巧用多媒体优化数学课堂教学

巧用多媒体优化数学课堂教学在计算机信息技术飞速发展的今天，利用多媒体技术进行教学是新课标中不可缺的一种教学方式。

利用计算机技术进行辅助教学，能使抽象的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化。

多媒体教学不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且能更有效地因材施教，培养学生的创新能力，在提高课堂效果、优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。

我们在数学课堂中要充分、合理有效地利用现代信息技术和多渠道的信息资源，更好地为学生提供学习平台，让学生轻松有效地学习。

一、巧用多媒体教学，激发学习兴趣
心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。

当学生对某门学科产生兴趣之后，自然就学得好。

数学课堂给学生的感觉总是枯燥无味的，多媒体具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强，不仅能牢牢地吸引住学生的注意力，而且还能激发学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，让学生多种感官综合地参与学习。

教师只要能整合运用多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情境，使学生入境动情，由情促思，课堂氛围将会异常活跃，学生在这轻松愉快的气氛和多媒体创设的美妙意境中学习知识，将会大大调动学生学习的兴趣，教学效果也大大提高。

例如我在教《秒的认识》时，运用多媒体显示“神舟六号”准备发射的场景，学生看到这个熟悉的画面立刻兴奋起来。

教师问：“你们还想看‘神六’起飞的壮观景象吗？”学生高声回答：“想！”当播放“神六”发射现场倒计时，学生不约而同激动地跟着数：“10、9、8、7、6……点火！”教师顺势而导：“像这样更精确地计量时间，常用比分更小的单位—秒，今天我们就来学习‘秒的认识’。

课始，教师恰当地运用多媒体，把学生带进了一个真实的情境之中，极大地激发了学生学习的兴趣。

二、巧用多媒体教学，让数学生活化
“生活中处处有数学，数学又为生活服务”已成为人们的共识。

在教学中恰当地选择贴近现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够调动学生学习的兴趣，使学生认识到生活中隐藏着丰富的数学问题。

而合理应用多媒体，就是架起课堂与生活的桥梁，有利于学生的学习。

例如：我在教学《百分数的意义》时，应用了远程教育资源的一组多媒体
信息引出课题，激发学生的学习热情。

再通过交流收集的信息，学生感到学习数学就是学习身边的事，从而进一步激发了学生学习的兴趣。

紧接着让学生自主探究，将生活知识概括成数学问题，这样的教学过程就成了学生认识、学习的过程，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化。

又如我在教学《正反比例解决问题》时，运用多媒体展了一段与生活息息相关的片段，张大妈上月用水8吨，水费12.8元，李奶奶家用水10吨，水费用了多少元？再配上张大妈和李奶奶说的话，音、像非常逼真，大大吸引了学生的注意力和好奇心，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光去认识周围的事物，让学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。

三、巧用多媒体教学，展示知识形成
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。

”还提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。

要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。

在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。

如教学《长方体和正方体的表面积和体积》时，过去我们总是再三强调表面积公式和体积公式,让学生机械记忆公式，学生根本没有真正理解长方体和正方体的表面积和体积公式的来历，不明白长方体和正方体表面积是指的哪些面的面积总和。

但利用多媒体展示《长方体和正方体的表面积和体积》课件，运用不同颜色的面闪烁、飞入，正方体的六个面用三种颜色的面板飞入，从而使学生更好地领悟和识记。

四、巧用多媒体教学，突破重点难点
教学过程中，教师必须准确地把握教材、突出重点、突破难点，而运用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，他们在判断事物时经常会以外部特征为标准，为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的空间想
象力，化难为易，掌握教学重点，突破教学难点。

例如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了“找角—摸角—折角—画角—玩角”五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。

其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是利用多媒体动画课件：先出示“一点”，接着“点”闪烁几下，凸现“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，“边”再闪烁两下，标出“边”。

这样直观、生动、形象的演示，清唽明了地展现出“角”的图形和“角”的画法，学生对“角”的画法轻而易举就掌握了，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展，有力地突出《角的初步认识》这一课的教学重点和难点，生动形象地展现在学生的面前。

五、巧用多媒体教学，增大课堂容量
以有限的时间达到最佳的教学效果是我们每个教师追求的目标。

随着多媒体的进入，课堂时间安排较为紧凑，课堂密度增大，特别是练习题的数量，大大增加。

1.在练习课、计算上
据调查，在低年级教学口算练习教师在黑板上写一道题，学生回答一道题，每分钟只能练习5题左右，借助多媒体，一分钟可练习10至15题。

同时由于练习题的形式新颖、变化较多，很容易吸引学生的注意力。

因此学生能在较短的时间内完成较多的题目，大大提高课堂40分钟的利用效率，同时也使得学生的计算能力得到增强，可谓“一箭双雕”。

2.在整理复习课上
单元整理复习，一般是将本单元所学的知识连成片、穿成串，而如果每次的单元复习内容都是在学生自己整理后，教师再依据学生的回答一一板书，这样将浪费很多课堂的宝贵时间。

因为学生整理好的内容都是已经学过的，也就是可以预先设定的，因此使用课件，依据学生的回答逐一显现，真正做到了省时高效。

六、巧用多媒体教学，开阔学生视野
农村小学的学生条件限制，往往见识浅薄，视野狭窄，知识面仅限于书本知识。

在教育教学中，充分利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形，题目，题目的分析或解答过程等预先存储在电脑中，课堂上适时在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确得进行作图，丰富了知识的内涵和外延。

因此利用远教资源，使学生由单纯学习课本有限知识扩展
到课本知识点向无限的知识空间发散，增强了记忆效果，提高了学习效益。

利用远教资源，大大丰富了教学手段，拓宽了师生交流的渠道，让数学课堂教学不再枯燥无味；利用远教资源,开阔学生视野空间，让学生更多得了解古今中外名人趣事、数学历史、趣味数学故事等。

拓宽了学生的知识面，增加知识储备，提高学生综合素质；利用远教资源，有利于激发学生学习热情，增强学生学习的自信心，提高学习的自觉性。

总之，在信息技术飞速发展的今天，合理有效利用多媒体技术教学数学，既符合学生的认知规律，培养了学生的兴趣，又促了学生思维的多向发展。

我们要让学生在轻松、愉快的教学环境中学习，掌握研究数学的一般方法，建构形成知识体系，培养创见们的创新意识，优化数学课堂教学。

参考文献:
①《运用现代信息技术优化教育过程》王声云福建教育出版社 2004年
②《现代教育技术在教育中的实践和思考》黄爱国中国教育论坛 2003年
③《计算机辅助教学之我见》王建春中国教育论坛 2004年。