小学语文识字教学现状浅析 2019年文档

小学语文识字教学现状浅析

一、对汉字文化内涵的割裂、漠视，忽视汉字的人文性

在教学实践中，有些教师忽视汉字与文化的关系，将汉字简单地结构化，把汉字看作脱离文化内涵的一串声音或符号的组合，重视汉字外在字形，忽视其内在的文化构成，重视多媒体课件、情境创设等辅助手段、方法的应用，而忽视汉字造字方式的特点。

其一，简单“加”“减”，机械记忆。

有些教师仅仅关注独体字笔画、合体字结构，把汉字看作是由单独的部件（偏旁）组合而成的。运用简单的“加”“减”法虽然可以减轻学习负担，但这种缺乏逻辑的生搬硬套反而使汉字学习缺乏系统性。比如“矢”字，有教师机械地讲解为：“失”不出头就是“矢”，“矢”字生“病”（病字旁）就是“疾”，“矢”字加框（医字框）就是“医”，“矢”上加“厶”（厶字旁）就是“矣”。然后一味地反复范读、跟读、用口诀强化记忆，让学生掌握字的读音笔画、结构和意义。当汉字成为干瘪的符号系统，汉字教学变成了死记硬背的技能之学，这不得不说是母语教育的悲哀。其实，在甲骨文中，“矢”表示箭头，《广雅》曰：“矢，箭也。”“疾”字最早用来表示一个人伸着双手、腰部中箭的样子。甲骨文中的“匚”表示盛箭的箩筐。《国语》：“随时备战，弓弩矢不离盛器。”“厶”表示已经发生，在“矣”这．

个字中表示已经射出的箭，现在引申为助词，表示动作完成。联

系字源，能够帮助学生生动形象地理解“矢”这一族字。将汉字教学与汉字丰富的文化?群?相联系起来，能帮助学生打开一扇通向汉字宝库的大门。

其二，生编硬造，歪曲本义。

生编硬造、牵强附会的现象在教师们津津乐道的“猜字谜”或“编口诀”等识字环节中普遍存在。不顾本义而随意解形，把汉字教学当成拆字游戏，虽然短时间内达到了识记目的，但是对学生深入理解这个字是极不利的。以“碧”字为例，经常听到教师将其拆分为“小王和小白，坐在石头上”。这种解析字“形”虽然简单形象，押韵易记，但与“碧”的字义并无关联。学生记“形”而不明“义”，不能算学好汉字。“碧”是个会意形声字，从“石”从“珀”，意思是像琥珀般的玉石，“白”表声，本义是青玉，引申泛指青绿色。当学生理解了“碧”的形义关系，不但容易记“形”，而且还能因“义”记“形”。有学生为“春”字创编出“三人一起晒太阳”的口诀。其实，“春”是从“艹”，从日屯声，上面是“艹”和“屯”的变形，取春天太阳温暖、草木复苏之意，跟人无关。

二、考试评价制度的简单、功利，过于强调汉字教学的工具性

目前，仍然主要根据书面考试来检查识字教学效果。以本地区为例，苏教版一、二学段的语文试卷上出现的题型主要有：根．据拼音写出词语，区分形近字形再组词，拆分汉字的声母、韵母、偏旁、部首分别填空等。上述题型考查学生能否区分汉字字形，

组成词语，并把汉字进行分割、剥离、拆解，据此判断学生的汉字学习是否扎实。在这样的评价方式指挥下，在教学时间有限的情况下，教师只能以“会读、会写、会认、会用”的“四会”目标为主，鲜有深层的汉字文化渗透的教学时间。课堂上教师花大力气在笔画的拆解、分析上，将学生看作盛放汉字符号的容器，重结果，轻过程，重掌握，轻理解，只求写出正确答案，以应对现有的评价考试体系。

三、教科书编写的文化意识淡薄，缺乏科学性

识字教材是学习汉字最主要的依据，学生对汉字信息进行的加工都来源于识字教材，而教师同样也要借助于识字教材开展教学，完成评价考核。因此，识字教材的编写就显得尤为重要，一方面应该体现出汉字自身的内在特点，另一方面又要符合学生认知的基本规律。

20世纪末新一轮基础教育课程改革以来，不少版本的低年级

识字教材都基本顺应了当代汉字教学和儿童发展的需求，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，在编制理念、体例等方面都体现出一些新的特点。以苏教版为例，识字教材编排充分考虑到了儿童的年龄特点，注重听、说、读、写综合能力的整合，编排形式新鲜有趣。例如，苏教版二上《识字1》：金秋、烟波、水乡；芦苇、菱藕、荷塘；夕阳、归舟、渔歌；枫叶、灯火、月．光。分开来看，是一个个相对独立又相互关联的词语，连起来读，又像是一首音韵和谐的小诗。12个词语勾勒出金秋九月间江南

水乡的迷人风光，给人以愉悦的审美感受。采用“词串”形式，展现出一个个场面或一幅幅美景，有些词是学生在生活中常见的，它们与生活紧密相连，生动有趣；还有一些词语所表达的意境，可以通过图文对照来进行理解和感悟，再现一幅幅画面。在归类识字中培养想象能力，在口头造句中训练表达能力，让学生在吟诵、想象、表达中感受汉语之美。可惜这类主动从文化传承的角度来编写的韵语识字教材，没有形成科学有序的系统，也很少能将这些汉字的古文字演变过程及其文化蕴含呈现出来。

四、教师自身的汉字文化底蕴不足，缺乏主动性

首先，师范院校缺乏相应的汉字文化课程。近年来，师范学校逐渐转变为师范学院，培养目标细化，专业方向更明确，教学课程更丰富。然而，很少有专门指向汉语言文字文化的课程，更多的是古典文学、文艺理论方面的学习，即使有古代汉语言，也是作为专业课孤立地学习，没有与小学教学实践相结合的课例研究。

其次，中小学教研室、教师发展中心、继续教育院校等官方培训机构也缺少相关课程。不管是面对面的授课讲座，还是点对点的网络培训，即使是汉语言专业的语文教师培训，也很少开设指向语文教学的汉字应用类课程。

认识世界的用优美的线条保留了远古先民认识自我、汉字，

方式，记录了先民的认知活动和情感活动，它是活着的中国文化。只有经过科学考据，遵循学生认知规律，识字教学才能够真正激发学生的学习兴趣，为正确理解和使用汉字，丰厚语文素养打下

坚实的基础，使自主学习、探究能力的发展成为一种可能。