英语口语表现性评价的依据及其设计
英语口语评价方案
英语口语评价方案新郑市小学英语学科2014-2015学年第一学期期末口语评价活动的通知各乡镇（办事处）中心校、局直学校：为了持续促进学生实际口语表达水平及语言运用能力的提升，教研室决定在全市小学三、四年级继续开展期末口语评价活动。
具体要求如下：一、参评对象小学三、四年级全体学生二、评价依据和内容（一）评价依据依据《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能分级标准中一级标准。
（二）评价内容根据PEP小学英语三、四年级上册教材内容，分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。
其中：三年级1.朗读和吟唱（1）朗读字母和单词，会正确使用升、降调。
（2）看图或实物识词，会认读。
（3）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。
（4）朗读课本中的歌谣，要有节奏感。
（5）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。
2.口语交际师生问答，或教师设臵情景、生生问答，交流和表达本册教材中的话题。
四年级1.朗读和吟唱（1）朗读单词，会正确使用升、降调。
（2）看图识词，或在指认物体的前提下认读单词，并能正确拼读单词。
（3）朗读课文对话，会使用连读、重读和升、降调，朗读流利。
（4）朗读课本中的歌谣，节奏感强。
（5）演唱课本中的英文歌曲，熟练而清楚。
2.口语交际（1）交流和表达：通过师生自由会话，交流和表达本册教材中的话题。
（2）角色表演：根据提供的对话，能同伴合作做简单的角色表演。
三、评价标准（一）满分100分。
（二）分为四个等第：A等（86-100分） B等（76-85分）C等（60-75分） D等（60分以下）（三）分为两种评价标准：表1为朗读和吟唱评价标准，表2为口语交际评价标准。
表1表2四、评价形式1．各单位以5名小学英语教师（兼职也可）为单位，成立期末英语口语评价小组（小组数不限），自行命制口语评价试题。
2.每个口语评价小组成员要有具体分工，例如：各单位可根据教师情况作出相应安排。
3. 各学校以班级为单位对每一名学生进行评价。
口语测试评价方案
口语测试评价方案一、背景介绍随着全球化的进程，英语作为一种国际通用语言，在现代社会中的重要性不断凸显。
为了提高学生的英语口语表达能力，我校决定采取定期的口语测试，以评价学生的口语表达能力，并为其提供相关的指导和反馈。
为此，我们制定了以下的口语测试评价方案。
二、口语测试内容1.主题选择口语测试的主题将与学生的学习内容相关，涵盖各个层面的主题，如日常生活、学习、体育、科技、社会等。
主题的选择将基于学生的年级和英语水平，旨在对学生进行全面的口语能力测试。
2.口语测试形式口语测试将采取个人面试的形式进行，每名学生将与一名教师进行一对一的交流。
教师将根据指定的主题提问学生，并与其进行对话。
测试时间约为5至10分钟。
3.口语测试内容口语测试内容将包括以下几个方面：(1)词汇和语法运用：要求学生能够正确运用所学的词汇和语法知识，并能在交流中做到流利、准确地表达。
(2)语速和语调：要求学生掌握口语交流中的语速和语调，使对话更具自然流畅。
(3)逻辑思维和表达能力：要求学生能够清晰地表达自己的观点和想法，并能够展开合理的逻辑思考。
(4)交际合作能力：要求学生能够主动发言、互相倾听、礼貌回答问题，并与教师进行有效的互动交流。
三、评分标准为了准确评价学生的口语表达能力，我们将制定一套详细的评分标准。
评分标准将包括以下几个方面：1.词汇和语法运用：评价学生在交流中的词汇使用是否准确、语法运用是否正确，以及学生是否能够扩展和丰富自己的词汇和语法表达。
2.语速和语调：评价学生在交流中的语速是否适中、语调是否流畅自然。
3.逻辑思维和表达能力：评价学生在交流中是否能够清晰表达观点和想法，以及是否能够进行合理的逻辑思考。
4.交际合作能力：评价学生在交流中的主动性、倾听能力、礼貌回答问题的能力，以及与教师进行有效互动的能力。
评分将采用定量和定性相结合的方式，通过综合评价学生在上述方面的表现，给出相应的评分和建议。
四、评价反馈1.口语测试结果将及时反馈给学生和家长，以便学生了解自己的水平和不足之处。
初中英语口语评价方案
初中英语口语评价方案1. 引言初中阶段是学习英语口语的重要时期，培养学生的口语表达能力对于他们的英语学习和日常交流都至关重要。
为了确定学生的口语水平，评价方案必不可少。
本文将介绍一个初中英语口语评价方案，旨在为教师提供一个参考，促进学生的口语能力提升。
2. 评价标准为了准确评价学生的英语口语能力，需要确定一组评价标准。
以下是一个适用于初中英语口语评价的标准：2.1 发音•清晰度：是否能正确发出单词的音节，不模糊、不含糊。
•语音语调：是否能正确使用语音语调，在表达时给人以流畅、自然的感觉。
•连读与停顿：是否能恰当地进行连读和停顿，使表达更有韵律感。
2.2 语法与词汇•语法准确性：是否正确使用所学的语法规则，包括时态、语态、句型结构等。
•词汇使用：是否能灵活运用所学词汇，避免过度依赖简单的词汇表达。
2.3 表达能力•词汇丰富度：是否能用富有表现力和多样化的词汇、短语和句子表达思想。
•长难句运用：是否能准确地使用长难句结构，提高表达的复杂性。
•听力理解：是否能准确理解他人表达的内容，通过提问和回答展示对他人意思的理解。
•逻辑表达：是否能清晰地表达观点，组织语言，使听者能够理解思路。
3. 评价方式为了实施初中英语口语评价方案，教师可以采用以下方式进行评价：3.1 口语对话教师可以创建一些对话任务，要求学生进行口语交流。
