信息技术辅助物理教学
信息技术与高中物理教学的整合
信息技术与高中物理教学的整合随着信息技术的快速发展和普及，其在教育领域的应用也日益重要。
而高中物理教学作为培养学生科学素养和科学思维的重要课程，也需要不断适应时代的发展。
本文将就信息技术与高中物理教学的整合进行浅谈，探讨信息技术如何提升高中物理教学效果。
一、信息技术在高中物理教学中的现状在现代社会，信息技术已经渗透到人们的日常生活中，无论是学习、工作还是生活娱乐都离不开信息技术的支持。
然而，在高中物理教学中，信息技术的应用并不普遍。
教师和学生普遍对信息技术的应用能力相对较弱，许多高中物理课堂还停留在传统的教学模式中，缺乏与时俱进的创新方法。
二、信息技术在高中物理教学中的优势1.直观性和互动性。
信息技术可以通过图像、动画和模拟等形式将抽象的物理概念直观地展示给学生，并且提供互动的学习环境，让学生参与到实验的过程中，提高学习兴趣和动手能力。
2.个性化学习。
信息技术可以根据学生的不同需求和兴趣定制教学内容和路径，实现个性化的学习模式。
学生可以根据自己的学习风格和节奏进行学习，提高学习效果。
3.多媒体资源。
信息技术可以为高中物理教学提供大量的多媒体资源，例如教学课件、视频、实验模拟等。
这些资源丰富了教学内容，提供了更多的学习途径和材料，帮助学生深入理解物理概念和原理。
4.实时反馈和评估。
信息技术可以实现对学生学习情况的实时监控和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，帮助学生解决学习困难。
同时，学生也可以通过在线测试和测验进行自我评估，及时调整学习计划。
三、信息技术与高中物理教学的整合途径1.教学互动平台。
利用信息技术建立一个教师和学生之间的互动平台，通过互动讨论、在线答疑等方式促进学生与教师之间的交流和合作。
教师可以在平台上发布教学资源，学生可以在线学习、讨论和提交作业。
2.实验模拟和虚拟实验室。
通过信息技术模拟真实的物理实验，让学生在虚拟实验室中进行实验操作和观察，提高实验技能等。
这种方法不仅可以解决实验设备不足的问题，而且能够提供更丰富多样的实验体验。
信息技术在高中物理教学中的运用
信息技术在高中物理教学中的运用1.提高教学效率信息技术的运用可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效率。
通过多媒体课件、教学视频等方式，教师能够更生动有趣地展示物理现象和实验过程，使学生能够更加直观地理解抽象的物理概念。
2.拓展教学手段信息技术的应用丰富了教学手段，例如利用模拟软件进行物理实验、利用网络资源进行信息检索和学习交流等，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，拓展教学内容和形式。
3.个性化学习信息技术的应用使得教学更加个性化，能够根据学生的兴趣和能力情况给予个性化的学习内容和反馈，提高学生学习的效果和满意度。
2.物理模拟实验利用物理模拟软件，可以进行一些实验的模拟操作，如光的折射实验、小车加速实验等。
这样的模拟实验可以降低实验设备的压力，降低实验操作的难度，并且能够在更短的时间内进行更多的实验，提高学生的实验技能和实验理解。
3.网络资源利用网络资源进行信息检索和学习交流。
学生可以通过搜索引擎查找相关的物理知识和实验资料，能够更好地拓展知识面；学生也可以通过网络平台进行学习交流和讨论，能够更好地加深对物理知识的理解。
4.虚拟实验室一些高校和科研机构建设了虚拟实验室，学生可以通过网络进行实验操作，观察实验现象，并进行数据处理和实验分析。
虚拟实验室既能够弥补传统实验设备的不足，也能够更好地展示实验过程和实验原理，使得学生能够更加直观地理解实验过程。
