关于日语拟声拟态词的词性问题探讨
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⑧ この胸の 中 に あ る も や も や の せ い で 、ど う も 食 欲 が ない。／胸中的忧郁使得食欲全无。
２．２．２ 动词性用法 拟声拟态词除副词性用法以外， 最常见的当属动词性用 法， 但并非拟声拟态词以原本形态变为动词， 而是要在其后面 添加动词化要素后才能作为动词使用。其中， 后接「する」使其 变为サ变动词的用法最为典型。例如： ⑨ 明日は遠足だと思うと、嬉しくてついそわそわして しまう。／一想到明天就要去郊游， 我就高兴得坐卧不宁起来。 ⑩ 彼の話は、ごちゃごちゃしていて、私は聞いていても 全然分からない。／他说的话语无伦次， 我完全听不明白。 ()*サ ン タ·ク ロ ー ス の お じ い さ ん が 、に こ に こ し な が ら や って き た 。 ／圣 诞 老 人 微 笑 着 走 了 过 来 。 除 此 之 外 还 有 后 接 「つ く 」、「め く 」派 生 的 动 词 。这 类 动 词 多数是由二拍反复型拟声拟态词的词根后续动词词尾派生成 的， 其数量不在少数。常见的如： いらいら→いら＋つく→いらつく きらきら→きら＋ めく→きらめく がさがさ→がさ＋つく→がさつく ざわざわ→ざわ＋ めく→ざわめく ぎらぎら→ぎら＋つく→ぎらつく はたはた→はた＋ めく→はためく ごろごろ→ごろ＋つく→ごろつく ゆらゆら→ゆら＋ めく→ゆらめく ねばねば→ねば＋つく→ねばつく よろよろ→よろ＋ めく→よろめく ２．２．３ 形容词性用法 值得提醒的是， 学校语法即桥本语法中的形容词指的是 狭义形容词， 也就是イ形容词， 但实际上桥本语法的词性分类 并不科学， 这一点已被越来越多的学者攻击。本文中的形容词 指的是广义的形容词， 包括イ形容词、ナ形容词和ノ形容词①。 首先看拟声拟态词的イ形容词用法。这种用法主要是以 拟 声 拟 态 词 为 词 根 ， 后 续 形 容 词 词 尾 「イ 」、「シ イ 」派 生 而 成 的， 数量虽不多， 但作为反映拟声拟态词特性的一个方面是不 容忽视的， 例如：
１．此 前 的 观 点 及 其 问 题 点 在日语的学校语法和一般的国语辞典上， 关于拟声拟态 词的词性， 通常将其概括成副词。形态上一般总结为“拟声拟 态 词＋动 词 ”、“拟 声 拟 态 词＋ト＋动 词 ”、“拟 声 拟 态 词＋ニ＋动 词”。不过， 拟声拟态词实际上以各种各样的形态出现在日语 中， 这一点不可忽视。比如「ぴったり」这个拟态词， 除了「デザ イナーがぴったり合う」的用法之外， 「デ ザ イ ナ ー が ぴ った り す る 」「デ ザ イ ナ ー が ぴ った り だ 」「ぴ った り （ の ） サ イ ズ 」 之类的用法也不陌生。又如「さらさら」这个拟态词， 除了「髪 がさらさらと揺れる」的用法之外， 「髪がさらさらする」「髪 が さ ら さ ら だ 」「さ ら さ ら な 髪 」「さ ら さ ら の 髪 」 等 这 些 用 法 也很普遍。由此可见在实际运用中， 拟声拟态词的副词以外的 用法是大量存在的。 此前的很多学者 ， 如金田一春彦、田守育啓、彭飞、沈宇澄 等， 在他们关于拟声拟态词的研究成果中， 以其各自的观点论 及副词以外的用法。例如， 金田一春彦（ 禿げて、つ る つ る に な った 」中 的 「つ る つ る 」是 形 容 动 词 ， 「鶏 が 一 声 声
○ 外语教学与研究 ２００８年第３６期
周刊
关于日语拟声拟态词的词性问题探讨
周霞