可以将学生分成小组或成对让他们进行对话练习。
然后教师根据学生在对话中的表现评价他们的口语能力。
3.2 朗读与演讲教师可以指派学生朗读一段文字，或者进行一次小型演讲。
在学生朗读或者演讲的过程中，教师可以评价他们的发音、语调、语速以及表达能力。
3.3 角色扮演通过角色扮演的方式，教师可以让学生模拟真实的情境进行口语表达。
教师可以给出一个情境，要求学生扮演不同的角色进行对话。
教师可以根据学生在扮演中的表现来评价他们的口语能力。
3.4 个人陈述教师可以要求学生进行一段个人陈述，要求他们用英语描述自己的兴趣、经历、计划等。
大学英语口语测试标准和理论依据解析
大学英语口语测试标准和理论依据解析摘要：交际性功能在英语口语教学和测试中越加重要，围绕这一重要性结合功能语言的理论和认知语言基本理论对口语教学的发展变化进行理论分析，总结实际教学中的操作过程，可以初步整合出以培养大学生整体英语学习能力和交际能力为目的口语教学内容和测试标准。
关键词：口语测试；交际功能；评分标准因英语实际应用的需要，大学英语教学和测试也应因时作出切合实际的调整。
非英语专业学生的英语教学和测试应该有一定难度同时又符合学生的实际英语能力，这种标准需要在实际教学内容和实践中总结和探索。
本文阐述大学英语一年级非英语专业学生的口语课教学内容，口语考试的题目设计和评分标准的可信度。
口语课采用的教材是朗文英语口语听说教程，共三本，两个学期完成。
每周一次口语课，100分钟，按照教材每个单元的口语练习过程进行。
讲义对各个练习的时间分配有较为严格的控制，确保教学任务能够顺利完成。
教材每个单元都有一个中心话题，供学生自我操练和结伴进行口语对话练习。
教材词汇不多，语法结构较少，输入不多。
实际教学证明，即使教师给出更多的习语和固定结构，也不能保证每个学生都能够运用到实际当中。
英语语言能力正在从听说读写等方面的划分逐步转向知识能力和知识结构的结合与应用。
单纯地听说读写等能力的划分割裂了语言知识与语言技能的相互联系，同时也忽略了语言在不同时间和环境里使用的实际需要，缺乏具体的任务导向，无法提高实际语言运用的能力，不能扩大知识范畴[1]82。
具体的话语环境变化繁多，说者与听者的交流已经超出了听与说能力所及范围，涉及语言能力之外对世界的认知能力以及对语言的多种细致划分而得到的交际功能和社会功能。
布拉格学派认为，语言的基本功能是交际工具，语言是一个由多种表达手段构成的、为特定目的服务的功能系统。
他们认为，语言有三个功能，即表情、指事和请求[2]278。
既然语言是交流思想指示事物的工具，因此口语课程应该培养语言使用者的语言交际交流能力，同时考虑将来语言在某个领域里最大限度的通用性。
小学英语口语表达评价实施细则
小学英语口语表达评价实施细则众所周知，传统的着眼于应试教育或人才选拔的评价方式愈来愈遭到人们的摒弃。
随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养说的能力已成为英语初始阶段的主要教学目标之一。
而口语评价是语言交际能力测试的重要手段，它可以有效地考查学生运用英语进行口头交际的能力，测量学生口语能力的准确度和效度较高。
为此特制定我校英语口语表达评价实施细则。
（一）确定“说”的评价内容。
“说”的内容必须确定在“说”的教学目标基础上。
“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣，培养初步的英语交际运用能力为目的。
人教社小学英语教学中的“说”的内容主要是“Let’s talk”部分，应把每课的“说”的要求让学生了解，做到有的放矢。
每节英语课要花三分钟作为“说”的评价时间，其形式有：个人演讲，对所学Let’s talk的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等，使学生在一学期中“说”的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由四人一小组当堂记录。
（二）确定评价类型。
交际运用是英语学习“习得”的结果，也是我们学习英语的目的。
学生在学习后，是否能习得而运用是关键。
我们把英语口语评价的类型分为形成性口语评价和终结性口语评价两大类，并且每一学期这两种评价方式都是相互结合的。
1．形成性口语评价形成性口语评价是教师对学生平时口语能力的一种评价，它通过平时记录、评估表、访谈、读书登记表等手段反馈学生的学习信息，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。
教师可以通过每节英语课开始的前3分钟左右的个人演讲和一至两组对话表演等形式来实施评价。
个人演讲的内容有描述天气情况、唱英语歌曲、某个话题简述等；对话表演主要根据学生课本所学内容设计多个真实情景，由学生自主选择话题后围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演，其他学生观后作出评价组成。
评价采用教师评价和学生评价相结合的方式，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，并作好记录，期末时教师给定一个综合成绩则可以作为口语成绩。
英语口语评价标准
英语口语评价标准
英语口语的评价标准主要包括以下几个方面：
1. 语音语调：评估发音是否标准、语调是否自然、重音是否准确等。
2. 流利度：评估说话人是否能够流利、自然地表达，包括语速是否适中、节奏是否明快、停顿和反复现象是否少等。
3. 词汇：评估说话人是否能使用合适的词汇来表达意思，包括词汇的丰富程度、准确程度和地道程度等。
