让语文走进生活论文
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：课文教学生活化，是指面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点。
综合性学习活动，为语文教学回归生活提供了良好范例，语文训练要与中学生的现实生活密切相关，让学生明白易懂，有利于启发学生今后在生活中灵活运用语文知识。
抓住生活中的契机穿插语文训练，既能培养学生在生活中有意识地关注语文、训练语文的习惯，也能使学生的语文运用能力在不知不觉中得到迅速提高，真可谓一箭双雕。
课堂上也要再现生活的时间和空间，使学生对学习内容的理解，对问题的探究不断深化。
同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。
关键词：课文教学学生生活联系回归语文是一门工具性学科，它是我们生活的工具，也是工作的工具，还是学习其他学科的工具。
语文与生活同在，它来源于生活，服务于生活，是最能体现学以致用的学科。
一切教育必须通过生活才有效。
那么，如何与生活密切联系进行语文教学呢？我认为应从以下几点做起：1、让课文教学生活化，走进生活，丰富生活课文教学生活化，是指课堂语文讲读要面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生生活，同时又让学生走进作者的心灵。
如教学《化石吟》，我考虑到学生对化石很生疏，理解课文难度很大，于是我就到生物实验室借来几个植物和动物标本，引导学生仔细观察化石的特点，探讨化石的形成过程，再对照课文中的抒写，启发学生深入思考“平凡的真理”、“珍贵的密码”、“生命的档案”、“卓越的雕刻家”的含义，品味作者对化石的深刻感悟和用语的精准。
这样教学，化抽象为形象，化深奥难懂为具体可感，让学生轻松而准确地领会了这首科学诗的深刻含义和写法。
这正是教学联系生活的功效。
2、有效开展综合性学习活动，联系生活，感受生活新课改语文教材每个单元后面增加了综合性学习活动内容，这是新教材的最大亮点，，为新时代语文教学注入了新鲜血液，也为语文教学回归生活提供了良好范例。
让作文走进学生生活论文
让作文走进学生生活《新课程标准》在作文教学的要求中更加重视学生的兴趣和自信心，注重学生的创新精神，鼓励自由表达，做到我手写我心，这正是体现《新课程标准》对人性的尊重，同时也告诉我们，作文的过程应该是充满活力的过程。
因此，我在作文教学中努力做到还作文教学生命本色，使每一位学生都能最大限度地获得积极要素，培养他们的兴趣，树立他们的信心，让他们爱上作文。
一、老师的鼓励，是孩子自信的源泉在教学中，我常会遇到这样的情况，平时非常健谈的学生，一到上课写作文，他就闭口不谈，经过观察和了解，我发现原因在于他不敢说，怕说得不对，写得不好。
针对这种情况，我会在他面前做一个好听众，鼓励他大胆地说，哪怕只说一两个字，也给予表扬，并让其他孩子为他鼓掌，因为经常得到这样鼓励，他克服了畏难的情绪，作文也有了质的飞跃。
我深深体会到，老师的关爱与信心融入学生的生活中，融入倾听中，发现学生闪光的思维、新想法，学生必会乐于说、乐于写，学习兴趣自然也就浓厚。
因此，老师的鼓励是孩子自信心的源泉。
二、教师创设生活情景，丰富学生的选材参加活动，游戏是孩子们的天性，而作文教学中常有难忘的事，趣事这样的作文题。
因此，我在作文教学中经常做到“活动带作文，作文表现活动”，把学生有限的生活经历再现课堂。
在五年级作文教学中要求学生写一件难忘的事，学生回忆的事情中题材不新，立意也缺乏新意，没能准确表达学生的心声。
于是我设计一个现场活动《一场没有试卷的考试》，活动开始，我告诉学生老师要考试，但是没有试卷，这时同学们纷纷猜测，是什么考试。
顿时，教室里是议论纷纷，我让疑惑不解的学生走出教室排好队，同时，我在教室放倒了两把扫帚，然后，我让排好队的同学在教室里绕一圈。
同学们十分好奇地走着，窃窃私语地议论着，有两位同学扶起了倒下的扫帚，走了一圈后，我宣布考试结束，并告诉同学们，有两个同学得满分。
他们正疑惑时，我告诉孩子们，说这两个同学真正地关心集体爱护公物，并且说这是一次隐形的考试。
让语文和生活相依相伴论文
让语文和生活相依相伴摘要：美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是学校生活中的一部分，离开生活的教学活动是不全面的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在着语文教学。
关键词：语文；生活；相伴中图分类号：g623.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-187-01一、让生活处处是语文，时时有语文在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受无处不在。
生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。
可能我们很多人都存在这样的误解：学语文，应该是学校的事，应该是语文老师的事，应该是学生的事。
只有在语文课上，才是学语文；只有打开语文书，才是学语文。
这种误解，从某个角度来说，在人们的心里已根深蒂固。
这种误解的负面影响也是极其严重的。
因为没有理解到语文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文的生命。
