课前三分钟探究

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小学语文课前三分钟展示探究

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小学语文课前三分钟展示探究

《新课标》中明确提出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。可以说，生活有多广阔，语言的运用就有多丰富。作为语文老师，更要抓住可以利用的机会，让学生进行语言的训练。如我们的语文课堂课前三分钟该展示什么？这是我一直思考的问题，并且也进行了多方的尝试。

初始，展示的是故事。不限内容，只要是有意义的故事，能脱稿讲出来就行。进行了一段时间之后，发现有些学生很偷懒，讲的时候往往就成了成语故事，很短，比较好讲。学生的积极性慢慢就没有了—讲者偷懒，听者也是没有趣味。采取了一些激励手段，感觉效果还是不佳。然后就改变了策略：确定主题，这也等于说是确定了范围，然后在这个要求范围之内选择故事内容。感觉比之前充实了一些。坚持下来，学生有了一些长进。

随着年龄的增长，新学期开始之后又有了变化。成了课前三分钟的才艺展示。可以是唱歌、跳舞、魔术等等。你的招数越新，越能吸引人就越好。别说，很多学生还是有些才能的，表演的魔术基本上看不出破绽来，看来同学们跟着刘谦还是学了几招的。还有同学表演戏剧，唱一段《花木兰》。虽然不是多准确，但就这个勇气还是很值得夸奖的。我上小学的时候可不敢这样展示。这样有两个月的时间，当连续有几个同学在讲解菜谱的时候，我就感觉不好，因为这些菜品不家常，光是原料很多学生就不知道。“更要命”的是这些内容好像和语文学科不搭调，没有语文味。

此时，开发区正好组织老师去广州骏景小学学习生本。从骏景小学课前展示中得到启示，把课前展示和前置小研究结合起来，这样既锻炼了学生的口才，提升学生的能力，同时也很好的运用了语文，这是很好的方法。

具体的做法如下：

一、有序组织，人人参与

1、培训主持人，充分准备。

我选出班里组织能力较强的两位同学当主持人，让她们组织同学有序的进行课前三分钟。对于主持人，我首先对她们进行了单独的训练，告诉她们要模仿新闻的播音员，做到仪表端庄，举止稳重，发音准确，口齿清晰，面带笑容，语言要富于感情，要自信、大胆，这也是对每一位“小主播”的要求。不同的是主持人要根据每天播报的内容说上导语词，不能干巴巴的进行，并指导主持人努力营造轻松的交流环境，活跃课堂气氛。在学生自己的主持下，大家兴趣盎然，积极性很高。同时，为了让这短暂的时间绽放更多的魅力，我要求主持人事先要充分准备，并在前一天要将下一次播报同学的名字写在黑板一角，以示提醒，让“小主播”有所准备。这种模式，刚开始并不顺利，主持人的组织显得有些凌乱，这时候我就及时的鼓励、引导，甚至导语词都是我写出来让她们背下来的。但后来慢慢地，我就改为口述，让她们自己去组织语言。到后来我已经完全放手了，两位小小的主持人能根据当天要说的内容自己脱口说出导语词，巧妙轻松地引出每次交流的话题了。

2、全员参与，明确要求。

语文教学要面向全体学生，课前三分钟并不是优秀学生的舞台，它是面向全体学生，提高其语言组织能力和表达能力而产生的。为了让每一个学生都有锻炼的机会，我要求同学们按照座位次序往下轮，每天两位同学进行播报。如果时间允许，其他同学也可以自由补充播报。总之，播报的同学要认真准备，做到仪态端庄，发音准确，口齿清晰，语言富于感情，要淋漓尽致地展示口才与胆量。同时，通过声情并茂的播报，小主播要把全班同学的注意力和兴奋点迅速转移到这课前三分钟上来，让全班同学用短短的三分钟时间走天下，看世界，开眼界，长知识。当然对于播报不合格的同学，第二天要重新播报，直到合格为止。这样的要求不仅让每一位同学都参与进来，而且对于有些偷懒、心存侥幸、浑水摸鱼、没有自信的同学来说也是一种“硬性”的锻炼，“逼迫”这他们勇敢地站上这个讲台。

