小学英语形成性评价

小学英语形成性评价的案例与反思

小学英语教学就我看来，课堂是学生学习英语的主要场所，教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式时，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。以下是我在小学英语教学中的一些形成性评价的案例。

案例一：

在课堂教学中，老师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。

如：在课堂教学中，同学回答完问题，我会及时给予赞同的评价活鼓励性的评价a good job ,you are the clever boy/girl, you are wonderful等等。如果学生回答不上来，我会说：don’t worry ,I trust you ,you can do it, believe yourself等语言来鼓励学生说出答案，或者是引导学生回答问题。对于不会回答问题的学生从来不会去批评他，而是让他坐下再想想，或是说听听别人怎么说。在课堂回答问题上充分保护了同学们的自尊心，培养了他们的积极性和信心。

案例二：

教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。小学教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨。

如：在课堂上，我会进行以小组的方式读单词或对话的活动，或以小组的形式进行对话，互相补充回答一些问题，过程中以小组为单位进行评价，对于表现好的小组，学生们一起鼓励他们的良好表现，同时胜利的一组也自我鼓励一下，自我肯定他们的优秀和积极的特点。对于表现弱的小组，我会让全班同学鼓掌鼓

励他们，希望他们下次表现更好，同时也问这一组同学“有没有信心下次表现比他们好？”通常同学们都会异口同声回答“有！”

最后，老师在进行评价的时候要注意方式方法，具体问题具体分析，也要注意评价方式的多样性，不要一节课总是重复几句鼓励性评语，要让学生听着舒服新鲜，不会因为语言重复而产生厌烦的感觉。