如果没有生活，当然也无须语文。
让我们马上醒悟过来！因为生活就在我们的面前，因为我们就在生活，因为我们要为自己创造更加美好的生活！当我们回忆起我们由呱呱而哭，到呀呀学语，到能够说出忍俊不禁的成熟话语，没有人不幸福。
在这里，谁去学过语文？谁有语文老师？“语文书”又在哪里？但谁又不是在学语文！谁又没有语文老师！谁又没有打开这本“语文书”！真的，当我们悉心倾听一个人的幽幽诉说，当我们沉醉于慷慨激昂的演讲，当我们倾诉自己真实的心灵，当我们复述一个幽默的故事，当我们聚在一起夸夸其谈，当我们去感受一个人的形象，难道不是在学语文吗？当我们索要今天的晚报，当我们随意看到一个新颖的广告或标语，当我们醉心于时尚杂志的动听词汇，有谁能否定我们在学习语文呢！说不定我们因此会学到更加精彩的语文。
这才是真正的语文，富有生机的语文！二、让语文和快乐相伴，如影随行子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
我的语文生活
我的语文生活
语文是我们生活中不可或缺的一部分，它贯穿了我们的学习生涯，也影响着我
们的思维方式和表达能力。
我的语文生活始于我上学的第一天，从那时起，我便开始了与语文的不解之缘。
在语文课上，我学会了认识汉字，学习了拼音，掌握了语法和修辞，也读过很
多经典的文学作品。
每一节语文课都是我追求知识的过程，老师的讲解和指导让我对语文有了更深刻的理解，也激发了我对语文的兴趣。
除了在课堂上学习语文知识，我还喜欢阅读各种各样的书籍。
阅读是提高语文
水平的有效途径，通过阅读，我不仅扩大了词汇量，还提高了阅读理解能力和写作能力。
我喜欢读小说、散文、诗歌，每一篇作品都让我感受到了作者的情感和思想，也让我对语文产生了更深的热爱。
在我的语文生活中，写作也是一个重要的环节。
通过写作，我可以将自己的想
法和感受表达出来，也可以锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
每一篇作文都是我思考和努力的结果，也是我对语文学习的总结和提高。
语文生活丰富多彩，它不仅是一门学科，更是一种生活方式。
通过学习语文，
我不仅提高了自己的语言表达能力，还培养了自己的审美情趣和人文素养。
我相信，在未来的日子里，我会继续热爱语文，不断提高自己的语文水平，让语文成为我生活中不可或缺的一部分。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
生活中的语文 作文
生活中的语文作文生活中的语文。
语文，是我们生活中不可或缺的一部分。
它是我们与世界沟通的工具，是我们思想表达的方式，更是我们文化传承的载体。
在日常生活中，无论是读书写字，还是与人交流，语文都扮演着重要的角色。
首先，语文在阅读中扮演着重要的角色。
阅读是人类获取知识的重要途径，而语文正是我们理解书籍、文章的工具。
通过阅读，我们可以了解到各种各样的知识，拓展自己的视野，提高自己的素养。
比如，我们可以通过阅读历史书籍了解古代文明的兴衰；通过阅读科普书籍了解最新的科学知识；通过阅读文学作品了解人生百态。
而这一切，都离不开语文的帮助。
语文的学习，让我们能够更好地理解和欣赏书籍中的文字，从而获得更多的知识和乐趣。
其次，语文在写作中也发挥着至关重要的作用。
写作是我们表达思想、记录生活的方式，而语文则是我们进行写作的基础。
通过语文的学习，我们可以掌握正确的写作技巧，提高自己的表达能力。
比如，我们可以通过写日记记录下每天的所思所想；通过写作文表达自己的观点和感受；通过写诗歌、散文来表达内心的情感。
而这一切，都需要语文的帮助。
语文的学习，让我们能够更好地运用文字，把自己的思想和情感准确地传达给别人。
此外，语文在交流中也起着不可或缺的作用。
交流是人类社会生活的重要组成部分，而语文则是我们进行交流的工具。
通过语文的学习，我们可以掌握正确的语言表达方式，提高自己的沟通能力。
比如，我们可以通过口头交流与他人进行交流；通过书面交流与他人进行交往；通过演讲、辩论与他人进行思想交锋。
而这一切，都需要语文的帮助。
语文的学习，让我们能够更好地运用语言，与他人进行有效的交流，增进彼此的了解和友谊。
综上所述，语文在我们的日常生活中扮演着至关重要的角色。
它不仅是我们获取知识的工具，也是我们表达思想的方式，更是我们与他人交流的桥梁。
因此，我们应该珍惜语文，努力学习，不断提高自己的语文水平，让语文在我们的生活中发挥更大的作用。
初中语文课堂教学内容生活化论文
初探初中语文课堂教学内容生活化摘要：初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。
因此，本文对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。
关键词：初中语文课堂教学内容生活化语文源于生活，用于生活。
语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。
而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。
这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。
语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。
