与数学牵手与快乐同行

与数学牵手与快乐同行教育第一位的问题“是使孩子拥有一个幸福、快乐、健康成长的童年。”（康健语）新课程标准下的数学课堂是充满求知欲的课堂，是自主探究的课堂，是促进学生成长的课堂。作为老师，我们要努力把数学课堂打造成一个真正属于学生的乐园，让学生与数学结伴，让数学与快乐牵手，让学习与快乐同行。

一、创设和谐情境，让课堂成为激发学生求知欲的乐园

《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学,必须要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,……激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”兴趣是学习的动机，要让学生对所学知识本身产生浓厚兴趣，所以在课堂教学中，要根据教学内容创设学习情境，激发学生探索新知的欲望，产生主动参与的动机。如教学《找规律》时，教师设计了“猜彩球”的游戏，一列按“红、黄、蓝”顺序排列的彩球，学生报彩球号码，教师马上说出球的颜色，同学们十分新奇，课堂气氛一下就被调动起来。这样的设计不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且巧妙地联系了这节课的教学内容，轻松自然，为新课的教学开了一个好头，更为新知的教学设下了伏笔。

数学来源于生活。生活里有可供学生思考、探究的丰富题材，隐含着数学知识的生长点。教师可以根据学生的生活背景，创设有趣的生活情境。如教学《认钟表》一课，出示两个场景：时钟上都是8时，为什么有人在学校做操，有人在家里睡觉？初步渗透了一天有24小时。生动有趣，引人入胜的教学设计既能激发学生学习的热情和求知欲，又能促进学生深入的思考，形成良好的互动。

二、引导探究发现，让课堂成为培养学生自主学习的乐园

美国现代情感教育理论创始人卡尔·罗杰斯认为：数学不能仅以传授知识为目标，因为知识很快就会过时，教学的目的应是启发学生做出发现，通过发现获得知识，学会如何学习和如何创新是教育的基本宗旨。探究式学习是新课程所提倡的学习方式，它是一种学生自主参与学习活动获得知识的过程。学生可以在探究活动中认识科学概念，形成研究自然所必须的探究能力，进而培养出探求未知世界的积

极态度。学生以小主人的身份去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技巧，培养能力。

如教学《认识厘米》时，学生们用手、用文具盒、用铅笔、用课本等量课桌的长度。发现课桌都是一样的，量出的结果却不相同呢，得出测量应使用统一的工具，教师趁热打铁地引入直尺。学生自己动手动脑发现了问题，又主动探索出解决问题的方法。知识在探究中形成，能力在操作中发展，我们感受到学生身上激发出的学习热情和焕发出的学习潜质。

三、组织操作实践，让课堂成为提供学生自主活动的乐园

心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作符合小学生的心理特点、认知水平，有利于学生参与知识形成的过程，理解和掌握抽象的数学知识，发现数学规律，形成较稳定和可迁移的思想方法，获得广泛的数学活动经验。动手操作能够发展学生的学习主动性、坚定学好数学的自信心，培养他们的探索精神。将知识很好的与实践操作相结合，让学生经历数学学习的过程，改善学生的学习方式。比如，学生认识了长方体的特征后，教师组织学生用刀切土豆。一刀切出面，两刀切出棱，三刀切出顶点。这样把长方体与切土豆的操作联系起来，具体形象，学生印象深刻。

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要根据教学内容精心组织相关的操作实践活动，边动手，边动脑，把学习的主动权交给学生，给学生多一点表现的机会，给学生多一点成功的体验。如教学《认识几分之一》，教师让学生自己去创造分数，研究分数。学生内在的自主探索和学习的欲望被充分唤起，积极地参与“做分数”的活动。还有的同学别出心裁，把一个长方形平均分成8份，给其中的3份涂上了颜色，创造了八分之三……看似简单的折纸、涂色活动，建立在学生对分数意义的理解之上，而不仅仅是简单的依葫芦画瓢。

总之，在数学学习中，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，自主探索，合作交流，激励学生主动看，主动想，主动说，主动做，感受数学本身的魅力，增进学好数学的信心。

本文作者：南通市鹤涛小学余慧萍本文发表于《名师之路》2010.4