让集体备课充分展现集体的智慧

让集体备课充分闪烁集体的智慧

杭州卖鱼桥小学教育集团郭红梅备好课是上好课的前提，是保证教学质量的关键环节。备课组是教学研究的基本单位，我校一直在研究如何充分发挥备课组的作用，让每位教师备好课，促进课堂教学质量的提高。最终，我们实行备课组集体备课制度，在几年的探索实践中，我们也愈发清晰地明确集体备课能实现资源共享，达到优势互补和教学共性与个性的统一，是极为有效的一种备课组织形式。

首先，我们建立了多项制度，使集体备课逐步走向科学化、规范化。

一、建立各项监控制度，保证集体备课质量

1．建立教学常规定期检查制度。各教研组必须每学期定期对教师的作业试卷批改等方面的情况进行检查，对教师的备课实行“月查制”。每次检查后将结果上报教导处，并进行及时指导、跟踪、复查。2。建立常态教学随机抽查制度。每学期学校教学质量监控小组成员和学科专家组成员联合进行1到2次的常态教学情况调查。通过听课、检查教师备课及作业试卷评价情况、学生座谈等方式，对教师的常态教学情况进行抽查与指导。抽查后对存在问题及时交流反馈，促进教师改善教学实践。检查教师备课时尤其注重教师是否在集体备课基础上表现出个人教学特征，是否很好地在课堂教学中体现出备课的效果。

3．建立通报制度。每次集体备课活动都有记录表，表格及时上交。每次集体备课的检查结果也用书面形式进行总结，上交存档。对各项检查结果要及时对教师进行反馈，在全校会议上，对工作扎实认真、教学质量好的学校和老师给予通报表扬。对工作不到位、教学质量差的教师进行个别谈话、交流，给予批评帮助。

二、明确各项常规要求，规范集体备课行为

1．“四定”。每次集体备课要定时间、定地点、定内容、定中心发言人。备课组长在期初将备课活动的时间安排上报教导处，学校统筹后完成学期教学活动一览表上传校园网。各备课组严格按照时间安排开展活动，学校相关领导随机参加各备课组活动。

2．“六备”：

备课标、教材：就是全面了解新课程标准，熟练掌握新课程标准的总要求；明确本学年、本学期教材的内容及要求，具体到每一课，还要明了它在本册、本单元的地位，承担的任务……；备学生：要了解我校本年级本班学生实际，分析不同学生的不同学习需求；

备教法：不仅备教师的教，更要备学生的学。要更多地考虑如何为学生设计一个学习的过程，研究的过程，如何指导学生学会学习的方法，为他们的自学、终生学打下基础；

备课堂结构：主要考虑学生的学习活动如何展开，学习环节怎样落实，怎样衔接，怎样充分发挥所有学生的积极性，怎样使学习过程合理，教师的主导与学生的主体作用均得以充分发挥；

备板书：板书应该是师生教（导）与学双边活动留下的一道轨迹，是教学合作的结晶。师生应该能通过板书回顾课堂的学习、研究的过程，能够通过板书归纳学习内容、学习方法；

备作业：我校对作业设计一直十分重视，提倡分层作业，要求要因年级、学科不同而设置适宜的作业种类，布置适当的作业；作业要精心设计，体现减轻负担，提高质量的原则，还要考虑课内外结合，促进发展。所以将“备作业”作为重要要求来落实。

3．“五统一”。集体备课最终要达到“五统一”：统一教学指导思想；统一重点、难点；统一“双基”内容和能力素质目标；统一题组训练和达标题；统一课时安排。在“五统一”的前提下，提倡教学方法多样化，形成个人独特的教学风格，充分发挥“老带新，新促老”的作用。

三、落实各个环节，提高集体备课效果

1．分工主备：

学期末，备课组长根据新学期备课任务和要求负责分配年级组各成员进行集体备课。由于分到

的备课任务较少，每位教师在进行集体备课时都要求备详案，并落实“六备”的要求。备课前，每位教师要通读《教学参考书》，并在教学参考书和教本上留下圈划的痕迹，在此基础上设计好课时教案。教师个人备课时必须在教案纸右侧留出四分之一位置，从上到下画一条竖线，作为“复备栏”。备课时可以参考以前的电子备课，也可以查阅优秀备课案例，但必须得加以补充、修改、完善。

备课组各成员在假期里完成备课任务，在开学报道当天上交备课组长。备课组长进行整理，将本学期完整的电子备课稿上交教研组检查。学校教研组和行政领导组成的教学质量监控小组，在期初进行备课检查时将行重点检查教师个人完成的备课稿是否体现个人备课思想，如发现和原有电子备课绝大部分雷同将作为不完成任务处理。

2．说课研讨，进行复备

因为个人备课时每位教师重点研究的是自己承担备课任务的部分教材，对整册教材虽有通读但不深入，对其他单元教学内容虽有了解但不全面。因此，集体备课过程中最重要的就是组织各学科定时召开备课组说课会，我校称之为“同质课程提前交流会”。每次说课会由备课组长组织，中心发言人由假期承担不同备课任务的教师轮流担任。说课会前由中心发言人将讨论的教案打印下发给同备课组教师，先由中心发言人发言，大家进行充分讨论修改，达成共识。

可以重点讨论以下内容：

（1）说教材：说出个人对教材的理解，本节在整个知识结构中，所处地位、作用，准确把握知识的内在联系，了解新课标要求。

（2）说三维目标：在理解教材，了解学生基础上，确定明确的三维目标及重难点。

（3）说教法与学法：说出为达成目标、突破重、难点，采取什么样的方法来组织、激励、指导学生完成学习任务。

（4）说教学过程设计：说出具体的教学操作环节，包括怎么导入、怎么形成知识、怎么巩固应用、各环节之间如何衔接过渡、教师如何组织、学生如何参与活动及活动方式是什么等。在这一过程中，要充分考虑学生活动过程中可能出现的问题及思维障碍。

（5）说预习题和拓展习题的选择配备：要精选配套例习题及“课时关测试题”，说出选题目的、作用、类别及例习题的处理方法。

（6）说困难：总结前阶段教学，提出共性问题讨论。预计下一阶段可能出现问题，探讨如何解决。

这种形式的说课活动，能非常及时地解决教学常见问题，使同年级同学科教师之间很好地得到交流。充分发挥学校的人力资源，集思广益，将个人才智转化为集体优势，也积极创设了集体教学研讨的氛围，共同提高集体备课的质量。

3、再次备课：

在分工主备、集体研讨的基础上，每位教师要结合自己的课堂实际、本班学生的特殊情况和自己的教学特点风格进行加工调整并记录于留白的复备栏内。课后，也要及时记录课堂即时生成与对策和反思。学校在期中进行备课常规检查时，重点就是看教师是否根据自己的教学风格、不同的教学对象，在集体备课的基础上，进行了再次备课。“复备栏”栏是否具有个性化特征。

教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。但是，我们也要注意不能将集体备课流于形式，变成“过场主义”，没有讨论交流的热烈场面，敷衍了事，按照别人设计好的思路互相抄袭。

教师集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，如何真正发挥其应有的作用，还需要我们继续认真地思考。