3、小案例，“大”自信。

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”课前三分钟是在富有生成性的开放空间中，使多数学生的口语表达能力得以充分展示，尽显语言文化的魅力。每一个班都有一些处于班级边缘区的孩子，经常会被老师忽视，这样的孩子每个班都有。我们班就有一位这样的女同学叫宋恒一，特别胆小。从我接班起很少见她发过言。在课前三分钟这个舞台上，她第一次站到讲台上时一句话都不敢说，无论老师同学怎样鼓励，就是不张口，足足站了三分钟。对于她来说可

能是最绝望的时刻了。如果这时我再严厉地批评她，我想她永远都不会再有站在讲台上的勇气，对于她来说也许就是一种毁灭，课前三分钟也就失去了它的作用。为了鼓励这个孩子，培养她的自信心，我对全班同学说：“瞧，宋恒一有些紧张，但她今天能勇敢地站在这里，也是一种进步！让我们把鼓励的掌声送给她，期待她下一次的进步吧！”话音刚落，同学们都报以热烈的掌声。等第二次轮到她说时，她准备了一句话新闻，照着读都没有读下去，我还是给予她鼓励：“宋恒一进步真不小，已经敢在讲台上发言了！”第三次，她没有脱稿，虽然磕磕绊绊，但是把新闻讲完了，我依旧鼓励她。等到学期末，她已经能脱稿进行简单的演讲了。我想如果没有课前三分钟这个平台，如果她的第一次发言被扼杀，那么这个孩子将永远埋没在羞涩胆怯之中。一次成功的播报，培养了一位同学的“小”自信心，也使其他胆怯的同学在心中消除了不敢大胆交流的心理，默默地期待下一次的课前三分钟。让“自信心”在所有同学之间荡漾，培养了“大”自信，激发了同学们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人。

二、内容丰富，形式多样

1、从易到难，逐步提高。

俗话说：兴趣是最好的老师。只有有效地激发学生们的兴趣，才能获得意料中的效果。所以我最初确定的课前三分钟的内容是随意的。开始是老师讲一些有趣的故事，吸引学生的注意力，让他们爱上课前三分钟这个小舞台。慢慢的放手让学生自己当课前三分钟的主人。我先引导学生从自己的特长入手，根据自己的兴趣爱好，选择一

则新闻、一个笑话、一则谜语、一段佳句欣赏……不管是听到的、看到的、想到的、悟到的都可以成为课前三分钟的内容。展示的形式也是多样的，根据自己选择的内容，可以以课本剧、歌唱、评书、相声、演讲等等各种形式进行展示。这样给学生的空间大了，他们的兴趣自然高涨。为了让他们的口语表达能力进一步提高，慢慢地我提高了课前三分钟表达的要求。从一开始照着稿子念，到后来脱稿自己讲，都渗透了老师的汗水，学生的努力。

2、渗透阅读，巧妙实现教学目标

充分利用课前三分钟，也可以优化语文各种教学目标的实现。阅读教学中有这么几点，课前三分钟所涉及到：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。对感兴趣的任何事情，有自己独特感受和想法，乐于表达。而这些在课前三分钟的平台上，处处都涉及到了：要说感兴趣的内容，发表自己的不同观点，学生必须要养成阅读的好习惯，在课前三分钟讲述自己的所见、所闻、所感，这是实现语文阅读教学目标的又一有效地途径。我们班的同学就有每天看书半小时并做读书笔记的习惯，所以我引导他们将自己看书的内容在课前三分钟时与大家分享，并谈出自己的感受。在这里我要强调的是，必须要谈出自己的“感受”，不需要辞藻多么华丽，只要真实，发自内心的都可以。《语文课程标准》对小学高段的口语交际要求是：“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。对于五年级有的孩子来说，不是不敢表达，而是懒于动脑、懒于思考，他们生怕自己说错可。我的这一“谈感受”的要求逼迫他们主动去动脑、去思考、