（ 安徽农业大学 外国语学院 日语系， 安徽 合肥 ２３００３６）
摘 要： 一直以来拟声拟态词在日语语法词汇系统中被 当作一种特殊词汇来把握， 提到其词性归属问题， 一般情况将 其归入副词一类。而在实际运用中， 拟声拟态词的副词以外的 用法是大量存在的。本文在先行研究和搜集大量语言材料的 基础上， 将日语拟声拟态词的多词性用法进行归类， 试对日语 拟声拟态词的词性作一探讨。
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高 く コ ケ コ ッコ ウ 」中 的 「コ ケ コ ッコ ウ 」是 孤 立 语 。田 守 育 啓 （１９９９）认 为 「ぴ か ぴ か の 靴 」、「靴 が ぴ か ぴ か だ 」中 的 「ぴ か ぴ か」是形容词／形容动词用法 。 彭 飞（１９８５）认 为 「赤 羽 根 さ ん は ぱりぱりの江戸っ子だ」中的 「ぱりぱり」是副词。 沈 宇 澄 （１９９８）认 为 以 “拟 态 词 ＋の 或 者 な ”形 式 出 现 的 拟 态 词 是 名 词 。 由此可见， 学者们的意见也是多种多样， 关于日语拟声拟态词 的多词性用法仍是一个复杂的课题。
が み が み お や じ 、が ら が ら 運 転 、き り き り 舞 い 、よ ち よ ち 歩 き 、ひ そ ひ そ 話 、ぶ つ ぶ つ 言 い 、び し ょ濡 れ 、ご ろ 寝 、び っくり箱 、ち ゃっか り 屋 、ど ん ち ゃん 騒 ぎ 、が り が り 亡 者 、に こにこ顔…
第四， 除了上述拟声拟态词作名词使用的情况之外， 笔者 还认为， 位于助词前的拟声拟态词几乎都属于名词性用法。 （ 与 副 词 性 拟 声 拟 态 词 连 用 的 「ト 」、「二 」除 外；另 外 部 分 「ノ 」 助词前的拟声拟态词属于“ノ形容词用法”， 详见 ２．２．３）
④ こんな暑い日が続くと、いらいらが募るばかりだ。／ 这种热天气一直持续的话， 只会让人无比烦躁。
⑤ 光化学スモッグで生徒は目のちかちか を 訴 え た 。／ 学生抱怨因光化学烟雾引起眼睛的刺痛。
⑥ 引越しのどさくさで大事な手紙を無くした。／在搬 家的忙乱中把重要的信弄丢了。
⑦ あの、裾にひらひらの付いたスカートを買ってほし い。／我希望你买那种有飘逸感裙摆的裙子。
２．本 文 的 考 察 本文在先行研究和搜集大量语言材料的基础上， 将日语 拟声拟态词的多词性用法一一归类， 试对日语拟声拟态词的 词性作一探讨。 ２．１ 副词性用法 副词性用法无疑是日语拟声拟态词的基本用法， 已经为 大家所熟知， 因此在这里只作简单叙述。其功能主要是修饰动 词 、弥 补 日 语 动 词 表 现 力 的 不 足 、表 示 动 作 的 样 态 、结 果 、程 度、频率等。除了“拟声拟态词＋动词”的形式外， “拟声拟态词＋ ト＋动词”、“拟声拟 态 词＋ニ＋动 词 ”这 样 与 助 词 “ト ”、“ニ ”搭 配使用的形式也很常见。例如： ①男 は 梯 子 段 を ず し ん ず し ん 踏 み 鳴 ら し て あ が って き た。／他咚咚地踩着楼梯走上来了。 ②ボ ー ル が 当 た って 、 が ち ゃん と 窓 ガ ラ ス が 割 れ た 。 ／ 球“当”地一声击中了窗户， 玻璃碎了。 ③夕 立 に 遭 って 頭 か ら 爪 ま で び し ょび し ょに 濡 れ て し まった。／遇上了阵雨， 从头到脚淋了个湿透。 ２．２ 副词性以外的用法 关于日语拟声拟态词的副词以外的用法， 据笔者的观察 分 析 ， 可 以 归 纳 为 名 词 性 用 法 、动 词 性 用 法 、形 容 词 性 用 法 这 几个方面进行阐述。 ２．