一、语文学科与现实生活的结合现状目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。
但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。
这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。
教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。
我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。
二、生活融入语文课堂的意义记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。
因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。
教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。
尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。
这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。
让语文作业插上生活翅膀论文
让语文作业插上生活的翅膀内容摘要：作业是巩固消化所学知识的有效手段，也是培养学生能力，提高学生素养的有效载体。
而传统作业的设计囿于书本、拘于读写，禁锢了学生的活动空间，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高。
我们倡导通过放开语文作业的设计理念，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，成为丰富学生生活的向导，真正让学生在生活中学会学习语文。
这样，语文才更具魅力，才为更多的学生所喜爱。
关键词：语文作业生活据我们的问卷调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有26%的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。
其实”语文作业不是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是这样的一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历”。
那么在新课程的理念下，该怎样利用语文作业让语文走进生活呢？一、借助电视窗口，让作业更新颖《语文课程标准》突出口语交际能力。
要想达到这个目标，我们要用好电视这个资源。
在进行口语交际训练时，我常常借鉴电视节目”实话实说”“焦点访谈”的形式，在每节语文课前五分钟说话中，要求学生学习”实话实说”，大胆叙说自己对同学、老师、学校的看法。
在学习新闻时，我建议学生收看”新闻联播”，了解新闻的特点，并组织学生交流”我最喜爱的新闻”，说明喜爱原因。
每年圣诞节、元旦来临之际，学生都恳请我允许他们搞一次小小的联欢会。
这时，我就故意卖关子，布置一项特殊的作业：把全班同学分组，每组必须在一星期内交出联欢会的策划方案，节目内容、教室布置、节目主持人串词等要一应俱全。
而且方案必须形式新颖多样，内容丰富多彩。
大家都乐意去想，去写，去做，去创新，这样就增长了他们的协作能力、组织能力、创新能力、写作能力。
不仅娱乐了一回，也培养了能力，这样的作业学生自然喜欢。
二、留心十字街头，让作业更现实《语文课程标准》强调要提高学生的语文综合素养，着重培养学生的语文实践能力。
创造生活化语文课堂论文
创造生活化的语文课堂摘要：丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，让生活走进课堂，让语文回归生活，使语文课堂充满浓郁的生活气息，引导学生学好语文，让学生亲历语言的过程，这是小学语文教学的基本任务。
在教学中我们应当具备一双慧眼，让静态的课堂联系动态的生活，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，激发学生的共鸣，真正拓展学生的学习时空，能有效提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；课堂教学；生活化中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-128-01《语文课程标准》指出“要拓展语文学习的内容、形成的渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
”哪里有生活，哪里就有语文，丰富多彩的现实生活正是语文教师引导学生走封闭的语文课堂，拓展学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要场所。
而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。
陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、让生活走进课堂，让教学走近生活语文来源于生活，服务于生活。
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。