4. 语法：评估说话人是否能正确使用语法结构来表达意思，包括句子结构的复杂程度、时态和语态的准确性等。
5. 表达能力：评估说话人是否能清晰、有条理地表达自己的意思，包括句子的逻辑性和连贯性等。
6. 互动能力：评估说话人在交流中的互动能力，包括回应问题的反应速度和准确性、话题转换的流畅程度等。
7. 语音意识：评估说话人对语音的敏感度，包括是否能区分不同音素、是否能正确识别和模仿英语中的连读、弱读等现象。
8. 语言策略：评估说话人在交流中采取的语言策略，包括是否能够使用有效的交际策略来克服语言障碍，如请求重复、请求澄清等。
在评估英语口语时，这些标准通常会综合考虑，以全面评估说话人的口语水平。
同时，不同的场合和目的可能对口语评价的标准有不同的侧重，因此在实际应用中需要根据具体情况进行调整。
小学英语口语评分标准
小学英语口语评分标准
小学英语口语评分标准是评价小学生英语口语表达能力的重要依据，它涵盖了
语音、词汇、语法、流利度、语调等多个方面。
在评分标准中，语音准确性、词汇丰富度、语法正确性和流利度是评价的重点。
下面将分别对这几个方面进行详细介绍。
首先，语音准确性是评价口语表达的重要指标之一。
学生在口语表达中，应该
注意发音的准确性，尤其是对于一些发音相似的单词或音节，要能够清晰地区分出来。
同时，语音的语调也需要符合英语的语音规律，不要出现中式英语的语音特点，要尽量贴近标准英语的语音。
其次，词汇丰富度也是评价口语表达的重要方面。
学生在口语表达中，应该能
够运用丰富的词汇来描述事物、表达情感，避免重复使用相同的词汇，要能够灵活运用各种词汇来丰富自己的表达。
再次，语法正确性是评价口语表达的重要指标之一。
学生在口语表达中，应该
注意语法的正确使用，避免出现主谓不一致、时态错误、单复数不一致等语法错误，要能够准确地运用英语语法规则。
最后，流利度是评价口语表达的重要方面。
学生在口语表达中，应该能够流利
地表达自己的意思，避免出现吞吐、结巴等现象，要能够自如地运用各种语言表达自己的想法。
综上所述，小学英语口语评分标准涵盖了语音、词汇、语法、流利度等多个方面，学生在口语表达中应该注意这几个方面的表现，努力提高自己的口语表达能力，从而取得更好的口语成绩。
英语口语口语考试评分标准
英语口语口语考试评分标准英语口语考试评分标准英语口语考试是对考生口语能力的综合评估，评分标准主要包括发音、流畅度、语法、词汇和表达能力。
下面将从这些方面详细介绍英语口语考试的评分标准。
一、发音（Pronunciation）发音是口语能力的基础，准确的发音能够帮助考生有效地表达自己的意思。
在考试中，考官主要考察以下方面：1. 发音准确性：是否准确地发出单词和句子中的各个音节和音素。
2. 音调和语调：是否准确运用英语的音调和语调，使语言流畅自然。
二、流畅度（Fluency）流畅度是考察考生能否流利、连贯地进行口语表达的能力。
主要考察以下方面：1. 自然的停顿和连接：能否根据需要自然地停顿、连接单词和短语，使语言流畅连贯。
2. 适当的语速和节奏：能否恰当地控制语速和节奏，使表达更加生动有力。
三、语法（Grammar）语法是考察考生掌握英语语法规则和运用的能力。
主要考察以下方面：1. 句子结构：能否正确地使用简单句、复合句和并列句等句子结构。
2. 时态和语态：能否准确地使用各种时态和语态，表达不同的时间和语气。
3. 语法正确性：能否正确运用各种语法规则，避免语法错误。
四、词汇（Vocabulary）词汇是考察考生掌握英语词汇量和运用的能力。
主要考察以下方面：1. 词汇量：能否灵活运用丰富的词汇表达自己的意思，避免重复使用相同的词汇。
2. 词汇准确性：能否准确地使用各种词汇，避免使用错误的单词。
3. 词组和固定搭配：能否运用常用的词组和固定搭配，使表达更加地道和准确。
五、表达能力（Expressiveness）表达能力是考察考生能否清楚、准确地表达自己的意思的能力。
主要考察以下方面：1. 信息传递清晰：能否清晰地传达自己的观点、意见和信息。
2. 语言表达准确：能否准确地使用英语表达自己的意思，避免含糊不清或模棱两可的语言表达。
3. 口头表达逻辑性：能否按照一定的逻辑顺序组织语言，使表达具有条理性。
以上就是英语口语考试的评分标准。
单元主题下高职院校英语口语课堂表现性评估任务的设计——以人教版Unit_3_Food_and_Cul
［摘要］表现性评价是一种以学生为主体的评价方法，它能够有效调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和学习自主性。
在英语教学中实施表现性评价具有十分重要的意义。
通过行动研究，以建构主义理论、多元智能理论为基础，以教师评价表、学生自评互评表等为研究工具，对中国内地一所高职院校进行调查，探讨表现性评价在高职院校口语中的应用效果。
通过英语口语课堂表现性评估任务设计，针对高职英语口语课堂所存在的问题，在教学评价方面提出了可行性改革建议，以期改善高职英语口语教学的评价困境，提升英语课堂教学效率和教学质量。
［关键词］英语口语；表现性评估；任务设计［中图分类号］G 642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）27-0153-04单元主题下高职院校英语口语课堂表现性评估任务的设计———以人教版Unit 3Food and Culture 为例刘懿萱（香港教育大学，中国香港999077）一、前言“说”作为英语学习四项基本技能之一，是英语学习者至关重要的社交手段、传播工具和情感交流的载体（陈青清，2016）。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中，英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素（程晓堂，赵思奇，2016）。
