幼儿园区域活动ppt课件
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指导者
教师应向幼儿介绍各个活动区的内容， 使幼儿逐步学会选择活动区、活动材料和 玩法。
教师对幼儿游戏活动予以指导的教育价值
规范幼儿的行为 影响幼儿的游戏内容 提高活动质量
教师如何引导游戏进程
游戏开始时：教师可以引导幼儿对活动区的选择，帮助幼儿协调 各活动区人数，并以语言调控幼儿的行为。可以先介绍区域、材 料，提示或建议活动方法，启发已有的知识经验，并提出行为要 求，提醒游戏规则，引导幼儿积极参与活动。
益智区ห้องสมุดไป่ตู้
* 各类拼插物品 * 钉子板、穿线板、嵌板 * 各种串珠 * 智慧盘、迷宫等 * 各种棋类、扑克儿等 * 智力活动用品 科学区
依据水、空气、光、电、 磁铁、力等不同内容选定 适用的材料，以废旧物品 为主。
角色区
依据所开设的内容准备相 应的活动材料。
区域活动的指导
区域活动中的幼儿
幼儿是活动的主体。幼儿自主地在教师 所创设的、有准备的环境中“玩中学”，幼 儿由于在活动中能够自主和胜任而感到快乐。
* 教师应在观察、分析幼儿活动兴趣及发展水平的基础上，有 目的地投放材料，关注活动中材料的使用情况及对幼儿发 展的作用，并将活动前材料的准备与活动后的收拾、整理 都作为课程的一部分，给幼儿更多的参与机会。
* 活动中教师应尽量不干预幼儿的游戏，或把自己的意图强加 给幼儿，但在幼儿有需求时，要适当加以引导。
游戏过程中：教师要以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。教师要 依据计划和目标指导幼儿的游戏，同时要随时抓住教育契机，及 时有效地处理偶发事件，将指导的计划性与随机性、灵活性结合 起来。在游戏中，教师要能依据幼儿的不同需要给予适当的帮助， 同时还要注意激发幼儿之间的积极相互作用。
游戏结束时：教师要引导幼儿对游戏进行评价，可以对幼儿执行 游戏规则的情况作小结，表扬肯定积极的行为，也应注意对游戏 活动的质量予以评价鼓励。另外，对幼儿游戏中的一些问题，可 以引导幼儿加以讨论，明确认识，并共同寻求改进的措施等。教 师应以正面引导为主，注意树立榜样，发挥激励作用。
教师在操作中应注意的问题
* 活动区在各个班的设立是动态的，要随着幼儿活动内容、 活动需要或教育目标的变化而撤销某个区或新建某个区。
* 活动区不是一个由教师准备好了一切物质条件、幼儿只是 进去享用的地方，而是需要幼儿不断地为自己的活动创设 条件，以发展各种能力的地方。为此，教师要鼓励幼儿根 据活动需要收集或自制相关用品和操作材料。
* 活动区发展的过程是一个不断解决问题的过程（问题可由 幼儿提出，也可由教师引发），在这个过程中，幼儿进行 着自然而真实的学习。
* 某一活动区的活动过程往往涉及到几个领域的目标，如： 音乐表演区的活动中有音乐活动、绘画活动、手工制作、 语言表达、社会交往等。
* 活动区小结时，有时需要教师提出值得大家讨论的问题， 帮助幼儿整理、归纳、提升幼儿已有感知经验，以形成新 的概念或获得一些知识。
区域活动中的观察记录
观察记录的基本方法 定人观察 定点观察 幼儿自我记录法
观察记录需要强化的内容 观察记录中的“分析” 观察记录中的“询问” 观察记录中的“反思”
区域活动的几点说明
活动区划分为10类 运动区 角色区 表演区 美劳区
建构区（搭建类、 插接类）
沙水区 科学区
益智区（棋牌、 迷宫、数学、拼 图、电脑）
区域活动进行的一般步骤
教师介绍所开区域； 幼儿自选区卡入区； 个人做好入区记录； 自由进行探究操作； 亲身尝试感知体验； 彼此相互交往合作； 教师巡回观察指导； 整理物品放回原处； 师幼谈话经验分享； 组织评价进行小结。
所开区域应具有综合性 所开区域应具有年龄特点 所开区域应具有动态感
为每个活动区准备充足的活动材料
建构区
* 不同材料的积木、积塑 * 辅助的其他玩具 * 各种废旧物品 语言区
* 购置的各类图书 * 自制的布书、纸书等 * 各种图片、字卡 * 各类拼图 * 各种人物、动物玩偶等 美工区
* 各种工具 * 各类纸张 * 废旧材料 * 自然物
区域活动中的教师
教师是活动的主导。教师的主导作用表 现在，能为幼儿创设游戏条件，并能在活动 中发现幼儿的意愿和创造性，帮助幼儿实现 其自主性。
