对小学音乐课堂有效教学的几点思考

对小学音乐课堂有效教学的几点思考
摘要有效教学对于新课改下的课堂教学有重要的促进作用，既要关注教，又要关注学，要求从学习的角度来关注教学的有效性。

文章在论述有效教学概念的基础上，重点从教学情景评价、教学情景演示、教学情景预备三个方面论述了实现有效教学的路径。

关键词音乐课堂有效教学实现路径
音乐教学不只是培养音乐家的教育，它既要对大部分学生的审美知识和技能进行普及，让他们对音乐产生审美情趣，对生活产生审美追求，也要为未来的、潜在的音乐大师的培养奠定坚实的基础。

本文主要对新课改下的小学音乐有效教学，提出一点建议。

一、有效教学的特征
1.教学环境有效。

教学环境的塑造是否有效是激发学生兴趣的关键。

教学环境分为两个方面，一个是硬环境，一个是软环境。

硬环境是指音乐教学的配套设施、空间装饰、教师设计格局；软环境是指教育工作者本身的音乐素养、教学素养，以及具体的教学计划，设计和实施。

要想激发学生对音乐的兴趣，无论是硬环境，还是软环境，都应当从小学生的心理出发，营造出能够用激情引导学生，用魅力感染学生的氛围。

唤醒潜在的音乐本能，让学生在不断的模仿、感受中有所追求、创新，甚至有所超越。

2.课堂学习有效。

对于教师来说，短短的40分钟的课堂时间，是极其珍贵的。

因此，教学目标必须做到科学，简明；教学方法必须做到灵活，恰当；教学内容必须做到适量，精致；教学过程必须
做到全面，充分。

在教学过程中，要以自身的激情和魅力引导、感染，甚至震撼学生，使学生能够产生情感的共鸣、进入美好的遐想。

对于学生来说，音乐课堂过程不应只是一些主课程的休息调节，而是应当尽快转换角色，有效地倾听、品位，让思想和心情都得到自由的放飞。

这个过程是审美的过程，是陶冶的过程。

因此，课堂教学应当有效地发挥其主导作用，使得教学有效性得到稳固和保证。

3.评价引导有效。

在小学音乐课堂教学中，教师对学生的正确评价往往对学生的自信心产生非常重要的影响。

小学生的心理素质还没有发展成熟，本身与成人有较大的差别，且小学生个体之间也有较大的不同，如果教师不加区分地给出一个单一的评价，势必会扼杀很多学生对音乐学习的兴趣，打击他们的积极性。

这就要求教师因势利导，因人而异。

例如：对于有高层次的音乐需求的学生，教师应当树立更高的评价标准，发挥更有力的引导作用，应当鼓励这些学生积极主动地参与到音乐学习当中来，提高他们参与音乐学习的深度和广度，这样既确保他们音乐学习的质量，又提升人生启蒙的境界。

二、实施有效教学的方法
1.营造恰当的音乐实践氛围，激发学生的审美情趣。

小学生的课堂气氛应当是在宽松、自由、生动、和谐的，只有这样，学生们才能感到轻松、安全、灵动、美妙。

小学生喜爱游戏、童话，这就要求我们要以他们的兴趣为导向，要用他们的方式来切入，让他们自身体会到切实的快乐感和成就感。

只有这样才能让他们在潜移默化
中轻松、愉悦地学习音乐，理解音乐，从而获得良好的教学效果，而这正是有效教学的本意。

2.贴近社会生活，创新教学形式。

教学本身源自生活，取材于社会，构建生活化的音乐课堂一直是老一辈音乐艺术教育者的梦想，也是教学改革的一个重要的要求，更是对体现以人为本、以学生为中心的教学原则的遵循。

教师在音乐教学的实践中，要时刻注意发掘和运用平常的生活题材。

生活化的音乐教学方式容易引起小学生的共鸣，能使得枯燥的音乐知识形象化、具体化，是小学生“看得到”“听得到”的音乐，能让学生结合生活经验，体会到音乐带来的愉悦感，学会用美丽的眼光对待生活。

三、丰富展现平台，发展个性特长
音乐教学应注重学生个性发展，让每一个学生按照自己独特的方式学习音乐，感受音乐。

在当今社会中，以自己的思想代替别人的思想，以自己的品位代替别人品位，以父母的期望代替子女的理想，以教师的自身经验代替学生的个性思维等等俨然成为一种常态时，这两句“呐喊”显得如此震撼。

我们的教育不是要把一个个鲜活的孩子培养成模块化、标准化的产品。

自然的多样性，社会的多样性，文化的多元化，艺术的多元化要求我们在高社会整体文明程度的同时，不要忘了“个性”这个彰显生命的词汇。

我们的课堂不应当是整齐划一的，不应当刻意追求有板有眼，要给学生一个个性发展的空间，要鼓励进行个性化的艺术活动。

这样的艺术教学才有闪光点，才会五彩缤纷，才配得上
为艺术。

而学生们的积极性才能被充分调动，学生们的潜能才能被挖掘，我们未来的潜在音乐家们才不会被淹没。

有效教学的实施是广大教育工作者的追求，也是广大受教育者的期待，而要实现真正的有效教学，离不开学生们以主人翁的态度参与音乐教学过程。