5.在线学习平台一些高校和教育机构建设了在线学习平台，学生可以通过这些平台进行网上学习和作业提交，教师可以通过这些平台进行学生的学习跟踪和评价。
这样的在线学习平台能够为学生提供更加便捷和灵活的学习方式，同时也能够更好地为教师提供学生的学习情况和反馈信息。
1.设备条件信息技术的应用需要相应的设备支持，如多媒体教室、电脑、网络等，而一些地区的学校设备条件有限，可能无法实现信息技术在教学中的充分应用。
2.教师能力信息技术的应用需要教师具备相应的技术能力，能够熟练操作多媒体设备、模拟软件等，而一些教师可能缺乏相关的信息技术知识和操作能力。
信息技术在高中物理教学中的应用及反思
信息技术在高中物理教学中的应用及反思摘要本文探讨了信息技术在高中物理教学中的应用，并对其进行了反思和总结。
通过借助信息技术工具，可以提升学生对物理知识的理解和研究效果。
然而，应用信息技术也存在一些挑战和限制，需要教师和学校制定相应的策略和措施来克服。
应用介绍信息技术在高中物理教学中的应用可以采用多种方式。
首先，利用多媒体教学软件可以呈现丰富的物理实验视频和模拟实验，激发学生的兴趣和好奇心，提升他们对物理概念的理解。
其次，网络资源可以为学生提供更广泛、实时的物理研究材料，包括在线课程、教学视频和互动研究平台。
此外，使用虚拟实验室软件可以让学生在计算机上进行实验操作和数据分析，培养他们的实验技能和科学研究能力。
应用效果信息技术的应用可以提高高中物理教学的效果。
首先，多媒体教学软件可以直观地展示物理实验过程和现象，帮助学生更深入地理解物理原理。
其次，网络资源的广泛应用可以让学生自主选择研究内容，根据自身兴趣和研究能力进行研究。
此外，虚拟实验室软件的使用可以提供更安全、经济、高效的实验环境，让学生随时随地进行实验研究。
挑战与限制信息技术应用在高中物理教学中也面临一些挑战与限制。
首先，学校和教师需要妥善配置和维护信息技术设备，以确保其正常运行和使用。
其次，信息技术的应用需要相应的培训和支持，以帮助教师充分发挥其教学优势。
此外，网络资源的质量和可靠性也需要得到保证，以避免错误或不准确的信息对学生产生负面影响。
最后，信息技术的应用不应取代传统教学方法，而是应该作为一种辅助手段来提升教学效果。
反思与建议信息技术的应用在高中物理教学中具有巨大的潜力和优势，但也需要教师和学校合理应用和管理。
教师可以通过提供丰富多样的多媒体教学资源，激发学生研究兴趣。
同时，学校可以加强信息技术设备的维护和更新，提供培训支持，确保教师能够充分应用信息技术进行教学。
此外，需要加强对网络资源的筛选和管理，以确保其质量和可靠性，防止错误或不准确的信息对学生产生误导。
浅谈信息技术与初中物理教学的有效融合
浅谈信息技术与初中物理教学的有效融合随着信息技术的不断发展和普及，教育界也开始越来越深入地探讨如何将信息技术与教学相结合，以提高教学效果。
对于物理教学而言，信息技术的应用更是能够为学生提供更加直观、生动的学习方式，加深对物理知识的理解和掌握。
在初中物理教学中，如何有效地融合信息技术已经成为教师们需要思考的问题之一。
本文将就此话题进行探讨，并提出一些关于信息技术与初中物理教学融合的具体建议。
一、利用多媒体教学辅助讲解二、利用模拟软件进行实验模拟在实验教学中，由于条件的限制，有些实验往往无法直接进行或者进行起来比较困难。
而模拟软件的出现，则为解决这一难题提供了更好的途径。
教师可以通过模拟软件展示物理实验的过程，让学生通过电脑进行实验模拟，观察实验结果，深入理解实验原理。
通过这种方式，学生不仅可以在课堂上进行更深入的实验体验，还可以通过模拟软件进行更多的实验探究，提高他们对实验原理的理解和把握。
三、开展多媒体资源的学习与分享利用网络资源作为教学素材，也是信息技术与初中物理教学融合的一种重要方式。