除此之外，新课程标准还强调教学活动应以学生为中心，目的是培养学生的语言综合运用能力及交际能力。
教师在教学过程中应采用积极有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，培养其语言能力和促进其思维发展。
但从我国英语口语教学状况来看，学生英语口语能力的培养在很长一段时间内并未得到足够的重视，一方面是由于应试教育更注重学生书面表达能力的培养，另一方面是由于大班教学使课堂的口语教学存在实施的困难。
此外，英语口语教学评价体系缺乏科学性和系统性，出现学生只会说“哑巴英语”的尴尬状况。
因此，改善英语口语教学评价方式显得愈发重要。
表现性评估以其独特的优势能够满足英语口语评估本身隐含的真实性、交际性和开放性的要求（甘平平，2012）。
中职英语口语训练中表现性评价的有效运用
中职英语口语训练中表现性评价的有效运用
随着外语教学的发展，越来越多的教师开始重视口语教学。
而在口语教学中，表现性
评价是一种有效的工具。
它可以帮助学生了解自己的语言表达能力，同时也能够帮助教师
更好地了解学生的学习情况。
下面我将详细介绍中职英语口语训练中表现性评价的有效运用。
首先，表现性评价应该注重情感色彩。
在进行表现性评价时，教师应该注重学生的情
感体验。
比如，教师在听取学生演讲时，不仅要关注学生的语言表达能力，还要关注学生
的情感表达能力。
只有注重情感色彩，才能更好地帮助学生提高英语口语能力。
其次，表现性评价应该注重学生的自我评价。
在进行表现性评价时，教师应该鼓励学
生进行自我评价。
这样可以让学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地调整学习策略。
此外，教师还可以利用问卷调查等方式了解学生的学习情况，以便更好地指导学生。
最后，表现性评价应该注重个性化。
在进行表现性评价时，教师应该注重个性化评价。
不同学生的英语口语水平不同，因此教师需要根据学生的不同情况进行评价。
比如，对于
英语口语表达能力较差的学生，教师可以利用视频或录音等方式进行评价，以便更好地了
解学生的发音和语调等方面的问题。
综上所述，表现性评价是中职英语口语训练中的一种有效工具。
在运用表现性评价时，教师应该注重情感色彩、学生自我评价、交际能力和个性化评价，以便更好地帮助学生提
高英语口语水平。
中职英语口语训练中表现性评价的有效运用
中职英语口语训练中表现性评价的有效运用一、背景随着社会的不断发展，英语口语能力在求职和职业发展中变得越来越重要。
而在中职教育中，英语口语训练也逐渐成为教学重点。
为了更好地提高学生的口语表达能力，教师们在英语口语训练中开始重视表现性评价的有效运用。
二、表现性评价的概念表现性评价是指对学生在实际表演中的表现进行评价。
在英语口语训练中，通过表现性评价可以全面观察学生的口语表达能力、语音语调、流利度、表达自信等方面，帮助学生发现不足之处并及时改进。
1. 全面评价学生的口语能力传统的英语口语评价主要以笔试和听力为主，难以全面反映学生的口语能力。
而表现性评价能够通过实际表演来展现学生的口语表达能力，更准确地评价学生的口语水平。
2. 激发学生的学习兴趣通过表现性评价，学生能够感受到自己在口语表达方面的进步，从而增强学习的动力和信心。
教师的及时反馈也能够激发学生对口语训练的兴趣，更积极地参与训练。
3. 培养学生的综合能力表现性评价注重学生在表演中的整体表现，这不仅包括口语表达能力，还包括形体语言、表达表情等方面。
通过训练和评价，学生能够培养综合能力，更好地适应未来的工作和社交环境。
1. 设立实际情景在口语训练中，可以设置一些实际情景，让学生在情景中进行表演。
比如模拟面试、情景对话、自我介绍等，这样能够更好地检验学生的口语表达能力。
2. 引导学生表演在表现性评价中，教师可以引导学生进行表演，比如给予一些角色扮演的情景，让学生在这些情景下进行表演。
这样能够更好地观察学生的口语表达能力，及时发现问题并给予指导。
3. 及时反馈在表现性评价中，教师要及时给予学生反馈，指出学生在表演中的不足之处，并提出改进意见。
通过反馈，学生能够及时了解自己的问题，并在后续训练中加以改进。
4. 培养自我评价意识在表现性评价中，教师还可以引导学生自我评价，让学生对自己的表演进行分析和总结，从而培养学生的自我评价意识和改进能力。
五、总结表现性评价在中职英语口语训练中的有效运用，对于提高学生的口语表达能力具有重要意义。
英语口语作业评价标准
英语口语作业评价标准
1. 流利度，评价学生在口语表达时是否流利，是否能够自如地
用英语表达观点和想法，是否有过多的停顿或者结巴现象。
2. 发音准确性，评价学生的发音是否准确，包括元音、辅音、
连读等方面的发音准确性，以及是否能够正确地区分英语中的一些
发音相近的单词。
3. 词汇和语法，评价学生在口语表达中是否能够运用丰富的词
汇和正确的语法结构，是否能够准确地使用时态、语态等语法知识。
4. 语调和语速，评价学生的语调是否自然，是否符合英语的语
音规律，以及语速是否适中，是否能够根据不同场合和语境进行调节。
5. 逻辑表达，评价学生在口语表达中是否能够清晰地表达观点，是否能够进行合理的逻辑推理和论述，是否能够组织语言进行连贯
的表达。
6. 交际能力，评价学生在口语交流中是否能够积极主动地参与
对话，是否能够与他人进行有效的交流互动，是否能够恰当地运用一些交际策略。
除了以上方面，评价标准还可以根据具体的口语作业内容进行调整，比如针对口语演讲、口语对话、口语表达等不同形式的口语作业，评价标准也会有所不同。
总的来说，评价标准应该能够全面客观地评价学生的口语表达能力，帮助学生了解自己的不足，并指导他们进行有效的口语训练。
