在生活情境中学习数学

在生活情境中学习数学

现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。让学生学习有活力，这样可把枯燥的数学变得有趣、生动，容易理解。让学生活学活用，从而培养学生的创新精神和实践能力。

一、从学生的生活实际中，引出数学问题

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学“交换律”时，教师首先引导学生用辨证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的辨证唯物主义观点；然后观察生活中的一种现象：同桌两位同学交换位置，结果不变；进而引导学生产生疑问：这种交换位置，结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样教

师利用“位置交换，结果不变”的生活现象，引出“交换律”的学习，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新与实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探求欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。

二、在学生感受生活中，探究数学问题

实践操作不仅符合儿童的认知规律，也迎合儿童的“好奇、好动、娱乐”的心理需求，让学生掌握知识的同时，能更好的培养学生主动探究知识的能力。为此，教师要给学生创设愉悦的氛围，让学生

玩中练，练中玩。如圆柱体的练习课，教师先让学生们用橡皮泥捏一个任意大小的圆柱体，用测量工具测量有关数据后，再用算式表示出它的表面积和体积；沿着与底面平行的方向从中间横切一刀，用算式表示出比原来增加的表面积，如果沿着底面直径垂直向下竖切一刀，增加的表面积又是多少？然后把橡皮泥捏成一个小型圆柱形笔筒，试用算式表示出它的容积。

三、模拟生活实际活动，解决数学问题

学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。

如应用题“爬一层楼梯要8秒钟，小明从一楼爬到六楼，问：一共需几秒？”做这题，教师可让学生在纸上模拟爬六层楼，问：需爬几次？5次。这样，这道题就迎刃而解了。再如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而加深对人民币的认识，同时也掌握了一定的生活技能。

课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学“步测和

目测”后，有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。

四、利用学生的生活经验，发展学生数学情感

每个学生都有自己对数学的理解和欣赏方式，学生在生活实践中都会积累一定的数学经验。教师在教学时可借助于学生的生活经验来解决数学问题，让学生在解决问题中获得数学知识，反过来又运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题。这样有利于学生思维的发展和数学思想的渗透，有利于发展学生接近数学的情感。

春游前，教师有目的地设计了这样一道题：全班46人去公园玩，门口的“购票须知”上写着：门票每人60元，50人开始可以享受8折优惠。你认为怎样购票花钱最少，最少需要用多少钱？

生1：全班只有46元，不足50人，不能享受团体8折优惠，所以要买46张票，需要60×46=2760（元）。

生2：如果买50张，可以享受8折优惠，只要60×50×80%=2400（元），比买46张少花360元。

生3：打八折后，买50张得钱与不打折买40张票花的钱相等，所以只要60×40=2400（元）。

生4：如果把多余的4张票以每张60元的价钱卖给别人，所花的钱更少，只要花2400-60×4=2160（元）

……

以上教师借助学生的生活经验来解决数学问题，这样使学生体会

数学的价值在于数学和大自然及人类社会的密切联系，从而增强理解数学和应用数学的信心，进而培养学生对数学的情感。

数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，在情境中感受数学的乐趣，在实践中建立对数学的信心，在成功中升华对数学的情感。