教师可以通过网络平台，搜集整理相关的多媒体资源，如物理实验视频、物理动画、物理模拟软件等，然后与学生分享。
学生在学习过程中可以根据自己的兴趣和需求，利用多媒体资源进行自主学习和探究，丰富自己的物理知识。
教师也可以通过网络平台进行教学资源的分享，让更多的学生受益于这些丰富而生动的多媒体资源。
四、开展网络课堂和在线讨论随着网络技术的发展，网络课堂和在线讨论已经成为一种新的教学方式。
教师可以通过网络课堂的形式，在线进行物理知识的讲解和学习指导，同时利用在线讨论的方式，让学生在网络平台上进行交流和讨论。
这种方式不仅可以为学生提供更加灵活的学习方式，还可以促进学生之间的交流和互动，拓展学生的思维，提高他们的学习能力。
通过网络课堂和在线讨论，教师还可以及时了解学生的学习状况，更好地指导学生学习。
信息技术在物理教学中的运用
信息技术在物理教学中的运用随着信息技术的迅速发展和普及，越来越多的学校开始将信息技术应用于教学中，提高教学效果。
在物理教学中，信息技术的应用也逐渐被广泛采用。
本文将从实验模拟、多媒体教学、网络教学以及在线资源等方面来探讨信息技术在物理教学中的运用。
首先，实验模拟是信息技术在物理教学中的一种重要应用方式。
通过电脑模拟软件，可以模拟出各种物理实验，使学生能够在虚拟环境中进行实验操作和观察。
这一方式能够解决实验设备的匮乏、实验材料的昂贵以及实验参数的调整等问题，提高学生的实际操作能力和实验设计能力。
同时，通过实验模拟软件，学生可以自由调整实验参数，并观察实验结果的变化，加深对物理原理的理解和掌握。
其次，多媒体教学是信息技术在物理教学中的另一重要应用方式。
多媒体教学包括使用幻灯片、视频、动画、音频等多种媒体形式进行教学。
相比于传统的黑板教学，多媒体教学更加生动、直观，能够激发学生的学习兴趣，并促进学生对知识点的记忆和理解。
在物理教学中，可以通过多媒体展示实验过程、物理现象以及相关图表和实验数据，使学生更直观地理解物理知识。
同时，多媒体教学还可以进行互动教学，通过学生与教学软件的互动，提高学生对物理知识的掌握和应用。
第三，网络教学是信息技术在物理教学中的又一重要应用方式。
通过建立在线教学平台，教师可以在任何时间、任何地点与学生进行互动教学。
学生可以通过网络学习物理知识，与教师进行在线讨论、答疑，还可以完成在线作业和实验报告。
网络教学还可以提供丰富的教学资源，包括数字图书馆、物理模拟软件、教学视频等，方便学生深入学习和拓宽知识广度。
同时，网络教学还可以开展远程实验，学生可以通过网络远程操作实验设备，进行实验操作和观察，提高实践能力。
网络教学的优点是实现了教学的时空解放，提供了高效、灵活的学习方式，能够满足学生个性化学习需求。
最后，信息技术在物理教学中的一个重要应用是在线资源的利用。
教师可以在网络上寻找与物理教学相关的教学资源，包括教学视频、实验案例、学术论文等。
信息技术在高中物理教学中的运用
信息技术在高中物理教学中的运用随着科技的不断发展，信息技术已经成为了现代教育的重要组成部分。
在高中物理教学中，信息技术的应用不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，促进他们对物理知识的理解和掌握。
本文将从实验模拟、多媒体教学、在线资源应用等方面探讨信息技术在高中物理教学中的运用，并分析其对教学效果的影响。
一、实验模拟物理实验是高中物理教学中不可或缺的一部分，但由于条件、时间等因素的限制，学校往往无法为每位学生提供充分的实验机会。
而信息技术的应用可以通过实验模拟软件来弥补这一不足。
通过物理实验模拟软件，学生可以在电脑上进行各种物理实验，如光学实验、力学实验等，不仅可以观察实验现象，还可以进行数据采集和分析，加深对物理规律的理解。
