优化课时教学内容的策略

创造性地组织课时教学内容

——优化课时教学内容的策略与实践研究

要提高课堂教学效率，必须精心组织课时教学内容，但不少教师在理解和把握教材上，还存在着一些问题。如何创造性地组织课时教学内容呢？

一、教学内容组织要充分展示知识的形成过程

数学教育要落实素质教育思想，最主要的就是要体现以学生发展为本的思想，要为学生的可持续学习、终身学习作准备。因此，数学教育不仅要使学生学到数学知识、形成技能，更重要的是让学生在获取知识的过程中学会数学的思想和方法，同时，培养学生创新意识和创新能力。所以，我们在组织教学内容时就应该考虑学生的学，要充分展示知识的形成过程，寓教学思想、数学方法于教学内容组织的过程之中。

1、要领会教材的编写意图，用好教材。

好的教材在呈现课时教学内容时，已经注意了知识的发生和发展过程，从学生实际出发，顺应学生学习数学的心理，使新的知识有序列、有层次地呈现在学生的眼前。教材对整个教学过程也作了大体的设计，其过程隐含着数学的思想和方法。因此，老师在备课时，应在钻研教材的基础上，深刻领会教材的编写意图，在展示知识形成的过程中有意识地提炼出隐含着的思想方法，使学生受到科学方法、科学态度的熏陶。

例如，义务教育浙江省省编教材第七册“加法交换律”一课，教师可通过准备题和例题的教学，引导学生在对材料的充分感知的基础上，做出大胆的猜想，然后通过让学生做一做，对自己的猜想验证后由学生自己讨论、归纳出加法交换律。最后是应用规律进行相关的练习。这样的内容组织，从感知到猜想、验证、总结、应用，本身蕴含了科学方法的启蒙教育。

2、要分析教材的不足，主动驾驭教材。

教材并不是完美无缺的，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不可能呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。有些内容过于侧重于知识的传授和积累，侧重于技能的训练，已滞后于教育的发展。教材本身侧重于数学知识的传授和积累，侧重于数学技能的训练，忽视数学思想方法的培养，其呈现的是一个知识的静态结果，而没有体现知识形成的动态过程。所以，对于这样的教材，教师绝不能照搬照套，不要被它所提供的材料和组织程序束缚住手脚，而应在深入钻研教材的基础上，及时调整“航向”，主动驾驭教材。教师需要通过学习材料的重组，以生动的、丰富的、有层次的学习材料，创设既能调动学生主动参与学习的积极性，又寓科学意识、科学态度、科学方法的教育于数学之中

二、教学内容组织要体现应用性和开放性

数学教材是数学教学大纲的具体体现，是教师进行教学的主要依据，但教育的超前性与教材的滞后性永远是一对矛盾。教师应根据学生的实际，不断调整充实学习材料，使教学内存的组织体现应用性和开放性。

（一）学习材料要体现应用性

比如应用题的呈现，无论是例题还是习题，题材应完全来自学生的生活实际，符合学生的年龄特点，使学生真正体会到数学并不是神秘的，生活中处处有数学，并在不知不觉中提高了解决问题的能力。

（二）学习材料要体现开放性

（1）就地取材，充实学习材料，使学习材料具有开放性。

（2）学生参与选择、提供学习材料要把静态的知识内容、知识结构转化为学生头脑中的认知结构，必须使学生积极主动地、有效地参与教学活动。学习材料的选择与提供也不例外。

需要注意的是学生自己提供的学习材料往往因其思考角度的局限性，造成学习材料典型性代表性不够。在这种情况下，就需要教师根据学生所提供的材料，随时加以补充、调整。

三、教学内容的组织要有利于学生的“再创造”

现行教材中，许多教学内容因采用螺旋上升的编排方式，往往过多地着眼于训练的梯度和密度，把一块知识分拆的很细，一点点“喂”给学生，通过反复训练，让学生“小步子”前进。学生往往是“模仿”得多，“创造”得少。所以，对于这样的教学内容，教师要根据学生的心理特征和已有的知识基础，调整教学顺序，重组教材内容，突出基本知识、基本原理、基本方法的教学，培养学生再创造的意识和能力。