其实，如果细心观察，就会发现很多教材都是直接来源于生活的，有的内容甚至就是我们平日里所熟悉的事物，只是他们常常都会熟视无睹。
教师在教学时，可以适当地加以引导，让他们细心观察，从而更好地把握课文内容，培养观察生活、品味生活的习惯，提高理解能力。
我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
生活处处有语文
生活处处有语文
生活中，无论是在书本中还是在日常生活中，处处都充满着语文的魅力。
语文
不仅是一门学科，更是一种文化的传承，一种思想的交流，一种情感的表达。
在日常生活中，我们可以从身边的事物中感受到语文的存在。
比如，走在街上，看到商店的招牌、广告的标语，都是语文的体现；在家里，我们和家人交流、沟通，也是语文的运用；在电视上，听到主持人的解说、演员的对白，同样也是语文的表达。
生活中处处都有语文的存在，它贯穿着我们的生活，影响着我们的思想和行为。
在学习中，语文更是不可或缺的一部分。
通过学习语文，我们可以了解到古代
的文化、历史、思想，也可以感受到现代社会的发展和变化。
语文的学习不仅可以提高我们的语言表达能力，更可以培养我们的思维能力、逻辑能力和创新能力。
通过阅读文学作品，我们可以感受到作者的情感和思想，通过写作作文，我们可以表达自己的想法和感受。
语文的学习不仅可以帮助我们更好地理解世界，更可以帮助我们更好地理解自己。
生活处处有语文，我们应该珍惜语文，学习语文，用好语文。
通过语文的学习
和运用，我们可以更好地表达自己，更好地理解世界，更好地提高自己。
让我们在生活中感受语文的魅力，在学习中掌握语文的精髓，让语文成为我们生活的一部分，让语文成为我们成长的力量。
六年级议论文作文：走进生活_800字
走进生活_800字在社会高速发展的今天，我们总要接触许多以前不认识的人、没涉足过的工作领域和没学习过的知识。
社会的高速发展需要我们以最快的速度认识它们，了解它们，这就要求我们以最好的方法，通过最便捷的途径实现自己的目标。
我认为，走进生活是认识的第一步。
经常从报刊或电视中看到这样的内容:某位著名的导演或是某位著名的影星在农村或是工厂体验生活，他们的目的是想通过亲身的经历、亲身的感触深人地理解他们所要拍摄的影视剧剧本的内涵，准确的把握不同人物的性格特征，感受他们的心理活动，从而以最高的精确度塑造好人物形象。
也经常听到一些评论说某部影视作品中某位演员的演技极差，他所饰演的人物给人一种很假很浮的感觉。
其实这并不全是因为他的演技如何如何，最主要的原因是他没能走进戏中人物的生活，也就不能对这个人物有深人的认识。
一些作家经常到农村、到工厂、到学校体验不同人的生活也是这个原因。
走进生活还对研究一些重要人物的思想、重要工作的内涵起着重要的作用。
《红楼梦》不仅是我国四大名著之一，更是世界文学领域中的一颗明珠。
很多国家和地区都有研究红学的人。
他们从曹雪芹的生平开始研究，走进他的生活，在深刻体味到其生活的坎坷与不幸，乃至他本人的性格特点之后，也就为他们以后对《红楼梦》的深人研究扫一下了坚实的基础。
诗圣杜甫的诗总能与国家命运、人民生活联系在一起，这是因为他身处唐朝由盛转衰的时期，对当时的情况有太多的感触与焦虑。
如果我们能在读其诗之前走进杜甫的生活，对他的经历有所了解的话，读起诗来就会容易得多。
同样的，我们每个人由于成长的环境不同，性格也都有所不同。
大家工作、学习或是生活在同一个屋檐下，就需要彼此之间互相了解，互相尊重，互相帮助。
而这样做的前提就是走进对方的生活，对其人有个深人的了解。
同时，这样也会给以后的合作带来更多的便利，。
让语文教学走进生活论文
让语文教学走进生活“生活处处皆语文，语文时时现生活。
”这是大语文观所体现出来的语文与生活的关系。
江泽民同志也在《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
”其实，早在两千多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动的阐明了知识与生活之间的关系。
随着现代社会的发展，有一部分学校为了追求高效率，提高分数，提高升学率，把学生束缚在教室中，语文教学仅仅是为考试服务，学生在禁锢的空间内成为了一部机器，生活在记忆、考试、再记忆的恶性循环中，丧失了对语文学习的兴趣，更是割裂了语文与生活的联系，学生往往出现高分低能的结果。
近年来，我国大力倡导素质教育，而作为众学科之首的语文教学应当首当其冲，在教学中打破以往墨守成规的教学原则，将语文教学与我们的生活紧紧联系起来，培养学生的语文兴趣。
语文从生活开始，与生活同行，生活是语文教学的源头活水。
作为老师的我们，更应该不遗余力的做好这件事。
一、用生活来教学，把语文知识生活化任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境中。
如我教《笑》这篇课文，因为它是科普性质的文章学生接受起来比较抽象，我经过分析选了某天的下午来上这节课。
在上课时我没有马上进入课文的讲解，而是给同学们讲了一个我见到的搞笑事件，同学们听后笑的前俯后仰，不亦乐乎。
这时我给同学们提出了一个问题：你们觉得笑是怎么产生的？学生你一言我一语的回答起问题来，不多时这个问题就解决了。
学生在幽默诙谐的气氛中把我们的这课难点就掌握了。
我们既加强了语文学习的生活化，又激发了学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进生活论文
