普通高中物理学科核心素养

其它他
0.8
0.6
调查表明：86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作 或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的 学生喜欢以老师讲授为主的方式。
学习效果调查
学习王婆卖瓜，多夸学生！
• 亚里士多德曾说：
告诉我的，我会忘记， 给我看的我会记住， 让我参与的我会理解。
1.让学生多展示（在展示中哈哈）
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探 究”“科学态度与责任”四个方面构成。
2. 共有四个维度： 物理观念和应用、 科学思维和 创新、 科学探究和交流、 科学态度和责任。各维度 主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。
2.1物理观念
•
“物理观念”主要包括物质观念、运动 观念、相互作用观念、能量观念及其应 用等要素。
基本内涵:
六大学生核心素养
。
文化基础 • 重在强调能习得人文、科 学等各领域的知识和技能， 掌握和运用人类优秀智慧成 果，涵养内在精神，追求真 善美的统一，发展成为有宽 厚文化基础、有更高精神追 求的人；
• •
自主发展 重在强调能有效管理 自己的学习和生活，认识 和发现自我价值，发掘自 身潜力，有效应对复杂多 变的环境，成就出彩人生， 发展成为有明确人生方向、 有生活品质的人；
核心素养与三维课程目标的逻辑关系是什么？
2. 核心素养与三维课程目标的逻辑关系
• “ 双基” 养”
“ 三维目标”
“ 核心素
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷[kuò ]教授说 “打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维 目标是2.0版，核心素养就是3.0版 ”。 • 新一轮的高中课程改革是在“ 三维目标 的基础上 提出以来统领。
F1
F F2
F F
前视
侧视
俯视
实验教学法
南师大刘炳升教授（苏派）教育思想： 把对学生的机械训练转向实践素质的培养， 尝试开发物理实验，重视实验教学，实验室 条件不具备，自制教具，坛坛罐罐做实验， 很受学生欢迎。
2.重视实验教学，引导科技创新,培养实践 能力和科学精神
内化建构：会做实验
外化建构：小制作，小发明，小论文
• •
社会参与 重在强调能处理好自我与 社会的关系，养成现代公民 所必须遵守和履行的道德准 则和行为规范，增强社会责 任感，提升创新精神和实践 能力，促进个人价值实现， 推动社会发展进步，发展成 为有理想信念、敢于担当的 人。
具体细化为十八个基本要点 “国家认同” “理性思维” “批判质疑”； “审美情趣”； “珍爱生命”； “健全人格”； “问题解决”; ……
• “最难的地方是评价。如果评价体系 不优化，还是以分数和升学率作为考 核的主要指标，那么，核心素养在实 践中的落实还将步履维艰。”
•
教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛，在
刚刚召开的“评价与学生核心素养”研讨会上，指出
了未来探索的方向,要强化对于软技能和软环境的评价，
善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育
• 澳大利亚: “综合能力”
（2）国内背景：
高中课程改革， 呼应国际教育及课程改革的潮 流， 以“ 核心素养” 统领高中课程方案、 课程标 准和课程实施。 教育部：在２０１４年３月印发的《 教育部关 于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 成为我国 新一轮基础教育课程改革的灵魂。 《 意见》 深入回答“ 培养什么人、 怎样培养人” 的问题。
过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深 入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供 技术支撑。
• 什么是物理学科核心素养？
三、高中物理学科核心素养
• 1. 高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育 过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要 的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内 化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养 的重要构成。 •
1.什么是核心素养？ 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，
能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格
和关键能力。
由北京师范大学林崇德教授领衔， 华南师范大学、 河南大 学、 山东师范大学、 辽宁师范大学共同承担的《 我国基础教 育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》 研究成 果中， 提出的“ 学生发展核心素养体系” 的总框架。
• 1.核心素养；
•
• •
学生发展核心素养 ：是指学生应具备的，能够适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;
是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面 要求的综合表现; 是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会 发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续 终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后 在一生中不断完善。
二、核心素养
• 1.核心素养的内涵； • 2.核心素养与三维课程目标的逻辑关系； • 3.核心素养评价
• 什么是核心素养？
• 中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐 人寻味： • “有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都 忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里 学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕 业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有 什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？ 这就是核心素养。”
2.2关注演示实验和小实验
• • • • • • • • • • • • • • 1. 观察桌面的微小形变 2. 利用弹簧测力计观察摩擦力的变化情况 3. 伽利略理想实验 4．平抛运动与自由落体运动的等时性 5．向心力大小与哪些因数有关 6. 探究影响电荷间相互作用力的因素 7. 库伦扭称实验 8．决定平行板电容器电容的因数 9．静电屏蔽 10．示波管原理 11. 奥斯特电流磁效应实验 12．阴极射线在磁场中的偏转 13．研究电磁感应现象 14．自感现象
•
核心素养属于知识、 技能和态度等方面的综合表 现， 是知识、 能力、 态度与价值观等方面的融合。 核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课 程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以 更好地纠正过去教育的偏差， 比前一轮课程改革提 出的三维目标更适合当今社会的发展。