这种实验模拟既能保证学生的实验参与感，又可以避免实验操作中的安全隐患，大大提高了物理教学的效率和安全性。
二、多媒体教学信息技术的另一个应用就是多媒体教学。
传统的物理教学往往以教师的板书和口头讲解为主，学生的参与感和注意力很难得到保证。
而多媒体教学可以通过图片、动画、音频、视频等多种形式，直观地展示物理现象和规律，使学生在视觉、听觉上得到更直接、更深刻的感受。
通过PPT演示、视频教学等形式，教师可以生动形象地呈现物理实验过程和物理现象，使得学生能够更好地理解和记忆相关知识。
多媒体教学也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
三、在线资源应用信息技术的另一个应用就是在线资源的应用。
在当今互联网高度发达的情况下，学生可以通过互联网获取大量的物理学习资源，如教学视频、教学文献、物理模拟实验软件等。
教师可以根据教学内容，为学生提供相关的在线资源链接，让学生在课余时间进行自主学习，加深对物理知识的理解和掌握。
学生也可以通过互联网平台进行交流和互动，获取同学们的学习经验和思路，从而开阔自己的视野，提高学习效率。
浅谈信息技术在物理教学中的作用
浅谈信息技术在物理教学中的作用
信息技术在物理教学中有着重要的作用。
下面就具体分析一下：
1. 信息技术可以帮助学生更直观地理解物理概念。
例如，利用
电脑模拟软件，可以更真实地呈现物理实验，让学生可以更好地观
察实验现象，深化其对物理概念的理解。
2. 使用互联网上的信息资源，可以方便教师在教学中加入更多
的案例分析、历史探究等内容，从而拓宽学生的视野，满足不同学
生的知识需求。
3. 信息技术可以提高物理实验的精度与效率。
例如，利用计算
机辅助实验系统，可以进行数据测量、处理、分析等操作，并且可
以一次性实现多次实验，避免了实验中的误差。
4. 信息技术可以实现在线互动式教学。
通过网络交流平台，教
师与学生可以随时交流，让学生可以在课堂外也能与教师进行有效
的沟通和学习。
综上所述，信息技术在物理教学中的作用不容忽视，它可以帮
助学生更好地理解物理概念，提高物理实验的精度和效率，同时也
为教师提供了更为广阔的教学资源和交流平台。
浅谈信息技术与物理教学的融合
浅谈信息技术与物理教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到社会的各个领域，包括教育领域。
信息技术为物理教学提供了新的教学手段和教学资源，有助于提高教学质量和效果。
本文将从以下几个方面探讨信息技术与物理教学的融合。
一、信息技术在物理教学中的作用1、增强学生感性认识，提高教学效果物理学科是一门需要大量感性认识的学科，实验和观察是获取感性认识的重要手段。
然而，传统的实验教学存在一些局限性，如实验条件难以控制、实验结果不稳定等。
信息技术可以通过模拟实验、虚拟实验等方式，提供更加稳定、可控的实验条件，使学生能够更加清晰地观察实验现象，增强感性认识。
2、拓展学生的视野，丰富教学内容信息技术可以为学生提供更多的学习资源，如视频、图片、文本等，使学生能够更加深入地了解物理学科的知识和原理。
同时，信息技术还可以将物理学科与其他学科进行融合，如化学、生物、地理等，使学生能够从多角度、多层次理解物理学科的知识和原理。
3、促进师生互动，提高教学效率信息技术可以为师生提供更加便捷的交流和互动方式。
例如，教师可以利用互联网建立在线交流平台，与学生进行实时互动，解答疑问、指导学习；学生也可以利用互联网查找资料、自主学习。
这些方式可以促进师生之间的互动和合作，提高教学效率。
二、信息技术与物理教学融合的策略1、合理利用信息技术，避免过度依赖虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但过度依赖信息技术也会带来一些负面影响，如学生缺乏实践经验、教师缺乏教学能力等。