２．１名 词 性 用 法 名词性用法的拟声拟态词种类很多， 试总结如下： 第一， 有很多拟声词可以直接代指成该声音的发源体， 这 种用法特别常见于幼儿用语中。如： 「ワンワン」（ 犬） 、「モーモ ー 」（ 牛 ） 、「チ ュー チ ュー 」（ 鼠 ） 、「メ ー メ ー 」（ 羊 ） 、「ポ ッポ 」 （ 汽车） 、「ポンポン」（ 肚子） 、「ガラガラ」（ 拨浪鼓） 、「シャブシ ャブ」（ 牛肉涮锅） 等。 第二， 拟声词可以后接表示名词的词尾派生成名词。如： 「カ ラ ス 」、「ウ グ イ ス 」、「ホ ト ト ギ ス 」等 是 鸟 类 的 名 称 ， 分 别 是 描 写 鸟 儿 叫 声 的 拟 声 词 「カ ラ 」、「ウ グ イ 」、「ホ ト ト ギ 」的 后 面加上用于表示鸟类的词尾「ス」而构成的。又如「ネコ」（ 猫） 、 「ヒ ヨ コ 」（ 幼 鸟 ， 小 鸡 ） 、「パ チ ン コ 」（ 弹 球 ） 分 别 指 的 是 「ネ ー
关键词： 日语 拟声拟态词 多词性用法
引言
日语学习者都知道， 拟声拟态词在日本人的语言生活中 扮演着极其重要的角色。日语中的拟声拟态词在数量上据说 是欧美语言的三倍到五倍， 汉语的两倍。在日本人的语言生活 中 ， 如 果 缺 少 了 “シ ト シ ト 、ド ス ー ン 、ヒ ュー ヒ ュー 、シ ット リ ”这 些 常 用 的 拟 声 拟 态 词 是 不 可 想 象 的 。在 文 学 作 品 、漫 画 、 广告语中也是随处都可以看到它们的身影。总而言之， 拟声拟 态词是被打上了日语语言特色烙印的一种词汇。然而， 正如大 家所知， 对发挥着如此重要作用的拟声拟态词， 在学校语法的 词性分类上却没有这一项。一直以来拟声拟态词在日语语法 词汇系统中被当作一种特殊词汇来把握， 提到其词性归属问 题， 一般情况将其归入副词一类。笔者在这一点上稍存疑惑， 在立足于前人观点的基础上， 试对日语拟声拟态词的多词性 用法做进一步的考察。
ネ ー 」叫 、「ヒ ヨ ヒ ヨ 」叫 和 发 出 「パ チ ン 」响 声 的 小 可 爱 （ 「コ 」 是词尾， 表示可爱的玩意儿） 。日本人的这种用声音来命名的 现象在各地的方言中也有很多， 十分有趣。
第三， 以「拟声拟态词＋名詞」形式出现的复合名词。如「ど たばた喜劇」， 拟声拟态词「どたばた」意为乱跳乱闹时的声响 和样子， 与名词「喜劇」复合成新的名词， 可译为“闹剧”。有学 者认为此时的拟声拟态词是形容词性的用法， 笔者认为在功 能上虽然有修饰后续名词的作用， 但是由于不具备形容词的 词形特征， 因此不能说是形容词， 而是复合名词的构成要素， 与后续的名词整体构成新的名词。这一类的复合名词为数不 少， 试列举部分如下：
汇的课堂教学有一定的指导意义， 归纳为以下几点： １） 传统的 教学模式使得大多数中国课堂形成了独立思考且不善于讨论 的模式， 即使是语言课堂也不例外。５４％的被试者属于视觉性 学习， 然而这并不有利于语言各项技能的学习。因此影视语言 课 堂 从 注 重 “题 海 ”和 “语 法 ”战 术 的 “聋 哑 英 语 ”中 走 出 来 ， 着 重英语交际能力的培养， 在实际应用中学会使用单词。２） 要改 变学生长久以来形成的学习模式不是一蹴而就的。教师在进 行课堂设计的时候要充分考虑到学生的特点， 三类学习者相 互互补， 帮助学生从单一学习模式向多样化模式进行转变。３） 在课堂教学中善于运用多种教学辅助手段， 使教学资源从视、 听 、做 三 方 面 结 合 在 一 起 ， 力 图 使 课 堂 教 学 变 得 生 动 有 趣 ， 鼓 励学生积极参与。