3.核心素养如何评价？
Байду номын сангаас
2.3科学探究
• “科学探究”主要包括问题、证据、解释、 交流与合作等要素。
2.3科学探究
• 描述 • (1 )具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测；
• (2)具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实
施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息； • (3)具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、 处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势； • (4)具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和 反思实验探究过程与结果
3.物理核心素养的水平划分
(水平二是针对高中毕业的 水平要求，水平四是针对进入高等 学校相关专业学习应达到的水平要求。)
• 四、 如何培养高中物理学科核心素养？
怎么做？
四、 如何培养高中物理核心素养？
1. 要树立以人为本理念，把身心健康放在首要目标, 培养学生终身学习的能力 2. 要重视实验教学，引导科技创新,培养实践能力和 科学精神 3. 要重视问题设置 ，通过问题解决提升思维品质 4. 要在情境创设上动脑筋 5. 要在知识建构的过程中下工夫
2.2科学思维
• 科学思维（物理思维：抽象思维、形象思维、
直觉思维的具体体现）
•
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、 科学论证、质疑创新等要素。
2.2科学思维 • 描述 • (1)具有构建理想模型的意识和能力； • (2)能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进 行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象 和解决实际问题； • (3)具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能 使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测； • (4)具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不 同角度思考问题，追求科技创新。
• 2.1 注重基本实验，加强学生动手实验操作能力的 培养，重在掌握物理实验的基本原理和基本方法。
• （1）全面——《考试大纲》所要求的必考实验必须全部复 习，尤其是基本实验原理、仪器使用方法、读数方法要重点 复习。不能有遗漏，更不能凭前几年的感觉复习了几个“重 点实验”或“重点仪器”，而忽视了其他实验。 • （2）细致——对实验原理和相关步骤要细致周到，不厌其 烦。务必使学生（特别是中等和中下学生）真正理解实验原 理，而不是记忆实验步骤。 • （3）动手——实验复习不仅仅是复习原理步骤后作一下实 验展览。实验操作、实验数据的获得，实验数据的处理要让 学生亲自进行。按照近几年的情形来看，只有让学生真正动 手，才能了解实验和仪器使用的细节之处。
从四大类，14条的描述中，不难发现， 核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身 心发生积极、健康的变化”，但却是建立 在物理学科的基础上或以物理学科为载体 来实现的。
3.物理核心素养的水平划分
在即将颁布的新高中物理课程标准中， 对上述四个 维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个 维度都划分为从“ 水平一” 到“ 水平五” 共五个等级, 其中水平二是针对高中毕业的 水平要求，水平四是针 对进入高等学校相关专业学习应达到的水平要求。
1.1 展示学习重点 1.2展示难点突破 1.2展示易错点 1.4展示规范解答
2.利用视频
• 太空授课 • 微课
3. 利用课件
• 游标卡尺 • 多用电表
4. 随堂游戏
团体操随堂游戏
5. 随堂小实验
表面张力实验
毛细现象实验
6. 分组实验
7.走向生活
二轮滑板车的结构
滑车（后部）受力分析
前方
前方
2.1物理观念 • 描述: • • (1) 形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作 用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题； (2)初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互 作用观，能用于描述自然界的图景。
• (如：物质观—经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且 微观物质的运动轨迹可以确定；现代：原子和电子可以进行再分割， 微观物质的运动轨迹，比如电子等，不可以准确确定)。
2.4 科学态度与责任
• “科学态度与责任”主要包括科学本质、科学
态度、社会责任等要素。
2.4 科学态度与责任
• 描述
• (1)能正确认识科学的本质；
• (2)具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合 作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求 是，不迷信权威； • (3) 在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道 德规范； • (4)理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生 命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
6.要有教研意识，做学习型教师
１. 要树立以人为本理念，把身心健康放在首 要目标,培养学生终身学习的能力
学习四境界
有趣！
悦学----身心健康
学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8 动手操作或亲身实践
50 40 30 20 10 0
引发较多的讨论交流
30.5
老师讲授为主
12
自学
5.4
大量的书面练习
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷[kuò ]教授
什么叫核心？核心是相对外围而言的，有两 层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、 生活、工作、就业最关键的素养。二是共同， 是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同 素养。
•
核心素养应该具有如下特征：一是根本性， 能够以一知十、以一当十；二是生长性，能够 促进成长、持续生长，滋养整个人生；三是贯 通性，能够融会贯通、成就整体生命。
总体框架 :
总体框架:
中国学生发展核心素养，以科 学性、时代性和民族性为基本原 则，以培养“全面发展的人”为 核心，分为文化基础、自主发展、 社会参与三个方面。综合表现为 人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新 六大素养，具体细化为国家认同 等十八个基本要点。根据这一总 体框架，可针对学生年龄特点进 一步提出各学段学生的具体表现 要求。
普通高中物理学科核心素养
报告提纲
• • • • 一、高中物理核心素养提出的背景 二、什么是核心素养？ 三、什么是高中物理学科核心素养？ 四、 如何培养高中物理核心素养？
• 一、高中物理核心素养提出的背景
（1）国际背景：
• “ 核心素养” 受到各国教育界的高度重视
•
美国 “21世纪技能”； “关键素养”