因此，教师在利用信息技术时应该根据实际需要，合理选择使用方式和使用时机。
2、加强师生互动，注重实践教学虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但实践教学仍然是非常重要的。
教师应该注重实践教学，通过实验、观察等方式让学生亲身感受物理现象和规律。
同时，教师还应该加强师生互动，通过讨论、交流等方式引导学生思考问题、解决问题。
3、培养学生的信息素养和自主学习能力信息技术的发展为自主学习提供了更加便捷的条件。
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3）利用现代信息技术所具有的对教育信息的交互 性处理能力，通过对教育信息的及时收集与反馈， 能为调整教学节奏和过程，实现物理教学过程的 因材施教提供技术保证。
4）利用现代信息技术所具有的对教育信息的智 能性处理能力，通过物理教学过程对教育信息 进行最优化的处理，能促进学生高效率地实现 在学习过程中使自己的认知结构从无序向有序， 从低级走向高级。
3、运用信息技术辅助物理课堂教学的基本原则
• 物理教学中应用多媒体课件时，应当理性地审视如下几个 问题： – 多媒体课件的图象所传递的是关于科学的那些信息， 它对科学的描述是否会使学生对科学活动或科学本身 产生一种错误的观点？ – 多媒体课件的动画和图象所服务的目的是什么，它所 产生的“附加价值”是什么，在另一方面这些多媒体 信息又可能会使学生产生什么错误概念？ – 多媒体课件是取代了教材还是对教材的补充？ – 多媒体课件是否客观地展示给学习者一些重要而又可 靠的科学事实？
④动手和动脑相结合：“我可以动手操作，但我更 多的时间是用来观察和思考”。“我可以反复地操 作，直到我领悟到现象中规律为止”。 ⑤太容易、缺乏真实感：“探索变得很容易，并且 可以反复尝试，唯一的不足就是缺乏真实感”； “……计算机上所有的结论都是事先设置好的，使 用时就不能培养我们的动手能力，也体验不到真实 感”；“光在计算机上操作，不亲自尝试一下，我 想是不够的”。
第二节 信息技术辅助物理教学的模式及案例
• 信息技术辅助物理教学之演示教学模式
• 信息技术辅助物理教学之实验教学案例 • 信息技术辅助物理教学之探究教学案例
1、信息技术辅助物理教学之演示教学模式
– 计算机应用于新授课的教学模式
– 计算机应用于习题课的教学模式
– 计算机应用于复习课的模式
– 演示型教学模式的教学原则
•
用于物理教学的多媒体课件类型及其特点的分析
第一类演示型 “一些现象在学校 里是无法实现的， 你不可能使它变 慢，你无法测到 一些物体的速度， 它展示给我们一 些用肉眼根本无 法捕捉到的物理 现象”。
第二类分析型 “你只要用箭头指向 运动的物体就可以计 算出物体的速度、加 速度、位移。单纯的 视频信息是无法作到 这一点的，它们只能 让你看到物体运动的 过程而已。”
•
对学生反馈信息的分析 在进行完实验探索之后，我们让学生对他们在计算机模 拟情境进行实验探索的感受做了总结。学生的感受大体 可分为这样几种类型： ①生动、形象、有趣：“我可以直接看到实验的详细过 程,屏幕上的动态变化是我最喜欢的，这样可以引起我的 注意力，对实验更有兴趣”；“我觉得计算机的画面十 分生动活泼，形象的画面展示使我感受到实验操作的极 大乐趣”。 ②观察得更仔细、更透彻：“我可以更全面、更透彻地 观察实验现象，自己从中发现了一些生活中无法发现的 规律。”；“它不仅给我强烈的视觉感受，也增强了我 观察能力”；“让我们更深刻地观察实验现象和结果， 也让我们更加细致地体验到凸透镜成像的完整过程”； “它可以把透镜所成的像展现得十分逼真、好玩”。