如何在高中英语口语教学中作好表现性评价
际上 是否发 生 了某 种变 化 ” 教 育评价 的种类 繁多 ， 。 根据
不 同的标准 有 不 同的分 类结 果 ， 中有几 种是 比较 常 见 其
的 。例 如 ， 据 时 间和 作用 分类 ， 价 可 分 为诊 断性 评 根 评 价、 形成 性评 价 以及终 结性 评价 。新 课标 积极 倡 导形成 性评价， 认为“ 成性 评 价 的任 务 是对 学 生 日常 学 习过 形 程 中 的表现 、 取 得 的成绩 以及所 反 映 出的情 感 、 所 态度 、 策 略等方 面 的发展做 出评 价 ” 。 形成 性评 价可 以分为 真实性 评价 、 表现 性 评价和 发 展 性评价 。 中 ， 现性 评价“ 要是通 过可 直接观 察 的 其 表 主 实 际行 为表 现来 考察 一个 人掌 握有 关知 识 、 能或具 备 技 某 种态 度 的程度 ” 。它既 可 以评 价 学生 在完 成任 务过 程
科而言， 由于考 试 不考英 语 口语 ， 部分 学生 学 的是“ 大 哑
巴 英 语 ” 。
动积 极 的过 程 。而 美 国心 理 学 家布 鲁 纳 则 强调 发 现学 习 ， 认 为 学 生是 教学 过 程 中 的积极 探 索 者 ， 学 不应 他 教
使学 生处于 被动 接受知 识 的状态 。另外 ， ｒｓｅ Ｋ ａｈｎ在他 的
评价 体系 ， 进 学生发 展 ， 是 ， 国大部 分地 区和 大部 促 但 全
中所表 现 出的行 为与 心理 过程 ， 可 以评价 任务 中所 涉 也 及 的 内容和 完成任 务 的结 果 。要 想 实施表 现性 评价 ， 就
应 先对 学生 的实 际表现 加 以观察 ， 将所观 察 到 的情 况 加 以收集 、 记载 ， 进行分 析和 整理 。 再 认知பைடு நூலகம்心 理 学主 张 通过 观 察 外 部 的变 化 来推 测 内部
中班口语评估活动设计教案
中班口语评估活动设计教案一、活动背景和意义随着中国经济的不断发展和国际交流的加强，英语日益成为一种全球性的语言。
英语作为一门语言，对于人们的生活、工作、学习有着越来越重要的作用。
语言的学习应该从儿童时期开始，而在学习中文的同时，培养儿童对英语语言的基本要素和语感的感知，是非常有必要的。
在这个特殊时期，我们需要更加多元和创新的教育方法来满足儿童的多样化需求。
语言能力被认为是儿童发展的一个重要标志，英语口语是其重要表现之一。
然而，在口语能力方面，很多儿童存在着自信心不足、表达能力较差、语言习惯不好等问题。
基于此，中班口语评估活动设计应运而生。
二、活动目标1.通过口头交流的方式，培养幼儿对英语的兴趣和爱好，激发幼儿的语言能力和表达欲望。
2.通过评估幼儿的口语表达水平，了解幼儿在口语方面的问题和进步，参考评估结果进行针对性教学。
3.通过互动交流的方式，提高幼儿的合作意识、自信心和表达能力，训练幼儿的听力和口语沟通能力。
三、活动内容1.学习目标：了解英语单词及其日常运用场景，培养听、说、唱、读的语言技能。
2.学习内容：本次活动以学习“5 senses”（五感）为主题，让幼儿通过观察、听、闻、尝、触等方式感受世界，学习新知识，积累新词汇。
3.活动流程：第一部分：热身拍手、拉伸、唱歌热身，让孩子们放松身体，进入活动状态。
第二部分：学习新知识⑴ 开始前让孩子们根据插图猜测主题是什么；⑵ 通过图片和实物等引导幼儿了解“5 senses”（五感）的日常应用场景。
如看书、品尝水果、闻香味、听音乐、摸软毛等。
⑶ 引导幼儿快乐学习单词，并利用图片、游戏等方式帮助记忆。
如：五感卡片配对游戏、五感表达卡游戏等。
第三部分：集体表演教师示范并教唱五感歌曲，“Let's Use our Five Senses”，让孩子们跟唱，并在唱歌时根据自己的情况表达感受。
第四部分：小组分散式口语交际⑴ 让幼儿分组进行互动交流，引导孩子们自由表达自己的感受，如“我看到...”、“我听到...”等等。
高中英语听说表现性评价的设计与实施
高中英语听说表现性评价的设计与实施作者：***来源：《广东教育·综合》2020年第12期中小学英语听说评价的主要实现方式包括表现性评价和纸笔测试等。
（黄丽燕，2016）听说表现性评价可以在课堂或课外进行，要求学生在相对真实的生活情境中，通过迁移运用所学语言知识，完成一定的角色任务，同时基于学生的过程表现，根据既定的标准，进行直接、系统的观察和评价。
课堂上的小组分工讨论，课外的学习成果汇报、辩论赛、游园活动等，都属于这种评价方式。
一、如何设计和实施英语听说表现性评价1. 确定评价目的表现性评价关注的是比较高阶的英语学科能力。
如果只是想检测口语能力的某一具体方面，如评价学生的发音，此时没有必要设计诸如演讲、讨论等复杂的任务，大声朗读便是评价语音的一种极佳形式。
如果确定使用表现性评价，设计者可以利用“中小学生英语学科能力表现框架”（见表1），确定某项具体的能力要素，作为我们的评价目的。
2. 设计表现性任务听说表现性评价要求学生在相对真实的生活情境中，通过迁移运用所学语言知识，完成一定的角色任务。
比如不仅让学生看视频回答问题，而且给予角色任务，让学生在相对真实的情境中，以交际的形式去表现其所知与所能。
表现性评价任务尽量围绕教材单元主题和内容展开。
3. 制定评价标准评价标准可以是分项评价，也可以是综合评价。
综合评价是立足于学生整体上的印象、表现、表达等，对学生进行等级评价，如A、B、C、D。
综合评价是对学生口语的整体评估，具有一定的科学性，但其细致程度和针对性不如分项评价来得科学、公平，因此，在实际的表现性评价过程中，建议多使用分项评价，这样才能使学生不单纯关注于简单的分数，而是朝着综合能力方向发展。