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进生活目前语文阅读教学陷入教学方式单一，学生被动接受，缺乏兴趣，效率低下，阅读感悟难以深化的窘迫境地。
其主要症结在于“小语文观”：教学目标只为考试，教学空间限于课堂，阅读范围限于文本。
鉴于此，《语文课程标准》提出了“大语文观”的教学理念，正如杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，所指出的：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境；把教学活动还原为儿童的生命活动……”目的就在于打破文本与生活之间的厚障壁，不拘泥于课堂阅读的狭小空间，变封闭的课堂教学为开放的阅读体验，让学生以生活为课堂，与生活亲密接触和对话，去享受人生，热爱生活，这就是所谓的生活化阅读。
开展生活化阅读，有助于激发学生的阅读兴趣，拓展求知视野，培养良好阅读习惯，充实文化底蕴，提高语文素养，构建积极健康的人格。
那么，语文课堂阅读教学中，教师应如何引导学生进行生活化阅读呢？ l一、借助多媒体技术展示生活化情境，激发兴趣，提高效率由于初中学生生活知识不丰富，阅历不足，认知能力有限，对一些超出知识范围和认知能力的语段阅读存在较大困难。
对于这些陌生的知识和领域，光靠教师的言语讲授，不一定能使学生理解、感悟。
有时会出现教师讲得口干舌燥，学生却听得索然无味甚至昏昏欲睡的情况。
而此时运用多媒体技术展示生活化情境，则能激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
多媒体技术将声、图、字、光、色等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为具体，在学生和课文语段之间搭起了一座沟通的桥梁，有助于学生对文本的感知、理解和体悟。
如学习《故乡》时先让学生预习，上课播放一些背景知识，课件中再以图片形式展示闰土两次不同的肖像。
通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，受到封建势力压迫的人民的麻木，体会人物所遭受的惨重打击，理解封建礼教和封建迷信对人物的迫害。
二、通过表演模仿再现生活化情境，促进理解，增强感悟初中学生大多具有强烈的表演欲望。
语文教学与生活素质论文
谈语文教学与生活素质摘要：学语文是为了更好地生活。
从根本上讲，我们的教育教学的一切根本出发点是：从生活中来，到生活中去。
教育是为生活服务的，语文教育的生命在于为生活服务。
人一生下来，就存在着学习语言的环境。
在人的成长过程中，父母及其它成人都是学习语言的老师。
长期的耳濡目染，长期的语用实践，逐步学会用语言与人交往，满足小范围的交往需要。
为了更好地与人交往，语言就必须进到精粹的境界。
这种境界，需要我们每一位教育工作者来带领和引导孩子走进去。
关键词：初中语文素质教育生活长期以来，我们一直在倡导着教师观念的改变，但是多数还是穿着新鞋走老路，变了教学方法，改了教学思路，教学手段也在不断更新，但是从思想上，我们并不清楚我们需要有什么样的思想力来引导和支配我们怎样展开教育教学。
一、将知识、能力与素质融合在语文课堂中知识、能力、素质是构成现代化教育目标的三个基本要素。
语文素质教育要求的语文知识指的不仅是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生产、经济、科技等发展的实际广泛联系的语文应用知识；语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力；语文素质指的是通过语文学习，语文的知识、能力、智能结构不断完善，促进整体素质得到全面、和谐、可持续发展。
语文教育要介入生活。
语文教育一头联着课堂，一头联着生活。
两头热，两头相联，才能提高教学效率。
远离生活，脱离生活，是走死胡同。
二、构建方法、实践、创新为教学内容的素质教育素质教育的基础，也就是方法的教育。
新课程理念中对教学目标作了“知识与技能；过程和方法；情感、态度、价值观”的三维设计，其中的“方法”就是指教学目标通过什么样的教学手段使学生有所收获。
在进行教育教学的过程中，我们不只是教给学生什么方法，更要启发他们思考寻找通过什么方法来解决问题通过什么手段来学习。
要使学生养成主动探究的习惯，增强方法意识。
让学生明确科学方法是实现由知识转化为能力的纽带，是人类一切实践活动的起点和钥匙。
语文与生活的关系
语文与生活的关系语文是我们生活中不可或缺的一部分，它贯穿着我们的日常生活，影响着我们的思维方式和交流方式。
语文不仅仅是一种工具，更是一种文化传承和思想交流的载体。
它与我们的生活息息相关，无论是在家庭、学校还是社会中，都扮演着重要的角色。
首先，语文在家庭中扮演着重要的角色。
家庭是我们最早接触语言的地方，也是我们学习语文的最初阶段。
在家庭中，我们通过语言与父母、兄弟姐妹交流，学习到了最基本的语文知识。
家庭是语文学习的摇篮，它为我们打下了坚实的语文基础，也让我们在生活中更好地运用语文。
其次，语文在学校中也扮演着重要的角色。
学校是我们正式学习语文的地方，老师们会教授我们语文知识，让我们学会正确地运用语言进行表达和交流。
在学校中，我们不仅学习到了语文知识，还学会了如何进行有效的沟通和交流。
这些知识和能力在我们的生活中起着至关重要的作用，无论是在与他人交流、写作文、还是理解他人的意思，都需要运用到我们在学校中所学到的语文知识。