区域活动中教师的角色
观察者
教师进行观察的目的是为了准确地了 解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基 础上进行分析，从客观实际出发给幼儿做 出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。
通过创设丰富的活动环境，给幼儿 充分的自主权，让幼儿按自己的方 式去探索、去学习、去发展。
开展区域活动的目标
让幼儿的个性获得充分的发展， 各种需求得到必要的满足，使幼 儿在满足需要、发展个性的基础 上形成一种对未知事物的积极的 探究态度，并对自己的探究能力 充满自信。
区域活动环境的创设
围绕目标创设活动的区域
探索多样化的指导方式
不同类型的游戏活动指导方法不同 不同年龄的幼儿采取的指导方法不同 同龄幼儿的不同能力特点采取的指导
方法也不同
区域活动的策略比较注意强调创设心理自 由和心理安全的环境；强调以探索为中心 投放活动材料；强调给幼儿充分的操作探 索时间不急于直接指导；强调注重活动过 程，也就是幼儿在探索活动中所做出的努 力。即：幼儿在有自信心、坚持性、独立 性、创造性等方面的表现。所以，不必过 分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点 关注幼儿是怎样获得这些知识的。
幼儿园区域活动
2020/7/6
什么是区域活动？
区域活动是幼儿按照自己的 意愿进行的一种带有学习和 工作性质的游戏。
这种游戏介于（自由）游戏 和教学之间。
开展区域活动的教育作用
开展区域活动是实现教育 目标的重要途径；
开展区域活动有利于幼儿 个体充分发展；
开展区域活动有利于教师 因材施教。
开展区域活动的主要意图
阅读区 休闲区
教师活动区的工作重点
* 区域的设置和材料的投放； * 与幼儿的互动。 总体要求
* 活动区应根据幼儿的需要逐步创设、丰富材料，拓展主题。 * 活动区活动的时间、地点、人数、空间应根据幼儿的需要灵
活安排，允许幼儿自由转换游戏内容，允许材料在区域间 流动。
* 材料应符合小班幼儿的年龄特点，保证安全。同一种材料的 数量要多，色彩尽可能鲜艳、结实耐用，满足不同幼儿的 需求。
教师应向幼儿介绍各个活动区的内容， 使幼儿逐步学会选择活动区、活动材料和 玩法。
教师对幼儿游戏活动予以指导的教育价值
规范幼儿的行为 影响幼儿的游戏内容 提高活动质量
教师如何引导游戏进程
游戏开始时：教师可以引导幼儿对活动区的选择，帮助幼儿协调 各活动区人数，并以语言调控幼儿的行为。可以先介绍区域、材 料，提示或建议活动方法，启发已有的知识经验，并提出行为要 求，提醒游戏规则，引导幼儿积极参与活动。
益智区ห้องสมุดไป่ตู้
* 各类拼插物品 * 钉子板、穿线板、嵌板 * 各种串珠 * 智慧盘、迷宫等 * 各种棋类、扑克儿等 * 智力活动用品 科学区
依据水、空气、光、电、 磁铁、力等不同内容选定 适用的材料，以废旧物品 为主。
角色区
依据所开设的内容准备相 应的活动材料。
区域活动的指导
区域活动中的幼儿
幼儿是活动的主体。幼儿自主地在教师 所创设的、有准备的环境中“玩中学”，幼 儿由于在活动中能够自主和胜任而感到快乐。
* 教师应在观察、分析幼儿活动兴趣及发展水平的基础上，有 目的地投放材料，关注活动中材料的使用情况及对幼儿发 展的作用，并将活动前材料的准备与活动后的收拾、整理 都作为课程的一部分，给幼儿更多的参与机会。
* 活动中教师应尽量不干预幼儿的游戏，或把自己的意图强加 给幼儿，但在幼儿有需求时，要适当加以引导。
游戏过程中：教师要以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。教师要 依据计划和目标指导幼儿的游戏，同时要随时抓住教育契机，及 时有效地处理偶发事件，将指导的计划性与随机性、灵活性结合 起来。在游戏中，教师要能依据幼儿的不同需要给予适当的帮助， 同时还要注意激发幼儿之间的积极相互作用。
游戏结束时：教师要引导幼儿对游戏进行评价，可以对幼儿执行 游戏规则的情况作小结，表扬肯定积极的行为，也应注意对游戏 活动的质量予以评价鼓励。另外，对幼儿游戏中的一些问题，可 以引导幼儿加以讨论，明确认识，并共同寻求改进的措施等。教 师应以正面引导为主，注意树立榜样，发挥激励作用。