4. 表现性评价活动的实施在展示活动任务之后，可以开始进行两人互动或者小组互动。
分组的依据可以是学生原来的座位自然分组;或者根据学生的特点进行分组，把不同类型的学生进行合理搭配;也可以把英语水平相近的学生分成一组，使得小组评价活动的开展更加顺利。
英语口语比赛的评定规则
英语口语比赛的评定规则一、前言英语口语比赛是为了激发学生学习英语的兴趣，提高英语口语表达能力，培养跨文化交流能力的重要活动。
为了确保比赛的公平、公正和权威性，特制定本评定规则。
二、评委组成评委由英语教学专家、高校英语教师、外教和行业代表组成。
评委团将根据参赛者的口语表达能力、语言组织能力、现场感染力等方面进行评分。
三、评分标准1. 口语表达能力- 发音准确性：参赛者需具备标准的英语发音，清晰地表达自己的观点。
- 词汇运用：参赛者应使用恰当的词汇表达思想，体现一定的词汇量。
- 语法正确性：参赛者的语法使用应基本正确，无明显错误。
2. 语言组织能力- 逻辑性：参赛者需具备良好的逻辑思维，表达观点时条理清晰。
- 连贯性：参赛者的语言表达应连贯、流畅，无明显的停顿和断层。
- 创新性：参赛者在语言组织上应展现一定的创新性，避免过度模板化。
3. 现场感染力- 自信表现：参赛者应自信地站在舞台上，展现良好的精神风貌。
- 情感投入：参赛者需在演讲中展现情感的起伏，以感染观众。
- 互动能力：参赛者应适时与观众、评委进行互动，提高演讲效果。
四、评分方式每位评委根据上述评分标准对参赛者进行独立打分，满分为100分。
评分采用百分制，保留两位小数。
最后，将五位评委的分数取平均值，得出参赛者的最终得分。
五、奖项设置根据最终得分，设置一等奖、二等奖、三等奖以及优秀奖。
一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，优秀奖若干。
六、纪律要求参赛者须遵守比赛纪律，服从评委和工作人员的安排。
如发现有违规行为，将取消参赛资格。
七、本规则解释权归英语口语比赛组委会所有。
组委会保留在必要时对本规则进行修改和补充的权利。
如有未尽事宜，由组委会酌情处理。
---以上是关于英语口语比赛的评定规则的详细说明，希望对比赛的组织和进行有所帮助。
表现性评价在小学英语口语评价中的实践与探究
表现性评价在小学英语口语评价中的实践与探究摘要：口语评价是检测小学生英语综合素养的主要方式，但在操作中存在评价内容不够丰富，评价形式过于单一，评价结果不够客观等问题，本文通过介绍表现性评价在课堂口语评价，单元口语评价，期末口语评价以及口语竞赛这四方面的运用，来有效检测课堂，单元，期末等不同阶段口语输出的成果，来进一步提高学生整体口语水平，发展学生综合语言运用能力。
关键词：表现性评价；口语评价《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平，具有多样性和可选择性的评价方式。
表现性评价恰恰是一种通过客观测验以外的行动，作品，表演，展示，操作，写作等更真实的表现来展示学生口头表达能力，文字表达能力，思维能力，创造能力，实践能力以及学习成果与过程的测验来进行评价的方法。
它可以是一种课堂活动，也可以是一种检测。
角色扮演，才艺展示，故事表演等表现性评价方式都能为学生口语评价所用。
因此，我们可以运用这种集灵活性和综合性为一体的评价方式，来提高口语评价的真实性，交际性和开放性，从而达到以评促学的目的。
一、课堂表现性评价，检测课堂口语输出成果在课堂教学中，课堂评价的地位不容小觑。
表现性评价的优点在于能把“教”，“学”和“评”三者有机整合，例如在词汇课中，为检测学生对新授单词的掌握程度，可设计创编吟唱歌谣的评价活动。
下面以PEP教材五年级下册第一单元B Let’s talk一课的活动为例，教师以“You need a robot to help you”为契机，设计机器人Robin来商店购物的情境，提供给学生必要的语言框架，布置了以下对话创演任务：让学生想象机器人Robin周末能做些什么，补充完整对话，并在购物这样贴近生活的语境中与同学自然进行对话的表演。
完成任务的过程中，学生们需要去思考机器人Robin的周末活动有哪些，它的周末过得怎样，并且需要同桌相互配合组织语言，表演时根据角色的不同特点来凸显人物个性。
英语口语表现性评价的设计与实施
英语口语表现性评价的设计与实施作者：黄丽燕来源：《英语学习·教师版》2016年第01期摘要：评价是英语课程的重要组成部分，而表现性评价是校本评价的有机组成部分。
本文以英语口语的课堂行为表现性评价的设计与实施为例，对评价的内容、评价活动的设计、评价工具等问题进行探讨，旨在改进校本评价实践，推动“以评促学”，促进学生英语核心素养的发展。
关键词：英语口语；表现性评价；以评促学；英语学科核心素养评价现状与“以评促学”学生学业评价是英语课程的重要组成部分。
目前学校组织的学生学业评价工作中，主要包括了各级各类的纸笔测试（pen and paper test）、课堂内外的表现性评价（或称行为表现评价）和社会公开考试（如中高考）等。
其中，以传统的纸笔测试为主，比较忽略行为表现评价。
即使进行了行为表现评价的尝试，但评价设计缺乏整体性、科学性和系统性，有效性有待提高。
此外，在实践中，有些课程目标难以在纸笔测试中进行考查，例如：口语评价因其可操作性不强，而往往被忽略，中小学校内英语考试和社会公开考试中均较少考查口语能力。
如果在日常的教学中长期忽略对这些难以在纸笔测试中考查的课程目标的检测，则会对教学目标的整体达成质量和学生英语素养的发展产生非常负面的影响。
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）和《义务教育英语课程标准》（2011）（以下统称“课标”）倡导“以评促学”理念，要求评价工作能对教学有积极导向作用和促进学生的学业进步。
