基于工作任务导向的工程力学项目课程开发

践教学师资等来保证。在设置高职旅游管理专业课程体系时，还应针对高职旅游管理专业学生的主要就业面以及社会、行业需求来设置相应的实践教学内容及教学体系。如今的旅游行业，无论是从事服务工作，还是管理工作，都要频繁地接触各种各样的人，这就不可避免地会遇到大量的人际关系方面的沟通协调问题。针对这样的特点，常州轻工职业技术学院（以下简称“学院”）在实践课程体系中就设置了两周“旅游人际沟通技巧”实训，设置各种情景、各种场合让学生去进行练习和处理，切实提高学生沟通能力。在安排适应行业和学生需求的实训内容的同时，还加强对实践教学效果的监控。学院高职旅游管理专业实行的是“三明治”式的顶岗实习安排，在学生进行10周左右的顶岗实习结束返校后，安排两周的“顶岗实习交流”教学，每位学生必须提交不少于20篇的真实岗位案例和1份顶岗实习总结。同时根据学生在顶岗实习中遇到的难题展开师生讨论，从而达到从理论—实践—理论与实践相结合—理论与实践均得到提高的效果。除此之外，在传统的理论课教学中也应增设一定比例的实践课时，以突出学生技能的培养。通过理论教学引导实践教学，实践教学进一步夯实理论基础，从而提高学生的旅游行业服务技能。

４．将旅游服务职业意识、旅游养成教育纳入到高职旅游管理专业课程体系。在高职旅游管理课程体系中纳入职业意识和养成教育，有助于培养学生的专业热情，有助于提升学生专业技能、就业意识。所以在高职旅游管理专业课程体系设置中要以旅游职业价值观为培养核心，以旅游职业定位、旅游职业理想、

职业调适意识为基本内容，以旅游职业生涯设计为切入点，构建旅游职业意识教育课程内容体系。同时，由于旅游行业是服务性行业，要想服务好别人，就必须首先从身边的人做起，逐步培养职业从业意识，因此，在课程体系设置中就必须设立一些基础性的职业意识养成教育的课程，以提高学生这方面的意识。学院在三年制高职旅游管理专业课程体系中，每学期都设置安排1周“职业意识养成周”的实践教学，主要教学内容有行业资深专家讲座、门厅、电梯礼仪服务、寝室“星级化”清扫服务、校园义务讲解服务、督导检查等。通过一系列的实训项目的教学，使学生明白，熟悉服务理念、熟悉基层工作和具备娴熟的业务能力是成为优秀的管理人才的基础。

除了在课程结构体系方面进行一些改革外，学院还应在教学方法、教材建设等方面进行改革，比如可以就某些重要的专业课程实施项目化教学，努力做到教学做一体化，突出培养学生的实际动手能力及分析问题、解决问题的能力，从而真正提高高职旅游管理专业的人才培养质量，实现高职旅游管理专业在新形势下的人才培养目标。［参考文献］

［1］谢莉.旅游管理专业课程体系改革探索［J ］.湖南环境生物职业技术学院学报，2009（3）.

［2］孙莎莎.高职旅游管理专业教学存在问题与对策［J ］.企业导报，2011（19）.［3］孙毅.高职旅游管理专业课程优化设计研究［J ］.职教论坛，2011（33）.

高等职业教育要提高质量、彰显职业特色、实现高职人才培养目标，离不开课程改革和人才培养模式的改革，而在目前的课程建设和改革中，基于工作过程、以工作任务为导向的课程体系构建成为高职教育改革的热点。“工程力学”课程是建筑技术专业基础课程，是毕业生考取专业资格证所必需的专业基础知识课程。在实际教学过程中，把工程力学专业知识与专业技能的学习置于工作过程的真实环境中，整合课程内容，以工作任务为导向，完成由学科知识系统化向工作过程系统化的转换。