けばけば＋しい→けばけばしい たどたど＋しい→たどたどしい とげとげ＋しい→とげとげしい
周刊 ２００８年第３６期 ○ 外语教学与研究
くどくど→くど＋い→くどい ぼろぼろ→ぼろ＋い→ぼろい のろのろ→のろ＋い→のろい 接着看ナ形容词亦即形容动词用法。二拍反复型拟声拟态词 的词根后续ナ形容词词素「やか」可以派生成ナ形容词。例如： しとしと→しと＋やか→しとやか しなしな→しな＋ やか→しなやか つやつや→つや＋やか→つややか にこにこ→にこ＋ やか→にこやか のびのび→のび＋やか→のびやか ひそひそ→ひそ＋や か→ひそやか 除此之外， 笔者认为「—な＋名词」的形式是ナ形容词特有 的 用 法 ， 因 此 「拟 声 拟 态 词＋な＋名 词 」形 式 出 现 的 拟 声 拟 态 词 为ナ形容词性用法。例如： ( , *あ の 二 人 は な ん と も ち ぐ は ぐ な 感 じ の 夫 婦 だ った が 、 と う と う 離 婚 し た 。／那 对 夫 妇 总 让 人 感 觉 和 不 到 一 块 儿， 终于离婚了。 ( - *こんな代物が一万円だ な ん て め ち ゃく ち ゃな 値 段 を つけたものだ。／这样的玩意儿要一万日元， 真是漫天要价。 ( . *あ の あ た り に は 、が た が た な 家 が 二 、三 軒 あ る 。／那 一 带 有 两 、三 间 快 要 倒 塌 的 房 屋 。 最 后 看 ノ 形 容 词 用 法 。 以 「拟 声 拟 态 词 ＋の ＋名 词 」形 式 出 现的拟声拟态词， 当其修饰限定后项名词的时候， 与ノ形容词 修饰名词的形式和语法功能具有一致性， 因此属于ノ形容词 性用法。例如： ( / *私 は が ら が ら の 車 内 で 、 外 の 景 色 を 見 な が ら サ ン ド イッチにぱくついた。／我在空荡荡的车内一边看窗 外 的 景 色， 一边大口啃着三明治。 ( 0 *下 ろ し た て の ス ー ツ に 新 し い 靴 で 、 ぴ か ぴ か の 新 入 社員。／崭新的西服配上新鞋， 真是年轻充满活力的新职员。 ( 1 *当時はカステラやパンはぼそぼそのひど い 物 だ った が 、 そ れ で も 買 え れ ば い い 方 だ った 。 ／那 时 的 蛋 糕 和 面 包 都 是干巴巴的不像样的东西， 不过能买到就不错了。 ( 2 *５人 で ぎ り ぎ り の 車 に は ま た ２ 人 乗 り 込 ん で き た の だ か ら た ま ら な い 。／已 经 勉 强 坐 了 ５个 人 的 车 子 又 上 来 了 两 个 人， 真受不了。 小结
参考文献： ［ １］ Ｄａｖｉｅｓ， Ｅ．Ｐｅａｒｓ， Ｅ．Ｓｕｃｃｅｓｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．上 海 ： 上 海外语教育出版社， ２００２． ［ ２］ Ｈｅｄｇｅ， Ｔ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓ－ ｒｏｏｍ．上海： 上海外语教育出版社， ２００２． ［ ３］ Ｒｅｉｄ， Ｊ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｙｌｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ＥＳＬ／ＥＦＬ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．北 京 ： 外语教学与研究出版社， ２００２． ［ ４］ 雷沛华．学习风格研究及其意义．纺织教育， ２００５， （３）． ［ ５］ 覃晓莉．浅滩加强词汇教学的重要性及其要略．当代教 育论坛， ２００５， （８）． ［ ６］ 孙晶．英语词汇学习策略训练浅谈．中国教育与教学， ２００５， （ ６） ．