英国评价改革小组（the UK Assessment Reform Group）认为“以评促学”（2008）是指教师通过收集和解释证据，判断学生的学习现状、努力方向和目标达成的效果，并通过评价，帮助学生关注三个问题（Stiggins， Arter， Chappuis&Chappuis，2006：41）：“ Where am I going？ Where am I now？ How can I close the gap？”“以评促学” 贯穿在整个学习过程中，可以通过教师观察、对话、档案袋等方式收集数据，教师对学生的口头或笔头反馈以描述性为主，不强调分数，主要监控学生的学习进步情况，发现优缺点，调整教学。
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英语口语表现性评价的依据及其设计甘平平，华南师范大学教育科学学院硕士生（广州510631）。
随着新课改的深入和中小学教育评价改革的推行，各种新型的评价方式呼之欲出，其中，表现性评价以其独特的优势逐渐受到众多教育教学者的青睐。
表现性评价是“对学生运用已有知识解决新颖问题或者完成特定任务而进行的一种系统的评价。
评价者以真实的生活或者模拟的练习为起点，引发学生的独特反应，在观察这些反应之后，给予相应评价”[1]。
表现性评价的目的在于测量与评价知识化为行动的能力，强调学生善用有用的技能与知识，让学生经由计划、建构及表达原始反应来评定学习结果。
[2]相对于传统的评价方式，表现性评价具有以下优点：以真实的问题和任务为起点，[3]内容直接取自真实的生活情景，或者以模拟实际生活问题来测量和评价学生；以学生的行为过程和产物为评价对象；[4]评估标准具有多重性和开放性的特点；评价任务要求学生综合运用已有的知识与技能，展现其实践能力、创新能力等；[5]能让教师在教中评，学生在评中学，促进教学与评价的融合，使评价成为教学的一部分。
一、实施英语口语表现性评价的依据（一）顺应我国英语口语评价的现实诉求我国中小学的英语测验长期以来都沿袭着传统静态纸笔考试的形式，口语评价所占比重非常小，只能通过零星的语音题得以体现。
虽然我国自1985年以来开始实施高考英语口试，但是作为非必考科目，其成绩并未纳入学生的高考英语总成绩中，只是作为高校某些专业招生时的一种参照依据，这导致该测试并未发挥其应有的作用。
此外，过去已有的专门性口语测试多采用朗读、回答问题、无情景式口头作文等形式，它们具有单向性和封闭性的特点，其效度和信度方面还存在诸多不够科学合理的地方。
为了改善英语教师的口语教学与提高学生的口语水平，我们不仅要加大英语口语评价的比重，更重要的是寻找一种能够测量学生口语能力的科学评价方式，这对完善我国现有的英语口语评价体系至关重要。
（二）遵循英语口语评价本身的要求表现性评价在评价内容、评价对象、评价标准等方面具有独特优势，正好符合英语口语评价本身隐含的真实性、交际性和开放性的要求，它理应成为学生英语口语能力理想的评价方式。
1.真实性要求学生的英语口语能力虽不可见，但其表征行为却是可见的。
因此，学生的口语能力评价可以通过语言运用行为测试来体现。
为了测试出真正的语言能力，就要在测试中体现真实性。
口语测试的真实性是指“测试形式和过程尽可能多地重现实际语言运用情景及其过程”[6]。
根据这个观点，测试形式及具体任务应该近似于实际的语言运用。
真实性高的评价不仅能更好地反映学生的语言运用能力，还能为学生提供较准确的反馈信息，更能直接地反映出学生在语言学习中存在的问题。
表现性评价正是这样一种基于真实情景和任务的评价方式。
2.交际性要求口语测评就是为了考查学生在特定的情景下使用外语完成交际目标的能力。
因此，口语测评题型的设计必须尽可能地围绕考试大纲规定的交际项目，突出交际性功能。
世界著名语言测试专家Bachman提出，口语测试设计最重要的地方就是它的运用，用六个特点来说明，其中一个特点便是互动性，即交际的方式。
[7]Hughes也认为口语测试必须让学生进行语言互动。
[8]口试的交际性不仅关系涉其信度和效度，而且还对英语教学具有反拨作用。
我国传统的口试强调语音语调、结构、语法的准确性，多以朗读、回答问题、无情景式口头作文 等间接或半直接的形式对学生的口语水平进行评价，这不能完全真实地反映口语交际的情景。
而两人对话、小组讨论、模拟面试等真实的口语表现性任务形式能有效地增强口语测评的交际性。
3.开放性要求口语评价不像客观性测试那样只有唯一的既定标准，相反地，口语评价要求其标准具有多维度与多层次性，只有这样，才能充分尊重学生在口语活动中的主体性和创造性。
口语评价不应只注重学生话语的准确性，或只关注是否有语音、语法错误，而应更注重其流利性、得体性，重视话语的实际意义及连贯性。
评价不仅要重视语音语法结构等要素，还要注重学生所表达的整体效果。
过去中小学的口语评价主要渗透于客观性的标准考试中，例如通过音素辨别题这一书面形式来测试学生的语音能力，答案是客观的、唯一的，但却往往忽视了语流中学生真实的发音、语音语调等因素。
而口语表现性评价标准的多重性特点能给予学生充分的自由，让其根据自身能力与已有经验在评价任务中进行创造性地发挥。
二、英语口语表现性评价的设计一般而言，表现性评价的设计包括四个步骤：确定对什么进行测验、设计评估情景/任务、详细规定评分细则、具体规定测验要求。
[9]其中，给学生选择适当的任务以及确定评分标准，构成了表现性评价的两个核心问题。
[10]（一）表现性任务的设计英语口语表现性评价任务的设计应该遵循以下原则。
首先，情景应尽量真实，内容应尽量交际化。
由于我们是在汉语环境中教授、学习和评价英语，就目前的条件而言，很难为学生提供绝对真实的情景。