•信息技术服务于物理教育的基本功能
1）利用现代信息技术所具有的图、文、声、动画、 视频等多媒体信息的综合处理能力，通过多媒 体信息有机地融为一体，实现有声、可视形象 生动的表达效果。
2）利用现代技术所具有的对视频、动画等多种媒体 信息的高超编辑能力，通过将微观过程实施宏观 模拟，把宏观场景进行缩微处理，将瞬变过程转 为定格分析，进而能为物理教育创设具有变抽象 为具体、变静态为动态、化枯燥为生动等特征。
–
教学结果
学生对真实情境实验的认识 ①对探索的物理规律理解的更加具体、深刻； ②让我们感觉更加真实、能够体验到实验的艰辛和快乐； ③锻炼了我们的动手能力，实验的一切全靠自己去做； ④与他人一起讨论、相互交流，感受到与他人合作的快乐； ⑤对在模拟实验部分得出的结论进一步验证，对规律的总结 更全面；
被试对学案中“自我评价”提示的认识
第一节 信息技术辅助物理教学的原则
1、信息技术的物理教育意义
• 信息技术服务于教育的时 代背景 “信息技术的发展，使人 民的学习和交流打破了过 去的时空界限，为人类能 力的提高和发挥作用带来 了新的空间。”
• 物理教育对信息技术的整合需求
现代信息技术引入物理教 育课程，将不仅会带动物 理教学组织形式，教学的 多样化，而且可以促进物 理教学过程信息交流的多 元化、认知方式的多元化、 最终实现物理教学目标的 多元化。
③准确、快捷、安全：“在计算机上进行自己的操 作，不会出错，既快捷又准确，而且很容易获得实 验数据”；“在计算机上可以得出更精确的读数”； “计算机很安全，不用担心烧手……通过计算机可 以方便地获得充足的实验资料，用来发现规律方便 一些，省时省力”；“操作观察的方便，资料获得 的快捷可以让我们有时间思考现象中隐含的规律”。
• • • • (1)主导性原则 (2)互补性原则 (3)有序性原则 (4)启发性原则
– 教学课件
“凸透镜成像”模拟程序的界面
– 教学过程
• • • • • [问题提出与实验假设] [实验演示] [实验分析] 知识应用] 测验]
2、信息技术辅助物理教学的之实验教学案例
– 教学结果
• 参与利用计算机模拟情境进行实验探索的学生记录显示： ①实验设计：在凸透镜成像的模拟情境中只有物体（小佛像） 可以由学生通过鼠标来改变位置。大部分实验小组根据 任课教师提供的卡片上的指导信息，很快就确定“小佛 像”到凸透镜的距离（物距）为实验的自变量，以像距 和像的属性（大小、倒正、虚实）为因变量，并画出了 实验表格。
信息技术辅助物理教学
• 第一节 信息技术辅助物理教学的原则 1、信息技术的物理教育意义 2、信息技术的物理教育价值判断 3、信息技术辅助物理教学的原则
• 第二节 信息技术辅助物理教学的模式与案例 1、信息技术辅助物理教学之演示教学模式 2、信息技术辅助物理教学之实验教学案例 3、信息技术辅助物理教学之探究教学案例
信息技术辅助物理教学
引入
• 信息时代，信息技术对现代人生活的支持已无处不在。 好玩的2013诺贝尔化学、物理奖简单图解 • /archives/85591 • /archives/85612
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但随着信息技术的广泛应用，人也越来越依赖信息技术。作为信息时代背景 下的物理教育，该如何应对呢？
3、信息技术辅助物理教学的探究教学案例
– 教学课件
–
教学过程 在正式教学前，任课教师已完成了教材“力学”部分 的教学，学生已在运动学、声学部分、光学部分已进 行过探究活动，已具备了基本的探究性知识。 教学过程如下： 问题提出与假设形成→计算机模拟实验探索→真实实 验检验→实验分析→应用与联系
