究的真正效果。

在实际的活动中，可以根据课程的知识点和学生的实际情况制定教案模式，不必追求探究的“完整性”，教案中的科学探究可以灵活多变，达到教案目的就可以了。

探究活动的设计应该从教案实际和学生的实际出发。

探究的课题要有选择进行，符合学生的年龄特征，激发学生的兴趣。

通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。

另外，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。

、一定要有结论的探究。

在教案中目的性太强，关注探究一定要得出正确的结论。

往往导致学生对教案的过程中的行为关注不够，造成学生探究能力培养的不落实，忽视科学态度、科学方法等的教育。

真正的探究式教案过程是“在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教案形式”。

课堂教案选用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。

、做实验的探究。

有人认为，进行探究式教案活动一定得做实验，以实验为基础。

其实探究的实验活动是物理课程的重要组成部分，也是物理教案的重要方
法之一。

但是，科学探究不一定都要做实验，理论探究也是常用的探究形式。

教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，从理论探究的方式可以帮助学生完成探究知识目标。

我就在《电磁感应中的能量转化》一节中，通过以提问的方式来进行探究式教案:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们就去探究，从而得出：安培力做负功, 机械能减少, 机械能转化为电能。

接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后同学们一起讨论、探究洛仑兹力的两个分力的作用。

通过这些问题的层层设问和探究，不断激发学生思维火花，突出学生主体和教师的主导。