新小学英语课堂游戏设计

二、分享我的课堂游戏教学得 与失。
【案例1】这是三年级下册10模块的一节英语课，授课内 容为：词汇shirt coat skirt sweater ；句型‚Has he/she got a coat? Yes,He/She has. No,He/She hasn't. He/She has got a sweater.‛我在教学这几个表示服饰的单词时，设计了这 样一个游戏：给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服 饰，要求小组成员以最快的速度‚给娃娃配衣‛。学生们 对这个游戏感到异常新鲜，兴奋地给这些玩具娃娃穿衣， 虽然在游戏中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文， 甚至有的学生只顾给娃娃穿衣，连一句话都没说。
【对策】我们开展课堂游戏的目的是 ‚利用游戏有效地为教学服务，达成教 学目标‛。所以在上述案例中，我应该 首先明确本节课的教学目标（全班学生 能听、说、认、读表示服饰的单词和句 型‚Has he/she got a coat? No,He/She hasn't.He/She has got a sweater.‛）然后紧紧围绕的本节课教 学目标和教学内容来开展‚给娃娃配衣‛ 游戏。
【反思】我在设计课堂游戏时没有明确游戏的目 的是什么，游戏本身的价值有多大，游戏能在多 大程度上达成目标，游戏的形式和过程是否能为 教学的内容和目的服务。‚给娃娃配衣‛的游戏 虽然很有趣，但这个游戏没有明确的目的，整个 游戏过程脱离了语言知识的学习和语言技能的训 练，只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，游 戏成了空中楼阁，无法实现教学目标。
总结：游戏内容与教学目标相一致 任何教学活动的设计都应围绕教学目标 进行、为教学目标服务，脱离了教学目 标的活动都是低效或无效的。娱乐是外 衣，学习是本质。课堂游戏作为语言学 习活动应具有极强的教学目的性。游戏 必须围绕学习内容操练语言知识。
【案例2】我在教学四年级上册一模块的有关指路、方 向的短语：turn left, turn right, go straight on. 设计了TPR 活动。教师先用英文说明规则：OK. Everybody, let‘s play a game. This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I say, you do. OK？学生齐说OK.我发指令Turn left. 学生大声说Turn left.而没有动作。接下来我又是详 细解释：You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Don’t go straight on, OK? 学生齐说OK. 接 着我再发指令Turn left.这次学生不但做了Turn left. 还做了Go straight on的动作。我无奈，只好放弃了 英文，改用汉语做解释。
【剖析】这个游戏的主要问题是指令 不清楚，而且语言繁琐，影响学生理 解，学生不知道我让他们做什么，所 以就反复出错。
【对策】有了清晰的指令，活动才能
实施的好。后来我反思了之后，用不同 的方式向学生发出指令：一我说简短的 英文指令（还加上body language）；二 是我实际做动作学生跟着做；三是我说 中文指令。比如You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Don’t go straight on, OK?是课堂活 动本身的一些指令，但我表述繁琐，不 利于学生理解，因而这种指令可适当借 助中文。
小学英语课堂游戏设计
《英语课程标准》（2011版）强调‚教师 应充分了解所有学生的现在英语水平和 发展需求，选择适当的教学方式和方法， 把握学习难度，调动所有学生的积极性， 使他们保持学习英语的信心，体验学习 英语的乐趣，获得学习英语的成功感受， 并使他们在各个阶段的学习中不断进 步。‛
什么是游戏教学 游戏教学就是在教学中尽可能地采用游 戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学 生乐于接受的、生动有趣的游戏形式， 为学生创造丰富的语言交际情景，使学 生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识， 更重要的是培养了兴趣。
总结：游戏必须有清晰的规则
面对一群8～13岁的孩子，我们要 充分认识到他们的理解能力和语 言水平，在玩游戏之前，利用直 观的动作示范或者文字说明，让 学生知晓游戏的规则，这样游戏 玩起来才会有效。
【案例3】我在上低段英语社团课时 呈现动物类单词时采用‚听声音、猜 动物‛的游戏。一开始，学生的兴趣 很快被调动起来。他们认真Βιβλιοθήκη Baidu听录音 中不同动物的叫声，猜相应的单词。 可随着单词数量的增多，我仍然用这 个游戏进行教学，学生渐渐出现疲倦 的神态，学生兴趣也开始锐减。
• 全班四人一小组，我可以先让S1、S2、S3问S4 ‚Has he/she got a coat? S4 答No,He/She hasn't.He/She has got a sweater. ‛，然后根据S4的回答，给娃娃配 上相应的衣服，接下来S2、S3、S4再问S1，依此类推。 问答完毕后，娃娃衣服也就配好了。最后在组长的带领 下每组要写一个简短的report：We have a friend. He/She has a ____.（ “给娃娃配衣”游戏结束后，我 还可以设计一个后续拓展活动Guessing game: Who is their friend?具体的操作方法是：老师将5个组的娃娃 挂在黑板上，挑选这5组中的其中一组齐读他们的report， 全班其他学生猜“ Who is their friend? ”。一个班 大概有15—16个4人组，老师以5组为单位进行猜谜游戏， 3—4次的同类活动就可以让全班学生人人参与，这个 Guessing game参与面广，操练量大，不仅具有极强的目 的性，而且还达到了高频性。）