２．２．２ 动词性用法 拟声拟态词除副词性用法以外， 最常见的当属动词性用 法， 但并非拟声拟态词以原本形态变为动词， 而是要在其后面 添加动词化要素后才能作为动词使用。其中， 后接「する」使其 变为サ变动词的用法最为典型。例如： ⑨ 明日は遠足だと思うと、嬉しくてついそわそわして しまう。／一想到明天就要去郊游， 我就高兴得坐卧不宁起来。 ⑩ 彼の話は、ごちゃごちゃしていて、私は聞いていても 全然分からない。／他说的话语无伦次， 我完全听不明白。 ()*サ ン タ·ク ロ ー ス の お じ い さ ん が 、に こ に こ し な が ら や って き た 。 ／圣 诞 老 人 微 笑 着 走 了 过 来 。 除 此 之 外 还 有 后 接 「つ く 」、「め く 」派 生 的 动 词 。这 类 动 词 多数是由二拍反复型拟声拟态词的词根后续动词词尾派生成 的， 其数量不在少数。常见的如： いらいら→いら＋つく→いらつく きらきら→きら＋ めく→きらめく がさがさ→がさ＋つく→がさつく ざわざわ→ざわ＋ めく→ざわめく ぎらぎら→ぎら＋つく→ぎらつく はたはた→はた＋ めく→はためく ごろごろ→ごろ＋つく→ごろつく ゆらゆら→ゆら＋ めく→ゆらめく ねばねば→ねば＋つく→ねばつく よろよろ→よろ＋ めく→よろめく ２．２．３ 形容词性用法 值得提醒的是， 学校语法即桥本语法中的形容词指的是 狭义形容词， 也就是イ形容词， 但实际上桥本语法的词性分类 并不科学， 这一点已被越来越多的学者攻击。本文中的形容词 指的是广义的形容词， 包括イ形容词、ナ形容词和ノ形容词①。 首先看拟声拟态词的イ形容词用法。这种用法主要是以 拟 声 拟 态 词 为 词 根 ， 后 续 形 容 词 词 尾 「イ 」、「シ イ 」派 生 而 成 的， 数量虽不多， 但作为反映拟声拟态词特性的一个方面是不 容忽视的， 例如：
１．此 前 的 观 点 及 其 问 题 点 在日语的学校语法和一般的国语辞典上， 关于拟声拟态 词的词性， 通常将其概括成副词。形态上一般总结为“拟声拟 态 词＋动 词 ”、“拟 声 拟 态 词＋ト＋动 词 ”、“拟 声 拟 态 词＋ニ＋动 词”。不过， 拟声拟态词实际上以各种各样的形态出现在日语 中， 这一点不可忽视。比如「ぴったり」这个拟态词， 除了「デザ イナーがぴったり合う」的用法之外， 「デ ザ イ ナ ー が ぴ った り す る 」「デ ザ イ ナ ー が ぴ った り だ 」「ぴ った り （ の ） サ イ ズ 」 之类的用法也不陌生。又如「さらさら」这个拟态词， 除了「髪 がさらさらと揺れる」的用法之外， 「髪がさらさらする」「髪 が さ ら さ ら だ 」「さ ら さ ら な 髪 」「さ ら さ ら の 髪 」 等 这 些 用 法 也很普遍。由此可见在实际运用中， 拟声拟态词的副词以外的 用法是大量存在的。 此前的很多学者 ， 如金田一春彦、田守育啓、彭飞、沈宇澄 等， 在他们关于拟声拟态词的研究成果中， 以其各自的观点论 及副词以外的用法。例如， 金田一春彦（ 禿げて、つ る つ る に な った 」中 的 「つ る つ る 」是 形 容 动 词 ， 「鶏 が 一 声 声
○ 外语教学与研究 ２００８年第３６期
周刊
关于日语拟声拟态词的词性问题探讨
周霞
（ 安徽农业大学 外国语学院 日语系， 安徽 合肥 ２３００３６）