但是，任务的情景要尽量接近真实的交际场景，尽量与学生的现实生活紧密相关，如开展讨论、辩论、短剧表演等活动，都要与学生的生活息息相关。
如案例一所示，教师通过设计接近学生生活实际的不同场景，让学生模拟不同情景以交际的形式用英语询问和提出建议，教师则根据学生在完成任务过程中的表现评估其口语水平。
案例一询问与提出建议（Asking for advice and making suggestions）[11]围绕“询问与提出建议”这一话题，教师设计了以下的表现性任务：首先，先将学生分成四人一组，把事先准备的情景任务纸条发给每个组，这些纸条被装在一个信封内。
每个组拿到信封后，要求每个成员轮流抽取信封里的纸条，按纸条的情景用学过的英语句型征询组内其他同学的建议，其他同学必须用英语提出相应的建议。
然后，把纸条传给其认为建议最合理的一位同学，接着，下一位同学也这样做，直到纸条全被抽取完。
下面是部分纸条上的情景样本。
You will go on a holiday and you don't know what to do with your pet dog. Ask your partners for some advice.You always feel tired and don't want to do your homework. Ask your partners for some suggestions.You always think about something else in class while the teacher gives lessons. Ask your partners for some advice.Your house is on fire but there is still a little girl sleeping in the bedroom on the second floor. Ask for some advice.Your English is not good and you want to improve it,particularly your spoken English. Ask for some advice.One of your friends lost some money and he thought you took the money.One of your classmates always disturbs you when you do your homework.…其次，口语表现性评价任务应具有可操作性，即任务的可行性，这是评估表现性测验任 务的标准之一。
[12]设计者应该考虑到现有的财力、空间、时间、设备及学生的水平等方面的因素，保证任务是可以实施的。
在非正式口语评价中，教师可以设计诸如辩论、演讲、口头报告、短剧表演等任务，但若将这些任务纳入期末的语言测试或大型选拔性口语考试中，其操作性将大打折扣。
因为平时课堂教学的时间比较充裕，而正规性的考试中学生人数较多，测试的时间和人力相对有限，且这些任务需要较长时间的课前准备，对学生的心理素质要求也比较高，正规性考试无法达到上述的现实条件。
因此，在正规性的口语测评中，教师可以设计一些相对简单易行的任务，如面谈、角色扮演、情景式口头作文等。
案例二是典型的情景式口头作文任务，这是近年来广东省在高考英语“人机对话式”口试中探索的一种新题型，这种口头作文与过去的无情景式口头作文不同，它提供了中文的情景提示以及动画片段，情景性及操作性都非常强。
案例二口头作文（Oral composition）[13]要求学生观察录像片段，然后根据录像中描述的场景用英语编一个小故事。
1.Read the clue阅读故事情节一个老人在海上漂流了一整天，也没有捕到鱼。
到了黄昏这位老人发现了一条鱼，可惜它最终还是跑了。
终于捕到鱼了，不幸的是，这条鱼太大了，鱼反而把老人连船一起拖走……2.Watch the video请观看录像片段3.One minute preparation根据你刚才所看到的故事以及提示的故事情节简介，准备一分钟的口头作文4.Tell and record the story讲故事并录音最后，设计者应根据评价的内容，有选择地运用表现性评价。
并非所有的口语评价内容都适用于表现性评价的方式，它本身有一定的适用范围，它关注的是那些需要复杂认知技能和学生表现的学习结果。
[14]有些时候，评价者只希望重点检测学生口语能力的某一方面，例如检测学生口语中的发音情况，此时没必要设计诸如演讲、讨论等复杂的任务，而大声朗读活动简便易行，这是评价语音的一种极佳形式。
（二）评分标准的厘定所谓评分标准就是评分规则中包含用来反映学生质量的各种指标。
评分标准的厘定是制定表现性评价评分规则过程中最重要的任务。
我们在制定英语口语表现性评价的评分标准时可以按照以下步骤进行。
首先，找出区分各种不同英语口语水平或能力的最重要的指标。
列出所有相关的指标后，按照重要性程度逐一排列，然后将不重要的指标剔除。
具体可参照国家英语课程标准中对口语能力不同分项的详细规定，或者参考国家及不同地区出台的相关英语口试评分标准。
其次，选择评价方法，可采用分项评价法或整体评分法。
[15]分项评分法是评分者从语音、词汇、流利性等各个方面，分别对学生的口语表达进行评分，然后根据每个方面的得分算出口语总得分或总等级的一种评分方法。
整体评分法是评分者凭自己的总体印象给考生打分或评等级的一种方法。
整体评分法的优点是速度快，缺陷是解释评价结果时难以细致化，而分项评分法能提供精确的评分和有针对性的反馈。
我们可以将这两种评分方法的优势结合起来，先做整体印象评分，再进行分项评分。