以生为本,打造个性化的情境课堂

以生为本，打造个性化的情境课堂

发表时间：2013-08-13T17:00:50.560Z 来源：《素质教育》2013年6月总第123期供稿作者：孙平春

[导读] 重结果轻过程，分类过细，人为编造的痕迹较重。学生死板有余，灵活不足，变通不够。

——以《公司的经营》教学为例

孙平春广东省湛江师范学院附属中学524037

摘要：21世纪是知识经济时代，全面实施素质教育是当代我国教育改革的重中之重，而实施素质教育的关键在于如何充分发挥学生的主体作用，本文从尊重学生的主体性出发，通过构建情境化教学课堂来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

关键词：以生为本主题情境生活探究活动差异化

美国心理学家罗杰斯说过，教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。因此我们必须认识到学生才是学习、认识和发展的主体，学生的主体性发挥得越充分、越灵活，学习就越富于创造性。

思想政治教育的中心环节就是创造合适的条件，让学生在主动学习的过程中，用自己的体验和思维方式去建构政治知识体系。因此，为了满足新课程教学目标的需要，教师可以通过设置适当的情境，调动学生的积极性，让师生围绕相关主题开展探究活动，共同在活动过程中理解和掌握课本里的核心知识，实现师生共同发展。

要打造富有个性化的情境课堂，必须以生为本，做好以下四个环节。

一、围绕教学主题创设生活化的情境

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”传统的高中思想政治课堂抽象、生硬、高深，严重脱离生活，使学生以为他们平时在课堂上所学的知识没有多大实际用处，进而导致对这门课失去兴趣。情境式教学是以生活中的典型案例为依托，把整个教学活动建立在现实生活情境的基础上来开展的。

试以《经济生活》第五课《公司的经营》教学为例，笔者选择了四个非常经典的生活化情境。

情境探究一，多媒体视频短片简介苹果公司。

情境探究二，PPT幻灯片简介乔布斯的创业史。

情境探究三，视频简介多名专家对苹果公司经营成功的策略的观点。

情境探究四，教师口述大学生杨品之创业开房产中介一年赚80万案例。

这些充满生机活力的典型生活素材，散发着诱人的魅力，刺激学生的感观，触动学生的心灵，不但激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，还促使他们通过学习先进、追赶先进而形成自己的情感价值观，大大提升了这节课的教学效率。

二、围绕教学主题设置精巧得当的问题

法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”新课改尤其重视培养学生的探究能力，而一切探究活动都源于问题。在平时的课堂教学中，我们经常发现由于不当的课堂提问导致教学“卡壳”，课堂气氛变得尴尬，从而影响教学的进程、美感和效果。相反，精巧得当的“智问”，能吸引学生自觉进入情境角色，主动思考、积极发言。激发学生的主体性和创造性，使课堂充满生机活力和智慧魅力。何为“智问”，笔者认为，必须符合两大基本原则：

一是科学性，这是情境问题设置的基础性原则，它包含这么几个具体的要求：1.遵循思维规律；2.符合学生的生活实际。3.有利于课程目标的实现。

二是启发性，这是情境问题设置的核心原则，它必须具有这几方面的作用：1.有利于激发学生学习兴趣；2.有利于提高学生思维的积极性、灵活性和创造性；3.有利于培养学生分析问题、解决问题和提出新问题的能力；4.有利于升华学生的情感态度价值观。

试以《经济生活》第五课《公司的经营》教学为例，围绕上述的四个情境，笔者分别设置了相关问题。

如在情境探究一中，设置了“你买过苹果公司的产品吗?你知道苹果公司的全称吗？根据它的名称，你能判断它是一家什么类型的企业并概括出它的特点吗？”等问题。通过这些问题，可以引导学生回归课本，理解公司和企业的含义，构建与公司相关的知识体系。

在情境探究二中，设置了“你想成立一家公司吗？你打算成立一家什么公司？又该如何成立一家公司呢？通过对上述问题的追问，在教师的引导下，层层深入，有利于提高学生的自主学习和探究能力。

在情境探究三中，设置了“请你根据专家的讨论总结出苹果公司成功的策略有哪些？请你列举一个经营失败的企业案例并分析其失败的原因。”此处的设计主要是鼓励学生总结企业成功的经验和失败的教训，思考和探究公司经营成功的主要因素，同时也培养了学生的在将来创业道路上所应该具有的风险意识和忧患意识。

在情境探究四中，“你将来也想自主创业吗？杨品之的创业历程对你有何启示？结合今天所学知识，课后各学习小组合作制定一份自己理想的创业计划，要进行评比。”此处设计的目的是通过学生对典型案例的感悟激发学生的创造力和培养学生的情感价值观。

三、围绕教学主题开展形式多样的探究活动

我国的新课程实施了多年，取得了不少成效，但在许多地方，传统的教学模式仍然占据统治地位，通常表现为重知识轻能力，重结果轻过程，重教法轻学法等。这种忽视学生的主体性地位的教学模式与我们的课程改革大潮是格格不入的。主题情境式教学课堂突出强调学生学习的主体地位，提倡在教师的主导下，让学生通过自主、合作、探究、练习、评价等方式来学习知识、学会技能、开发思维、提高觉悟。试以《经济生活》第五课《公司的经营》教学为例，情境探究一中所设置的问题主要用来引导学生自主阅读教材，归纳总结课本的基础知识，以学生自学为主，教师只针对学生的疑惑稍作点拨。对情境探究二、三中所设置的问题能否做出正确回答，直接关系到学生对本主题的核心知识的掌握程度。对于重点问题，需要我们深度思考，教师不必立即对其进行讲解，把问题抛给学生，让学生合作学习，集体讨论，反复争论和推敲，然后在教师的引导下，让学生自己主动阐述对相关问题的理解。当然，教师要对学生的回答做出客观的评价。情境探究四中所设问题留给学生课后通过分组合作完成，并对学生的设计作品进行集中展示，作品完成后，每一学习小组各派一名代表，与任课教师一起对所有作品进行公正客观的评价，优秀的作品应给予适当的奖励。

四、围绕教学主题设计差异化的课后练习

日常教学过程中，许多老师为了省事，在布置作业时很随意，采取“一刀切”的做法，全班所有的同学都做一样的作业，根本谈不上对课后作