摘 要： 一直以来拟声拟态词在日语语法词汇系统中被 当作一种特殊词汇来把握， 提到其词性归属问题， 一般情况将 其归入副词一类。而在实际运用中， 拟声拟态词的副词以外的 用法是大量存在的。本文在先行研究和搜集大量语言材料的 基础上， 将日语拟声拟态词的多词性用法进行归类， 试对日语 拟声拟态词的词性作一探讨。
１１０
高 く コ ケ コ ッコ ウ 」中 的 「コ ケ コ ッコ ウ 」是 孤 立 语 。田 守 育 啓 （１９９９）认 为 「ぴ か ぴ か の 靴 」、「靴 が ぴ か ぴ か だ 」中 的 「ぴ か ぴ か」是形容词／形容动词用法 。 彭 飞（１９８５）认 为 「赤 羽 根 さ ん は ぱりぱりの江戸っ子だ」中的 「ぱりぱり」是副词。 沈 宇 澄 （１９９８）认 为 以 “拟 态 词 ＋の 或 者 な ”形 式 出 现 的 拟 态 词 是 名 词 。 由此可见， 学者们的意见也是多种多样， 关于日语拟声拟态词 的多词性用法仍是一个复杂的课题。
が み が み お や じ 、が ら が ら 運 転 、き り き り 舞 い 、よ ち よ ち 歩 き 、ひ そ ひ そ 話 、ぶ つ ぶ つ 言 い 、び し ょ濡 れ 、ご ろ 寝 、び っくり箱 、ち ゃっか り 屋 、ど ん ち ゃん 騒 ぎ 、が り が り 亡 者 、に こにこ顔…
第四， 除了上述拟声拟态词作名词使用的情况之外， 笔者 还认为， 位于助词前的拟声拟态词几乎都属于名词性用法。 （ 与 副 词 性 拟 声 拟 态 词 连 用 的 「ト 」、「二 」除 外；另 外 部 分 「ノ 」 助词前的拟声拟态词属于“ノ形容词用法”， 详见 ２．２．３）
④ こんな暑い日が続くと、いらいらが募るばかりだ。／ 这种热天气一直持续的话， 只会让人无比烦躁。
⑤ 光化学スモッグで生徒は目のちかちか を 訴 え た 。／ 学生抱怨因光化学烟雾引起眼睛的刺痛。
⑥ 引越しのどさくさで大事な手紙を無くした。／在搬 家的忙乱中把重要的信弄丢了。
⑦ あの、裾にひらひらの付いたスカートを買ってほし い。／我希望你买那种有飘逸感裙摆的裙子。
２．本 文 的 考 察 本文在先行研究和搜集大量语言材料的基础上， 将日语 拟声拟态词的多词性用法一一归类， 试对日语拟声拟态词的 词性作一探讨。 ２．１ 副词性用法 副词性用法无疑是日语拟声拟态词的基本用法， 已经为 大家所熟知， 因此在这里只作简单叙述。其功能主要是修饰动 词 、弥 补 日 语 动 词 表 现 力 的 不 足 、表 示 动 作 的 样 态 、结 果 、程 度、频率等。除了“拟声拟态词＋动词”的形式外， “拟声拟态词＋ ト＋动词”、“拟声拟 态 词＋ニ＋动 词 ”这 样 与 助 词 “ト ”、“ニ ”搭 配使用的形式也很常见。例如： ①男 は 梯 子 段 を ず し ん ず し ん 踏 み 鳴 ら し て あ が って き た。／他咚咚地踩着楼梯走上来了。 ②ボ ー ル が 当 た って 、 が ち ゃん と 窓 ガ ラ ス が 割 れ た 。 ／ 球“当”地一声击中了窗户， 玻璃碎了。 ③夕 立 に 遭 って 頭 か ら 爪 ま で び し ょび し ょに 濡 れ て し まった。／遇上了阵雨， 从头到脚淋了个湿透。 ２．２ 副词性以外的用法 关于日语拟声拟态词的副词以外的用法， 据笔者的观察 分 析 ， 可 以 归 纳 为 名 词 性 用 法 、动 词 性 用 法 、形 容 词 性 用 法 这 几个方面进行阐述。 ２．２．１名 词 性 用 法 名词性用法的拟声拟态词种类很多， 试总结如下： 第一， 有很多拟声词可以直接代指成该声音的发源体， 这 种用法特别常见于幼儿用语中。