普通高中课程方案解读

利用信
息 创新
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精神
传统
美德 生存
生活能
力 身
心健康批判
性思考价值判断
人生
规划
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学生对学科课程的具体感受
最喜欢的
外语、数学、体育、信息技术
最不喜欢的 政治、物理、数学、外语
压力很大的 数学、物理、外语、化学
实用性最差的 政治、历史、美术、数学
内容偏多的 数学、物理、政治、历史
内容太难的 物理、数学、化学、外语
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对学生终身发展基本素质的认识
70 校长
60
教师
学校实际关注
50
40
30
20
10
0
责任感和道德身心健康创新精神实践能力价值自判主断获取基知础识知识技能交流合作科学搜素集养利用信息生活生存人生规批划判性思考
校长和教师认为社会责任感、身心健康和创新精神
是学生终身发展最重要的基本素质，但学生认为在学校
展倾向、对自己未来发展作出正确选 择的能力，同发展学生参与社会民主 建设的意识、对社会负责的态度结合 起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度 将教育与生活世界连接起来，
将教育与工作世界相联系。（2000年11月
印度政府：《全国课程框架》）
(4)适应wenku.baidu.com代要求，增设新的课程。
英国
• 设计与技术 • 信息和交流技术 • 公民 • 综合学习
教育实际中对此三项关注程度很低，有69.8%学生认为
学校教育实际关注的是基精选础PP知T 识和基本技能。
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校长、教师认为在学生身上
体现得较好的目标
90
校长
教师
80
70
60
50
40
30
20
10
0
运
用知识
分基析础和知解识决技问自能题主的获
能取力知科识学的素能养力和
人文精
神 交
流合责作任感和搜道集德和
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➢ 2001年，《国务院关于基础教 育改革与发展的决定》，明确 提出 “ 加快构建符合素质教育 要求的基础教育课程体系”
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推进基础教育课程 改革，已成为提高国民 素质、增强民族创新能
力的政府行为。
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（二）课程改革是国际教 育改革的趋势
20世纪90年代以来，北美、 欧洲、东亚的很多国家和地区致 力于课程改革。研究表明主要呈 现以下几个趋势：
法国
• 个体化帮助 • 公民-法律和社会教育 • 有指导的个人实践活动
日本
• 信息科 • 综合学习
(5)赋予学校更多的课程自主权。
瑞士 目前所进行的被称为“百
年来最重要的改革”的核心是赋 予学校充分的课程自主权。
日本 当前高中课程改革的一个
重要特点是：为各学校创造有特 色的课程提供空间。
(6)倡导学生自定学习计划。
2001年委托北师大在四个省面向学生家长、 经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程 和教育质量的调查。
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2000年的调查：
调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、 黑龙江、江西、广西、河北、山西、 宁夏等10个省（市、区）；
样本数量：不同层次学校的学生样本 14036名、教师样本1650名、校长 样本158名；
不同的学生在相关学习领域形成自己的基础 课程和特长课程。
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(7)实行学生选课指导制度。
各国实行的学生选课指 导制度主要包括：
•课程说明 •选课指导手册 •专职咨询员 •辅导员制度 •同学合作计划
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(8)实行学分制。
目前，不少国家在高中 阶段都实行学分制，如美 国、加拿大、瑞典、芬兰、 印度、韩国、日本等。
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（三）我国高中课、程存在着必须 改革的问题
1998年委托中国人民大学社会学系和清华大 学分别面向高考落榜生、大学生、大学教师和专 家院士开展关于高中教育质量的调查；
2000年委托北师大在十个省区面向不同层次 学校的14036名高中学生、 1650名教师、 158 名校长开展高中课程实施现状的调查；
(1)在培养目标方面，各国普遍关注：
• 公民的责任 • 个性发展与生存能力 • 创造力与批判性思维 • 交流、合作与团队精神 • 信息素养 • 国际视野
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(2) 谋 求 课 程 的 基 础 性 、 多 样 化和选择性的统一。
法国 学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
➢ 1999年, 国务院批转了《面向21世纪 教育振兴行动计划》，明确提出：
——实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质 教育，全面提高国民素质和民族创新能力
——改革课程体系和评价制度，争取经过10年 左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教 材体系
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➢ 1999年，《中共中央国务院关 于深化教育改革全面推进素质 教育的决定》提出，调整和改 革课程体系、结构、内容，建 立新的基础教育课程体系
(3)将学术性课程与学生的 经验和职业发展有机结合。
美国 培养学生在实际生活中运用知
识的能力，让他们掌握先进而实用的 技术，引导他们把今天的学习和明天 的工作密切地联系起来，为今后独立 的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会
《高中学生年——国家的使命》2001年10月）
德国 把培养学生认识自己天赋和发
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，1998年）
韩国 考虑学生的能力、个性、发
展前途，使教育内容和方法多样化， 确立可以使学生根据自身的个性和 素质选择教学科目、能动地自律地 学习的“以学习者为中心”的课程 体系，“建立国民共同基本课程和 以选修为主的课程体系” 。
（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）
《普通高中课程方案》解读
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普通高中课程改革势在必行 指导思想与培养目标 课程结构与课程内容 课程实施与评价
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一、普通高中课程改革势在必行
（一）基础教育课程改革的背景 （二）课程改革是国际教育改革的趋势 （三）我国高中课程存在着必须改革的问题
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（一）基础教育课程改革的背景
英国 高中生确定个人学习计划的步骤：
学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。
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德国
学校把第12、13学级(相当我国高二、高三) 划分为4个相对独立的学习阶段；
学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的 课程，制定个人的课程表；