英语课堂交际化教学中教师应树立的四个观念_

英语课堂交际化教学中教师应树立的四个观念
【摘要】新课程改革要求，英语教师要解放思想，树立新的教学观念，新课改下英语课堂交际化教学还应把握教材精髓，激发学生课堂外自觉学习积极性。

【关键词】新课改；英语课堂；交际化；教学；观念；关注；尊重；平等；开放
新课程改革要求英语教学要重视英语交际能力的培养。

现在有许多教师和教研人员在探索如何在英语课堂交际化中树立正确的
师生观。

我们看到英语教师在课堂上希望学生能够在理解的基础上多说多用英语，希望通过创设情景激励学生运用英语进行思想交流，正确熟练地使用英语。

英语课堂的交际化对于培养学生的英语交际能力确实是很有益的。

可是，我们从教学实践中还看到，并不是所有有此心愿的教师都能轻松愉快地调动起学生的积极性，让学生主动参与交际活动中。

往往是，教师竭尽全力备课，充分利用多媒体、家庭影院、投影仪、录相等科技教学辅助手段，创设出校内逼真的语言交际环境，学生也在教师帮助下的确掌握了一定的英语语言知识，但在真正达到运用英语交际或创造性运用英语交际的阶段，学生却往往不如人意地表现为无话可说或不知道该怎么做，即使能说一点，也只是停留在简单的句型操练阶段，远远达不到预期的“学生自创情景交际或在教师创设的情景中自由交流”的目标。

在对一些英语教师的教学过程进行分析后，课堂上教师与学生
之间的关系是影响创设语言交际情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。

教师作为课堂教学的主导者，教师应该解放思想，树立新
的教学观念。

1树立关注学生的观念
树立关注学生的观念，就是以学生为主体，要求教师努力学习，掌握学生身心发展的规律，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，重视每一位学生的发展。

树立关注学生的观念，始终使学生主动地参与操练活动中，如在学习了有关问路的内容后，让学生根据学得的多种问路句型，自编自演有关问路的对话游戏，可以同桌之间、小组之间、师生之间等多种方式进行表演。

还可以让学生看图写句子和短文，或者看图说话。

这些形式多样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，充分调动学生的耳、眼、口、手等多种感官，使之轮番发挥作用，避免了因单调、枯燥而使学生感到疲劳，让他们在和谐愉快的气氛中掌握知识，形成能力。

这种教学法包含了“愉快教育”的思想。

上课时形成的轻松热烈的课堂气氛，能使学生产生良好情感体验。

心理学研究表明，良好的情感体验具有动力功能，学生愉快时感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富，反之，被压抑的情感体验，会对学生的学习产生负面效应。

因此，英语课堂交际化中树立关注每一位学生的观念有利于激发和保持学生的学习兴趣，提高记忆效率。

2树立平等的师生观念
平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。

优秀教师之所以能够轻松地调动起学生的兴趣，让学生积极主动运用所学英语知识在创设的语言环境中参与自由交流，主要的原因是他们能够像对待朋友一样平等对待学生。

交谈的话题开始可能是由教师提出来的，学生乐意加入老师的话题，也可以自由地发展或另辟话题，并能接纳老师加入他们的话题。

在这样的课堂上，师生之间是互相信任的朋友关系，教师既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个热心、耐心的听众，还是一个谈得来的朋友。

我们知道，在课堂上师生关系的主导者是教师，教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。

平等、融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张与恐慌，从而激发他们的思维和想象力。

3树立尊重学生的观念
教师过于低估学生的创造能力，包办过多。

学生回答问题刚出现困难就代学生说出“标准”答案，压抑了学生的主动性和创造性。

教师应该认识到，教学中“教”是为了学生“学”，“学”是目的，学生应主动去接纳，创造性地“学”，教师让学生自己去探索，相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。

对学生表达中的错误应多宽容、善引导，而不是有错就急于纠正。

循序渐进地引导学生表达出他想说的话，鼓励学生造出教师意想不到的句子和对话，这样才能达到“语言是用来表达思想”的目的。

4树立开放的师生交往观念
开放的师生交往形式更有利于英语课堂交际化。

情景创设未能激起学生交际活动的另一个原因是教师对交流形式控制过多，不利于课堂上形成一个开放的自由的交往空间。

美国教育心理学家林格伦（h、c、lindgren）提出了学校领域内师生交往的四种形式：p
a：教师在课堂上与学生保持单向交往，效果较差。

b：教师在课堂上与学生保持双向交往，效果较好。

c：教师与学生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好。

d：教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。

以上四种师生交往形式对英语课堂上的师生交往提供了很好的示范。

我认为在进行语言知识点理解、单词和词组等基础知识传授时可用b形式；在简单句型操练、会话练习时可用c形式，而在一定情景下灵活应用知识点和句型时，如学生自编情景对话，角色扮演等，用d形式较好。

教师在教学过程中灵活组织应用这四种形式，特别是c和d两种形式应是新课改下英语课堂上的主要交往形式。

实践证明，在课堂上进行同桌两人小组操练，前后排4人小组的对话练习或自由组合、交流的小组学习是有利于英语课堂教学交际化的。

新课改下英语课堂交际化教学，还应注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，选择少而精的具有代表性、扩展性、
趣味性和生活性的话题，以便学生在话题的对话中能充分发挥所学到知识。

参考文献
[1]《走进新课程》
[2]《教育心理学》
[3]《中小学英语教学研究》。