如： 「ワンワン」（ 犬） 、「モーモ ー 」（ 牛 ） 、「チ ュー チ ュー 」（ 鼠 ） 、「メ ー メ ー 」（ 羊 ） 、「ポ ッポ 」 （ 汽车） 、「ポンポン」（ 肚子） 、「ガラガラ」（ 拨浪鼓） 、「シャブシ ャブ」（ 牛肉涮锅） 等。 第二， 拟声词可以后接表示名词的词尾派生成名词。如： 「カ ラ ス 」、「ウ グ イ ス 」、「ホ ト ト ギ ス 」等 是 鸟 类 的 名 称 ， 分 别 是 描 写 鸟 儿 叫 声 的 拟 声 词 「カ ラ 」、「ウ グ イ 」、「ホ ト ト ギ 」的 后 面加上用于表示鸟类的词尾「ス」而构成的。又如「ネコ」（ 猫） 、 「ヒ ヨ コ 」（ 幼 鸟 ， 小 鸡 ） 、「パ チ ン コ 」（ 弹 球 ） 分 别 指 的 是 「ネ ー
关键词： 日语 拟声拟态词 多词性用法
引言
日语学习者都知道， 拟声拟态词在日本人的语言生活中 扮演着极其重要的角色。日语中的拟声拟态词在数量上据说 是欧美语言的三倍到五倍， 汉语的两倍。在日本人的语言生活 中 ， 如 果 缺 少 了 “シ ト シ ト 、ド ス ー ン 、ヒ ュー ヒ ュー 、シ ット リ ”这 些 常 用 的 拟 声 拟 态 词 是 不 可 想 象 的 。在 文 学 作 品 、漫 画 、 广告语中也是随处都可以看到它们的身影。总而言之， 拟声拟 态词是被打上了日语语言特色烙印的一种词汇。然而， 正如大 家所知， 对发挥着如此重要作用的拟声拟态词， 在学校语法的 词性分类上却没有这一项。一直以来拟声拟态词在日语语法 词汇系统中被当作一种特殊词汇来把握， 提到其词性归属问 题， 一般情况将其归入副词一类。笔者在这一点上稍存疑惑， 在立足于前人观点的基础上， 试对日语拟声拟态词的多词性 用法做进一步的考察。
ネ ー 」叫 、「ヒ ヨ ヒ ヨ 」叫 和 发 出 「パ チ ン 」响 声 的 小 可 爱 （ 「コ 」 是词尾， 表示可爱的玩意儿） 。日本人的这种用声音来命名的 现象在各地的方言中也有很多， 十分有趣。
第三， 以「拟声拟态词＋名詞」形式出现的复合名词。如「ど たばた喜劇」， 拟声拟态词「どたばた」意为乱跳乱闹时的声响 和样子， 与名词「喜劇」复合成新的名词， 可译为“闹剧”。有学 者认为此时的拟声拟态词是形容词性的用法， 笔者认为在功 能上虽然有修饰后续名词的作用， 但是由于不具备形容词的 词形特征， 因此不能说是形容词， 而是复合名词的构成要素， 与后续的名词整体构成新的名词。这一类的复合名词为数不 少， 试列举部分如下：
汇的课堂教学有一定的指导意义， 归纳为以下几点： １） 传统的 教学模式使得大多数中国课堂形成了独立思考且不善于讨论 的模式， 即使是语言课堂也不例外。５４％的被试者属于视觉性 学习， 然而这并不有利于语言各项技能的学习。因此影视语言 课 堂 从 注 重 “题 海 ”和 “语 法 ”战 术 的 “聋 哑 英 语 ”中 走 出 来 ， 着 重英语交际能力的培养， 在实际应用中学会使用单词。２） 要改 变学生长久以来形成的学习模式不是一蹴而就的。教师在进 行课堂设计的时候要充分考虑到学生的特点， 三类学习者相 互互补， 帮助学生从单一学习模式向多样化模式进行转变。３） 在课堂教学中善于运用多种教学辅助手段， 使教学资源从视、 听 、做 三 方 面 结 合 在 一 起 ， 力 图 使 课 堂 教 学 变 得 生 动 有 趣 ， 鼓 励学生积极参与。
けばけば＋しい→けばけばしい たどたど＋しい→たどたどしい とげとげ＋しい→とげとげしい
周刊 ２００８年第３６期 ○ 外语教学与研究
