关于体育课堂教学改革的一些设想

关于体育课堂教学改革的一些设想
众所周知，体育的课堂教学不同于其它学科，它有着其独特的教学形式、教学方法、教学手段和教学要求。

因此，在进行体育课党教学改革时，只有把握好体育课堂教学的特殊性，才能有效地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用和发现过渡。

下面我就体育课堂教学的
特殊性，来谈—谈本人对体育课堂教学改革的一些设想
一、课堂“教学”应为课堂“学、教”
长期以来，人们在思想观念中已经形式—种思维定势，即教师应在教学中扮演重要角色，起决定作用，以教师为中心，根据教师的“教”而去“学"。

殊不知，这种观念恰恰颠倒了教与学双方的矛盾关系，其结果便是使我们强调、研究的重心偏移到教师如何有效地传授知识上，而忽视了这样一个基本原则：教师之所以进入教学过程，根本目的是为了“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”，走向独立地、自主地获取知识的自由王国。

知识的不断更新和科学技术的突飞猛进，使学生学习的需求、学习的动机、方法和效果等都发生了较大的变化。

实践告诉我们，传统的师生关系模式，在当今的课堂教学中正如履薄冰。

实践又使我们逐渐认识到，学生应是教学过程的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有
主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。

“教”一一教会学生学习，“学”一一学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。

也就是说“教”与“学”二者之间应该以“学”为主，用“教”相辅。

课堂教学的中心应该是“学”而不是“教”。

换言之，即“课堂教学”应为“课堂学教”，当然这种提法，并不是贬低教在教学过程中的地位和作用，而是促使教师的职能由原来的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者，其作用仅是在力量上的减弱，但在质量上要求却更高了。

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二、教学面前不能“人人平等”
随着今日学生在知识、能力、兴趣、特长扣个性品质方面的丰富发展和千差万别，随着社会对人才素质需求的多样化以及现代化教学手段不断进入课堂。

“层次化”、“个别化”和“个性化”的教学方法越来越显得重要。

众所周知，学校有重点学校、特色学校和普通学校之分。

同一学校的班级又有快班、慢班、平衡班和特色班之分。

殊不知，这些分类方式的依据正是“层次化"、“个别化”和“个性化”。

实践中我们都会有这种感觉。

同一动作在教学过程中，有的学生很快便能掌握，而有的学生学起来就相当费劲。

掌握了学生多练习时就会有枯燥感。

而掌握不了的学生，多练习时会力不从心。

天长日久，就会导致恶性循环。

学会的学生没有东西可学，而学不会的学生却学不了东西。

这就要求我们在教学过程中要有针对性，要尊重学生在知识、智
能、兴趣和个性等方面客观存在的差异性。

要在“集体化”的授课形式中有机结合“层次化”、“个别化”和“个性化”的教学手段。

且忌“人人平等”的划一、呆板和僵死的教学形式和方法。

从而保证每个层次的学生都能根据他自身的特点和需要学有所得、学有所乐、学有所成。

三、激发兴趣，至关重要
教学活动是在学生积极主动的学习状态下，教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。

教师和学生通过教学活动应当协同达到的教学质量标准称之为教学目标，完成目标的情况是检验一堂课好或差的方法。

而学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉。

所以激发学生学生学习的兴趣在课堂教学中至关重要。

我们知道，在被动状态下机械地去学习，它的效果将远远不及在积极主动状态下，高兴地去学习。

为之，我们在课堂教学中，要善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，要教会学生掌握学习知识与发现知识的方法。

给学生自主学习的机会，这样，学生学习的兴趣就会充分激发，学习的积极性就会高涨，课堂教学的效果就会为之而更上一层楼。

教研经验材料
大安镇中心小学
赵显彬。