(完整版)《海拔最高的牧区》教学设计

《海拔最高的牧区》教学设计
一、教材分析
本课是人教版《历史与社会》七年级下册第六单元《一方水土养一方人》第四课《青
藏地区》中第一课时的内容。

教材围绕青藏地区的牧业生产展开，突出介绍了青藏地区的自然环境，高寒的自然环境使这里的牧业生产和牧民生活别具特色。

对应的课标主要是1-2-6：描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社
会生活和风土人情等方面的特点。

二、学情分析
1、七年级学生的求知欲较为旺盛，在教学过程中要引导学生主动地去探寻新知；
2、授课班级的学生对人地关系（自然环境与人文特色的联系）已有初步认识，在学习中要加以利用，进一步提升学生的知识层次；
3、学生已具备一定的读图、识图能力，但对某些地理概
念还停留在感性阶段，要注意加强学法指导。

三、教学目标
知识与技能：根据图文资料，描述青藏地区自然环境的显著特征；了解牧区人们生产生活的特色；理解自然环境对牧民生产生活特色的影响；进一步提高读图、识图的能力。

过程与方法：通过视频赏析，感受青藏地区的自然和人文风光；利用各种图表、地图和文字资料，从中获取有关信息，综合分析青藏地区自然环境特点；通过自主学习和小组合作，理解牧区牧民的生产生活特色及与自然环境之间的关系。

情感态度与价值观：树立一方水土养一方人的观念；认识人地和谐发展的重要性。

四、教学重难点
教学重点：青藏地区的自然条件和牧民生产、生活特色。

教学难点：青藏地区的自然条件与牧民生产、生活特色之间的关系。

五、课时、课型
一课时、新授课
六、教学方法
自主学习法、合作探究法、图示法、讲授法
七、教学工具
多媒体课件
八、教学过程
1、导入新课
以猜谜的形式引出教学内容。

师：同学们，今天这堂课我们要一起去一个地方，至于是哪儿呢？我们来猜一猜。

（出
示谜面）
师：有俩个谜语，第一个谜面是“有东有南又有北”，打一省级行政区；第二个谜面是“是海又非海，口渴喝不得”，也打一省级行政区。

大家猜一猜。

生：开始猜谜，各种谜底。

师：（根据学生猜谜的情况来进行）——猜出：谜底就是青海省和西藏自治区，今天我
们要去的就是它们所在的青藏地区。

——猜不出：我来提示，哪个省级行政区的名称带“海”字，又“跟海无关”呢？第二个谜面东、南、北都有了，西是被藏起来了，就是西藏，今天
我们要去的就是它们所在的青藏地区。

2、讲授新课
（1）自主学习——“单兵操练”
师：（接上面）让我们乘着青藏铁路上的列车，欣赏着沿线风光，走进海拔最高的牧区。

生：视频欣赏。

师：大家这一路看到的风光，都反映着青藏地区的自然环境、生产生活特色。

下面让
我们走进自主学习，来初步认识一下青藏地区。

完成导学案第一部分“单兵操练”。

生：开始进行自主学习。

师：巡视全场，关注学生的自学情况，给予必要的指导，并以“口头表扬”的方式渗
透学习方法的指导。

师：（学生完成后）每个小组的同学在自主学习环节都能认真地进行思考，所以都加上
1分，接下来我们来交流一下学习的成果吧。

第一题…
生：开始回答问题。

师：聆听同学的回答，必要时给予引导，及时加分。

（2）合作探究——“集团推演”
师：我们通过自主学习了解了青藏地区的自然条件、牧民的生产和生活，那么这三者
之间到底有哪些联系呢？
师：让我们以小组为单位展开合作，探究青藏地区牧民衣、食、住、行等生产生活方
式和自然条件之间的关系。

生：小组进行探究，逐步形成自己的探究成果。

师：（播放牧区生产生活特色图片）巡视全场，了解各小组大致的探究内容，注意引导
学生用不同的方式呈现，尤其是列图表的方式，为下面的教学打好基础。

师：（学生讨论完后）那么接下来就是大家展示成果的时候了，哪个小组先来呢？
生：各小组先后上台展示（视时间决定上台的组数，若部分组没有展示，就作为评价
组，进行生生评价）
师：对于展示和评价的组都要予以加分。

师：（根据学生的展示，查漏补缺。

若部分内容学生没有点明，则抛出问题进行引导）。

看着同学们这形式多样的展示，老师也想来展示一下，我有这么几个问题： 1、牧民们选择藏袍的原因是什么？（能够适应高原昼夜温差大和在马背上活动的特点）2、牧民们以牛羊肉和糌粑为主食，酥油、酸奶和奶酪是必备食品的原因是什么？（营养价值高、热量多，能
抵御高寒、缺氧的环境）3、为什么帐篷能够成为牧民住宿的第一选择？（能很好地抵御高
原上的风和寒冷，还可以满足游牧生活的需要，方便迁移）4、牧民出行为什么大多骑牦牛？（因为牦牛体矮身健，能负重爬山）。

师：在学生评价的过程中引导学生得出“一方水土养一方人”的观点。

（有什么样的自然环境，就有什么样的生产生活方式）
（3）拓展延伸——“区域联动”
师：我们杭州地处杭嘉湖平原的南缘，在生产生活上也有自己的特色，大家说说看杭
嘉湖地区和青藏地区有哪些不同呢？（出示表格）
地区地形河流气候生活方式生产方式
杭嘉湖地区
青藏地区
生：各种回答。

师：根据学生的回答，简短的点评，并予以加分。

师：同学们说的都不错，我们可以从这几张简单的图上看出两个地区生活风格迥异，
这当然是受到自然条件和生产方式的影响而形成的，这也再一次说明了一个观点，那就是（生答：一方水土养一方人）。

3、课堂小结
让学生谈一谈自己的感受（看时间来决定进行与否）。