教师在操作中应注意的问题
* 活动区在各个班的设立是动态的，要随着幼儿活动内容、 活动需要或教育目标的变化而撤销某个区或新建某个区。
* 活动区不是一个由教师准备好了一切物质条件、幼儿只是 进去享用的地方，而是需要幼儿不断地为自己的活动创设 条件，以发展各种能力的地方。为此，教师要鼓励幼儿根 据活动需要收集或自制相关用品和操作材料。
* 活动区发展的过程是一个不断解决问题的过程（问题可由 幼儿提出，也可由教师引发），在这个过程中，幼儿进行 着自然而真实的学习。
* 某一活动区的活动过程往往涉及到几个领域的目标，如： 音乐表演区的活动中有音乐活动、绘画活动、手工制作、 语言表达、社会交往等。
* 活动区小结时，有时需要教师提出值得大家讨论的问题， 帮助幼儿整理、归纳、提升幼儿已有感知经验，以形成新 的概念或获得一些知识。
区域活动中的观察记录
观察记录的基本方法 定人观察 定点观察 幼儿自我记录法
观察记录需要强化的内容 观察记录中的“分析” 观察记录中的“询问” 观察记录中的“反思”
区域活动的几点说明
活动区划分为10类 运动区 角色区 表演区 美劳区
建构区（搭建类、 插接类）
沙水区 科学区
益智区（棋牌、 迷宫、数学、拼 图、电脑）
区域活动进行的一般步骤
教师介绍所开区域； 幼儿自选区卡入区； 个人做好入区记录； 自由进行探究操作； 亲身尝试感知体验； 彼此相互交往合作； 教师巡回观察指导； 整理物品放回原处； 师幼谈话经验分享； 组织评价进行小结。
所开区域应具有综合性 所开区域应具有年龄特点 所开区域应具有动态感
为每个活动区准备充足的活动材料
建构区
* 不同材料的积木、积塑 * 辅助的其他玩具 * 各种废旧物品 语言区
* 购置的各类图书 * 自制的布书、纸书等 * 各种图片、字卡 * 各类拼图 * 各种人物、动物玩偶等 美工区
* 各种工具 * 各类纸张 * 废旧材料 * 自然物
区域活动中的教师
教师是活动的主导。教师的主导作用表 现在，能为幼儿创设游戏条件，并能在活动 中发现幼儿的意愿和创造性，帮助幼儿实现 其自主性。
区域活动中教师的角色
观察者
教师进行观察的目的是为了准确地了 解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基 础上进行分析，从客观实际出发给幼儿做 出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。
通过创设丰富的活动环境，给幼儿 充分的自主权，让幼儿按自己的方 式去探索、去学习、去发展。
开展区域活动的目标
让幼儿的个性获得充分的发展， 各种需求得到必要的满足，使幼 儿在满足需要、发展个性的基础 上形成一种对未知事物的积极的 探究态度，并对自己的探究能力 充满自信。
区域活动环境的创设
围绕目标创设活动的区域
探索多样化的指导方式
不同类型的游戏活动指导方法不同 不同年龄的幼儿采取的指导方法不同 同龄幼儿的不同能力特点采取的指导
方法也不同
区域活动的策略比较注意强调创设心理自 由和心理安全的环境；强调以探索为中心 投放活动材料；强调给幼儿充分的操作探 索时间不急于直接指导；强调注重活动过 程，也就是幼儿在探索活动中所做出的努 力。即：幼儿在有自信心、坚持性、独立 性、创造性等方面的表现。所以，不必过 分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点 关注幼儿是怎样获得这些知识的。
幼儿园区域活动
2020/7/6
什么是区域活动？
区域活动是幼儿按照自己的 意愿进行的一种带有学习和 工作性质的游戏。
这种游戏介于（自由）游戏 和教学之间。
开展区域活动的教育作用
开展区域活动是实现教育 目标的重要途径；
开展区域活动有利于幼儿 个体充分发展；
开展区域活动有利于教师 因材施教。
开展区域活动的主要意图
阅读区 休闲区
教师活动区的工作重点
* 区域的设置和材料的投放； * 与幼儿的互动。 总体要求
* 活动区应根据幼儿的需要逐步创设、丰富材料，拓展主题。 * 活动区活动的时间、地点、人数、空间应根据幼儿的需要灵
活安排，允许幼儿自由转换游戏内容，允许材料在区域间 流动。
* 材料应符合小班幼儿的年龄特点，保证安全。同一种材料的 数量要多，色彩尽可能鲜艳、结实耐用，满足不同幼儿的 需求。