一、基于工作任务导向的“工程力学”项目课程的开发设计１．课程定位。建筑技术专业主要为建筑工程施工生产一线培养技术应用型和职业岗位技能型人才。“工程力学”课程是建筑技术专业的基础课程。目前本专业毕业生的主要就业岗位是施工现场一线的基层技术管理岗位，包括施工员、质检员、预算员、材料员、资料员、监理员等，学生必须取得这些岗位相应的资格证书才能从事岗位工作。此外，国家实行建筑行业从业人员职业资格制度，具备一定的条件并通过由国家人事部、建设部组织的全国统一考试，才能取得相应的职业资格。这些职业资格主要有建造师、造价工程师、监理工程师、结构工程师等。通过对就业岗位的分析，确定建筑技术专业人才培养目标为：立足本地区建筑企业，面向全区（内蒙古自治区），辐射东北，培养适应［摘要］“工程力学”课程是建筑技术专业基础课程，是学习掌握高职建筑技术专业课程的关键环节。文章对基于工作任务导向的“工程力学”项目课程的开发设计进行探讨，指出了实施以工作任务为导向的“工程力学”项目课程应注意的问题：以工作任务设计为核心，展开课程内容安排；以工作任务驱动教学为方向，加大师资队伍建设力度。

［关键词］工作任务导向项目课程

设计思路

实践

［作者简介］张继红（１９７０－），女，内蒙古通辽人，通辽职业学院，副教授，研究方向为物理教育。（内蒙古通辽０２８０００）

［中图分类号］Ｇ７１２

［文献标识码］Ａ

［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３２－０１４０－０２

基于工作任务导向的“工程力学”项目课程开发

张继红

市场经济需求，德、智、体、美等多方面协调发展，具有建筑工程技术综合职业能力，具备建筑技术专业必需的文化知识和专业理论知识，具有分析问题、解决问题等能力的高等技能应用型人才。“工程力学”课程是建筑技术专业的基础专业课程，本课程的要求是使学生掌握有关工程力学的基本理论知识，并在具体的实践学习环节，应用所学到的专业知识，解决工程项目设计、施工、安全生产等过程中遇到的具体问题。

２．课程目标。（1）知识目标：使学生掌握具体的受力分析、平衡条件及熟练掌握平衡方程的应用；基本构建的强度、刚度和稳定性问题的分析和计算；平面杆件结构内力和位移的计算方法。培养学生初步具有对工程问题的简化能力，一定的分析与计算能力，是学习有关后续课程和从事专业技术工作的基础。建筑技术专业的毕业生要求能适应社会经济的需求，多方面协调发展，具有建筑技术综合职业能力，具备工程技术必需的文化知识与专业理论知识，具有建筑技术能力、工程项目管理能力等。“工程力学”课程在建筑技术专业众多课程中所起的基础和支柱作用，在教学过程中要予以充分重视。（2）能力目标：掌握建筑材料、建筑施工、施工管理等专业技术知识；具有建筑测量、建筑识图、建筑施工的基本能力。（3）职业资格目标：毕业时要求获得相关的国家职业资格证书。

