小学高年级语文教学中读写结合的实践

小学高年级语文教学中读写结合的实践

发表时间：2017-08-17T14:47:11.570Z 来源：《中小学教育》2017年9月第291期作者：秦吉奎[导读] 语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”

甘肃省金昌市永昌县南坝中心小学737200

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”阅读与写作既有相对独立性，又有密切的联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。

在多年的小学语文教学实践中总结出了以读促写,读写结合,对提高小学生作文能力有显著作用。现就具体做法作一阐述。

一、指导审题，课题是文章的眼睛

小学语文阅读教学中,教师要紧抓解题环节,巧妙进行审题训练。如教学《草船借箭》时设问:课题中关键词是什么? “借”。从题目中你读懂了什么?“本文写的是利用草船借箭的事，是以叙事为主的记叙文。”这样,学生了解了文章的体裁和主要内容。诸如此类，通过解题,逐渐教给了学生作文审题的方法。长此以往,提高了学生的审题能力,避免了“下笔千言，离题万里”的现象。

二、以文为例,仿照写作

1.借助插图,教会观察

苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”目前，小学语文教材中的插图是最有效的写作资源。教师教学时应充分利用之，引导学生按一定顺序，抓住重点，边观察边想象，教给正确的观察方法。如《绿色的办公室》一文学后，我让学生按一定顺序观察自己家庭或老师的办公室陈设,然后把观察到的按顺序写下来。学生兴趣盎然,连学困生也写了五百多字的作文,而且有条有理。这样，学生感受到了成功的乐趣,觉得作文并不难。

2.选取片段,精心训练

（1）按构段方式训练：如总分式结构（《美丽的南沙群岛》）、并列式结构（《小镇的早晨》）、总分总式结构（《我爱故乡的杨梅》）等。如总分式结构可以这样训练：以总起句开头：“我们班小华学习非常刻苦。”下面具体写他如何刻苦学习，亦可按“先分后总”或“总-分-总”的方式训练。这种训练方式以中年级学生为主。在写好片段的基础上，尝试布局整篇文章。

（2）描写人物外貌：小学语文教材中人物外貌描写有特色，教学时可适时指导仿写。如《小八路》一文第一段中：“他是谁？你看他身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章呢。原来他是个小八路。”课堂上，我随时让学生仿写一个同学的外貌，仿写中自然渗透了观察和描写外貌的顺序和方法。描写外貌，语言不在多，而在准确，要抓住人物的突出特点去写，否则，便会千人一面。

（3）仿写开头、结尾：小学语文教材中一些开头颇具代表性，巧妙利用它导写也是一种好办法。如《燕子》中的开头写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”教学时可以让学生仿写小动物的外形特点。《我爱故乡的杨梅》开头：“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。”可以指导仿写。

三、凭借教材，展开想象

心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。想象力是创造的源泉。教师要抓住小学阶段的有利时机，依据教材，引导学生想象作文。写作方式可采用改写、续写、缩写、补写等。古诗教学后我让学生进行改写，如《宿新市徐公店》一诗改写时我提示了三种方法：1.用总起句开头；2.用时间、地点开头；3.用“稀稀疏疏、星星点点……”重叠词改写诗，既让学生巩固了诗意，又感受了诗的意境，培养了写作能力。《凡卡》一文学后续写《凡卡寄出信后……》；《特殊的葬礼》学完后，要求学生补写菲格雷特总统在瀑布葬礼上的演说辞等。这些方法均收到了显著效果。

四、确定重点，提高层次

新课程标准对不同年级学生提出了不同的写作训练要求。因此，教师在语文教学中进行写作训练时，要注意把握好“梯度”，训练要“适度”，体现层次性。要针对教材由浅入深、由易到难的特点及学生的由浅入深、循序渐进的认知规律，针对不同教材、不同年级提出相应的写作要求。比如“记一件印象深刻的事”作文题目，针对三年级学生只要求把经过写清楚；四年级则要有重点、要分段；五、六年级则需适当提高要求，如对动作、神态、心理活动等进行描写。防止以往出现的怪现象：中年级学生笔下的《猫》跟高年级学生写得一模一样，没有训练层次。年级升高，写作水平并未提高。

以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性地整合教材内容，使之为我所用，发挥无限价值。千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。文学的第一要素是语言，阅读中养成习作的意识，及时将阅读中学到的知识积累起来，写作时才能厚积薄发，才能左右逢源，才能信手拈来。参考文献

[1]王安亮提高小学习作教学有效性的途径[J].教师博览（科研版），2，（4）。

[2]寇玉瑞关于小学习作教学的继承与创新[J].阅读与鉴赏，上旬，2。