我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析

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中国信息技术教育 2014/19

我国“翻转课堂”研究现状及发展趋势分析

邓正艳 蔡文伯 石河子大学师范学院

● 引言

随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC （massive open online courses）的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。除有中国国内的杂志大量介绍有关的国外研究基础及实施情况外，我国学者也开始重视对翻转课堂的系统研究。本文运用文献统计分析的方法对我国研究者最近几年在翻转课堂领域的研究工作进展进行回顾性研究，试图发现我国翻转课堂研究的特点，寻找出一些规律，为今后这方面研究工作的开展提供借鉴与参考。

● 研究方法1.研究方法

本研究采用文献计量法和内容分析法对现有的研究文献加以统计分析，采用计算机进行数据处理，以频次和百分比为主要统计指标。

2.文献取样

以中国期刊网(网址:http ://www . cnki .net)为检索平台。

3.检索方法

在题名选项中检索“翻转课堂”，时间不限；选定专辑为所有专辑；选择

中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库以及中

国重要会议论文全文数据库，采用“跨库检索”模式同时检索，检索出符合要求的相关文章261篇，得到有效文献252篇，最终检索日期为2014年5月20日。

● 结果与分析

1.翻转课堂研究的整体趋势从表1可以看出，尽管翻转课堂在2007年就已经开始在一些学校流行，但在2011年以前，很少有人关注翻转课堂。2012年有仅16篇文章对“翻转课堂”进行相关报道，但是在2013年，相关报道数量已多达125篇。增长速度达到几何级别，可见在信息技术的推动下，高效课堂或者教学模式的研究逐渐成为研究者关注的领域。2014年有111篇相关的研究文章，在数量上虽不见得有极大参考价值，但也可以看出关于“翻转课堂”研究的发展趋势。截止到最终检

索日期，2014年度研究成果发表的增长速度是极快的。2013年核心期刊文献数为14篇，在2014年才4个多月，已经达到15篇，可见论文研究层次在不断提高。

2.翻转课堂文献的来源分析通过SATI

3.2对作者信息进行汇总发现，由于翻转课堂在我国的研究起步较晚，作者普遍发文较少，除金陵有5篇外，少部分作者在2～3篇之间，其余大部分作者只有1篇。从这方面难以看出研究团队的产生。于是，笔者对236篇学术论文文献第一作者所属研究的机构（或作者所属单位）进行统计分析，得出核心发文机构论文的产出量。表2是发文量大于3篇的机构的分布表。

根据普莱斯定律核心发文机构的论文下限为：max 749.0η×=N （其

摘要：

本文采用文献计量法和内容分析法，对中国期刊网上登载的关于“翻转课堂”的文章进行实证分析。通过分析得出，理论工作者与教师密切配合，长期跟踪，不断深化研究课题、拓宽思路，关注本土教学思想，是今后“翻转课堂”研究的发展方向。

关键词：

翻转课堂；本土化；发展趋势；内容分析法；文献计量

法

表1 最近几年翻转课堂研究文献数量分布表2 国内翻转课堂发文量大于3篇的机构

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中max η为发文机构最高论文数）[1]

，得

出核心发文机构的论文数为2.247篇，四舍五入得2篇，机构数为多达176个，遍布全国各地，这说明翻转课堂已经受到全国广泛的关注。由于此项研究的时间较短，目前并没有形成真正的研究团队。但是从2013年以来几个教育技术研究实力雄厚的师范院校，如华中师范大学、北京师范大学、东北师范大学等都转向翻转课堂的研究，研究的中心转入高等师范院校这必将带来理论研究的深入。

236篇文献发表于116种期刊，载文量大于3篇的期刊有20种（见表3）。从表3中可以看出，发文最高的是《中国信息技术教育》，其次是《中小学信息技术教育》。同样，根据普莱斯定律可以认为这些期刊是翻转课堂研究领域的核心期刊。在这些期刊中教育类期刊占绝大多数，因此，可以认为翻转课堂研究主要存在于教育领域，而翻转课堂的推动主要是由于信息技术的发展所促进的，教育技术领域主要关注信息技术和教育的结合，因此，文献集中在教育类期刊上也是合理的。

者对研究者关注的主题通过提取关键词进行检索，再结合文章内容，对一些比较集中的主题进行了归纳。

◇作为模式的研究及教学模式的构建：研究者们对作为模式的研究及教学模式的构建主要是基于两种视角，一是翻转课堂教学流程的创新，二是翻转课堂如何在新技术下提高实施效率。例如，钟晓流[2]及张金磊[3]在对国内外具有代表性的翻转课堂教学设计模型进行剖视之后，提出了具有中国特色的翻转课堂教学模型，并指出其实施的关键点。这些研究为翻转课堂的本土化实施提供了一种参考和思路，进而推动了翻转课堂本土化实施的发展与改革。

◇教学反思：翻转课堂在理论上是很成功的，但是在实施过程中总会存在一些问题，尤其在这种模式还不甚成熟的时候。其中最值得关注的问题即我国的考试制度与翻转课堂怎么结合。郭际指出，翻转课堂能否在国内环境帮助中小学生有效学习还有待进一步长时间验证，至少目前还没有有效和足够的证据证明翻转课堂的使用能够帮助学生提高学习成绩。国内的家长普遍认为

教育主要是教师的责任，家长参与体系的不完善也将阻

碍翻转课堂的有效实施。[4]

◇翻转课堂教学的课堂实证研究：翻转课堂在课堂教学中的应用得到许多研究者的重点关注，原因也很简单，大部分研究者都是教育工作者，最

终的目的也就是培养学生，而课堂教学是教育的主战场。姚佳将翻转课堂教学理念应用到《液压与气动技术》的课程教学中，通过测试抽查，学生掌握自主学习能力，掌握核心知识和核心技能的比例达到了90%以上，达到了提高学

教学质量的目的。

[5]

◇作为策略的研究和实施策略的研究：这部分的研究较少，但翻转课堂的实施方法和技巧也会对翻转课堂的教学效果存在巨大影响。例如，仇慧对“翻转课堂”在大学英语选修课程中的实施策略进行了探索[6］，朱宏杰提出了翻转课堂要重视教师作用、需要信息技术的支持以及引起教学评价的改变及促进优质教学资源的共享整合等方

面的注意事项。

［7] ◇翻转课堂与微视频的关系：微课程或微视频是翻转课堂的精华部分之一，部分研究者对此进行了研究。

◇介绍性文章：介绍性文章发表较多，主要原因在于2011年翻转课堂才在国际上兴起，国内许多教育工作者还不太了解或者说不够深入了解，此时进行翻转课堂教学理念的推广是很有必要的。例如，翻转课堂的兴起[8]、翻转课堂实施的价值[9]、重庆聚奎中学进行翻转课堂实施的案例[10]等。

4.研究涉及的学校教学科目不均衡

笔者经过对翻转课堂所涉及的学科范围进行统计发现，研究范围几乎涉及学校教育的所有主要学科，其中语文、英语和信息技术等学科受到翻转

课堂关注最大进而进行的相关研究最

表3 国内翻转课堂研究载文量大于3篇的期刊列表（前十种期刊）3.研究者关注的主题分布翻转课堂研究论文的视角和切入点多种多样，关注的重点与内容也各不相同，但是在“新课改”和信息技术背景下一些热点问题得到了集中呈现。笔