３．课程内容。（1）设计典型工作任务。通过召开由行业企业专家和学校教师共同参与的专业教学委员会会议，研讨制定“工程力学”课程的典型工作任务，将教学内容体系以项目模块形式进行开发。开发的原则是根据每一个模块单元的教学目标制定工作任务，要求用实例进行教学，所选的实例应以工地一线中常见的结构、形体和构造为主，具有典型性。每一项工作任务要有明确的知识点，无论是画图还是读图或者分析实例都要设计好，通过这一课程模块，让学生掌握所有知识点。如基础力学模块，是“工程力学”课程的基础模块，讲授该模块时，在课堂实训中，从工作过程的项目案例出发，讲力学分析，建立了丰富的空间想象之后，过渡到结构的应用；在课外实践中，练习使用和改造模型，设计所建的力学模型的实用范围和功能。到企业见习时，要了解模型的组装和使用价值，学习安装和调试。经过这样的学习流程，充分体现以实用为主、以项目任务驱动教学的教学目标。（2）设计典型的学习情境。合理有效的学习情境，是调动学生学习积极性、取得良好学习效益的必要的课堂保障。在工作任务驱动下的教学，要以有效的、典型工作情境为支撑，将课堂有限的学习时间和空间设计成仿真的工作情境，将“工作过程中的学习”与“课堂上的学习”相融合，以项目带动知识点，最大限度地培养学生分析问题、解决问题的能力。（3）课程的内容安排。本课程采取理论和实践在同一项目模块中交替进行的方式，贴近实训现场，贴近施工现场。课程的内容包括四个模块：一是力学基本原理模块，学习情境是建立力学模型，项目任务载体是对工程结构的力学分析，要完成任务所需的基本知识为力的概念、分类和平衡；二是刚体动力学模块，学习情境是刚体建模，项目任务载体是自然轴系内刚体建模及应用，要完成任务所需的基本知识为刚体基本运动、刚体平面运动、动量定理、动能定理；三是变形体静力学模块，学习情境是变形体建模，项目任务载体是绘制弯矩图、提高弯曲强度和压杆稳定性的措施，要完

成任务所需的基本知识为轴向拉伸与压缩、扭转、变形；四是变形体动力学模块，学习情境是变形体建模，项目任务载体是提高构件抗冲击能力的措施，要完成任务所需的基本知识为压力和变形计算、冲击韧度。

４．课程考核。（1）构建职业化的评价标准。根据高职建筑技术专业目标和课程目标的要求，结合岗位需求，本专业的毕业生在上岗前要取得相应的“八大员”的岗位资格证书，因此，为了缩短毕业生岗位适应期，在课程考核中要引入职业资格鉴定的要求，将职业技能培训引入课程内容学习。这样，在具体工作设计中，引入职业技能的要求，提高考核的针对性和合理性，从而提高学生的职业素养和职业技能。（2）构建多元化的评价方式。以工作任务为导向的课程学习的考核办法，要根据课程和工作任务的要求，采用多样性、开放性的评价因子，全方位、立体化地考核学生的知识和技能，既要对理论知识进行考核，检查学生系统掌握理论的程度；又要对技能进行考核，检查学生的动手能力；还要对学生的综合表现进行考核，如出勤率、独立思考能力、创新能力、团队合作精神等，以促使学生养成良好的职业习惯。

二、实施以工作任务为导向的“工程力学”项目课程应注意的问题

１．以工作任务设计为核心，展开课程内容安排。教学内容是教学组织的依据，以工作任务设计为核心安排课程内容，可以使学生的学习有一定的预期性和方向性。而每一项工作任务的设计是建立在工作任务准确分析的基础上的，但工作任务的分析不是一件简单的事情，并不能保证件件任务准确说明；另外，不同企业单位的生产和工作过程存在很大差异，工作任务的不确定性很大，所以，在进行工作任务设计时，应该以典型工作任务为基础。

２．以工作任务驱动教学为方向，加大师资队伍建设力度。传统的按照学科知识体系进行的教学活动，是教师讲、学生听，教师讲符号、学生记符号、考试考符号，这种教学方式对教师的要求比较常规，只要有丰富的学科知识就可以了。采用工作任务驱动下的教学，要求教师要有一定的行业实践和企业锻炼的经历和经验，熟悉对应的工作任务和工作流程，在实施教学中，才能真正做到工作任务设计典型、合理，知识点应用有效、全面，课堂组织有序、完整。

综上所述，基于工作过程导向的高职“工程力学”课程，在整合教学内容的基础上，立足于突出培养能力，注重完成工作任务的学习过程，实现由学科知识系统化向工作过程系统化的转换，使学生进入一个真实的工作过程，有机会充分展示自我、表达自我，从而提高学生的动手能力、创新能力和创业能力，全面提高教育教学质量。

［参考文献］

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M ］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］魏公际，张俊.基于工作过程的高职专业课程方案开发［J ］.职业教育研究，2008（9）.