くどくど→くど＋い→くどい ぼろぼろ→ぼろ＋い→ぼろい のろのろ→のろ＋い→のろい 接着看ナ形容词亦即形容动词用法。二拍反复型拟声拟态词 的词根后续ナ形容词词素「やか」可以派生成ナ形容词。例如： しとしと→しと＋やか→しとやか しなしな→しな＋ やか→しなやか つやつや→つや＋やか→つややか にこにこ→にこ＋ やか→にこやか のびのび→のび＋やか→のびやか ひそひそ→ひそ＋や か→ひそやか 除此之外， 笔者认为「—な＋名词」的形式是ナ形容词特有 的 用 法 ， 因 此 「拟 声 拟 态 词＋な＋名 词 」形 式 出 现 的 拟 声 拟 态 词 为ナ形容词性用法。例如： ( , *あ の 二 人 は な ん と も ち ぐ は ぐ な 感 じ の 夫 婦 だ った が 、 と う と う 離 婚 し た 。／那 对 夫 妇 总 让 人 感 觉 和 不 到 一 块 儿， 终于离婚了。 ( - *こんな代物が一万円だ な ん て め ち ゃく ち ゃな 値 段 を つけたものだ。／这样的玩意儿要一万日元， 真是漫天要价。 ( . *あ の あ た り に は 、が た が た な 家 が 二 、三 軒 あ る 。／那 一 带 有 两 、三 间 快 要 倒 塌 的 房 屋 。 最 后 看 ノ 形 容 词 用 法 。 以 「拟 声 拟 态 词 ＋の ＋名 词 」形 式 出 现的拟声拟态词， 当其修饰限定后项名词的时候， 与ノ形容词 修饰名词的形式和语法功能具有一致性， 因此属于ノ形容词 性用法。例如： ( / *私 は が ら が ら の 車 内 で 、 外 の 景 色 を 見 な が ら サ ン ド イッチにぱくついた。／我在空荡荡的车内一边看窗 外 的 景 色， 一边大口啃着三明治。 ( 0 *下 ろ し た て の ス ー ツ に 新 し い 靴 で 、 ぴ か ぴ か の 新 入 社員。／崭新的西服配上新鞋， 真是年轻充满活力的新职员。 ( 1 *当時はカステラやパンはぼそぼそのひど い 物 だ った が 、 そ れ で も 買 え れ ば い い 方 だ った 。 ／那 时 的 蛋 糕 和 面 包 都 是干巴巴的不像样的东西， 不过能买到就不错了。 ( 2 *５人 で ぎ り ぎ り の 車 に は ま た ２ 人 乗 り 込 ん で き た の だ か ら た ま ら な い 。／已 经 勉 强 坐 了 ５个 人 的 车 子 又 上 来 了 两 个 人， 真受不了。 小结
参考文献： ［ １］ Ｄａｖｉｅｓ， Ｅ．Ｐｅａｒｓ， Ｅ．Ｓｕｃｃｅｓｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．上 海 ： 上 海外语教育出版社， ２００２． ［ ２］ Ｈｅｄｇｅ， Ｔ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓ－ ｒｏｏｍ．上海： 上海外语教育出版社， ２００２． ［ ３］ Ｒｅｉｄ， Ｊ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｙｌｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ＥＳＬ／ＥＦＬ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．北 京 ： 外语教学与研究出版社， ２００２． ［ ４］ 雷沛华．学习风格研究及其意义．纺织教育， ２００５， （３）． ［ ５］ 覃晓莉．浅滩加强词汇教学的重要性及其要略．当代教 育论坛， ２００５， （８）． ［ ６］ 孙晶．英语词汇学习策略训练浅谈．中国教育与教学， ２００５， （ ６） ．