最后，语文在社会中也发挥着重要的作用。
在社会中，我们需要通过语文与他人进行交流，无论是在工作中还是生活中，都需要运用语文进行沟通。
一个人是否能够准确地表达自己的意思，是否能够理解他人的意思，都与语文能力有着密切的关系。
在社会中，语文能力不仅仅是一种能力，更是一种竞争力，它直接影响着一个人在社会中的地位和发展。
综上所述，语文与生活是密不可分的，它贯穿着我们的日常生活，无论是在家庭、学校还是社会中，都扮演着重要的角色。
它不仅是一种工具，更是一种文化传承和思想交流的载体。
因此，我们应该重视语文学习，不断提高自己的语文能力，让语文成为我们生活中的利器，让我们的生活因语文而更加丰富多彩。
语文与生活论文
浅谈语文与生活【摘要】语文源于生活，生活由语文呈现。
孤立的学习语文对当今学生实在抽象，能将语文教学纳入生活呈现，是语文教学的一种尝试，更多的是给学生一份学习语文的愉悦。
要想真正提高语文教学质量，关键还在于能否将生活与语文联系，更好的让语文呈现生活。
【关键词】浅谈语文生活“生活处处皆语文，语文时时现生活”是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。
“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”、“不整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践活动，打开他们的视野，增长他们的社会经验”。
孔子说：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”这些论著学说生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
语文从生命开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水。
语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中广泛应用，以提高学生学习兴趣和语文素养。
一、语文教学应回归生活美国教育家华特·科乐涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理。
教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学是不存在的，语文教学更离不开生活。
语文教学要努力营造大语文环境，展现给学生广泛现实的生活世界，让语文教学“生活化”。
教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，要自然而然地注入生活的“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引到语文学习中，让学生在学习语文的同时磨砺人生。
《课标》要求加强语文与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。
1.从生活中获取真知。
课程改革的重点是强调学生的自主学习和实践，注重引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。
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让语文走进生活
【摘要】语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课标还提出语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。
生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一．语文教学应回归生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的
外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：
1、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
2、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供
情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
3、学一学，体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二．生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲，锻炼学生的自主能动性。
2、联系社会生活，学习语文
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。
其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里，儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：有的学生家长是卖服
装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。