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对多媒体课件进行检验和评价的标准：
● 多媒体课件的语言形式（语音和文本）是否恰当？ ● 用图象、动画、音频、视频等多媒体信息来解释和说明物理 现象或规律的效果如何？ ● 多媒体课件是否会让学生对一些科学概念或科学本身产生错 误的印象？ ● 多媒体课件是否有趣并能激发学生的学习动机？ ● 多媒体课件提供了多少关于其内容的结构说明和学习指导？ ● 多媒体课件是否应用了“虚拟操作”方式，如果应用是否会 比在试验室里操作带来更高的教育价值？ ● 多媒体课件提供的使用模式是适合于课堂教学还是适于小组 或个别化学习？
②实验操作和观察：模拟情境下的实验操作非常简单，学生 只需要拖动鼠标移动“小佛像”即可。并且模拟情境会 对学生的每一个动作做出实时的反馈，学生会立刻看到 自己操作的所产生的变化。因此，学生大部分的时间是 观察物距变化而导致的像距和像的变化。
③数据记录：模拟情境以像和像距的动态变化对学生的操 作做出即时反馈，并同时以文字和数据来描述当前的 物、像状态，学生可以非常方便地获得实验的基本资 料。 ④学生的自我监控：记录显示学生的自我监控能力在整个 实验探索中起着非常重要的作用。自我监控能力较强 的学生从实验设计、实验操作、实验观察、实验数据 记录直到实验结束，整个过程都能够按部就班地进行， 并不断地就一些自己发现的问题同合作者交流或向任 课教师咨询，以调整自己的实验活动。而一些自我监 控能力差的学生开始时还能顺利地进行实验活动，但 很快就不知所措。这主要表现为：随意地拖动物体而 不注意观察像和像距的变化；只顾操作而忘了实验的 目的，不能计划自己的实验活动；对模拟情境的变化 产生了很高的兴趣，却不能将精力集中于发现规律； 一味地记录数据而不注意观察实验现象等。
①能够对自己的行为、态度进行反省和监督，改进自己的 学习； ②对实验活动进行及时的总结，为下一次活动奠定基础； ⑤及时对自己发现的规律进行总结，加深对规律的理解；
学生反馈结果表明，学生既能认识到计算机模拟情境的优 势，又意识到真实情境的独特之处和不可取代的本质，同 时还能认识到两者的区别和联系。结果还表明，学案中的 “自我评价” 对被试的探索活动、知识建构以及自我监 控都产生了较好的促进作用。
2、差异性
● 丰富和扩展优生的 知识面 ● 对差生提供了支持 并可激发其学习动 机 ● 相比传统物理教学 更灵活 ● 更容易重复 ● 扩展了师生之间的 互动性，增强了学 生之间的联系
3、激发性
● 极大地激发学生的 学习热情、兴趣和 参与意识 ● 使学生主动追求自 己的探究兴趣 ● 娱乐性更强 ● 更强的视觉冲击力 和吸引力 ● 更容易使学生保持 注意力集中 ● 提供了一种诠释抽 象概念的全新工具 和方式
案例： PhET / /zh_TW/
案例：
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案例：
/webapp/index.html
MaKey MaKey: An Invention Kit for Everyone
教学过程
问题提出与假设形成→ 计算机模拟实验探索→ 真实实验检验→ 实验分析→ 应用与联系
–
教学结果 学生对计算机模拟情境实验的认识
①操作变得简单有趣，使自己思维更活跃，更愿意去探索； ②观察更加细致，对物理知识理解得更加深刻； ③可以任意地检验自己的各种设想，并且可以重复操作； ④可以节约大量的时间，有更多时间用于对现象的思考； ⑤可以完成在真实实验中无法进行的实验，开阔了自己的思维 ； ⑥可以得到精确的数据，便于分析，使我们能够总结出准确的 结论； ⑦探索出初步的结论，为真实实验在方法和理论上做好了铺垫 ； ⑧不受任何外界因素干扰，可以精确、顺利地进行实验探索；