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学习者起点水平分析

学习者起点水平的分析任何一个学习者都将他原有的知识、技能和态度带入新的学习过程。因此，教学系统的设计者必须理解学习者原有的知识、技能和态度，我们称之为起点水平或起点能力。在新的教学开始之前，评估学习者的起始水平有两个目的:

很明显，学习者是否具有他们所面临的学习所必需的行为能力，以及应该向学习者提供什么样的“补救”活动，我们称之为“准备能力分析”；

为了知道学习者已经知道多少他们想学的东西，我们称之为“目标能力分析”。

首先，在传统的课堂教学中对准备能力的分析，对准备能力的预测通常需要准备一组预测问题。

教学系统的设计者可以首先根据经验在学习内容分析图上设定一个教学起点，将起点以下的知识和技能作为准备能力，并以此为基础写出预测问题，如下图所示。如果以三个数的进位加法和连续加法作为教学起点，则教学起点线以下的内容可以作为编写预测试题的依据。通过测试，我们可以发现:

对于特定主题的内容，学习者的哪些方面准备好了，学习者的哪些方面需要补充课程。图2“两位数加法”学习内容分析

第二，对目标技能的分析和对目标技能的预测有助于我们准确而恰当地确定教学内容。

当然，如果老师知道学习者对学习内容完全陌生，这样的预测就会失去意义。教学系统的设计强调教学效果的评价是基于预定的目标。在学习结束时，根据最初的学习目标编写测试问题，以检查学习者达到目标的程度。因此，学习目标和试题之间有着内在的联系。据此，一些学者建议，期末考试试题可以直接用来预测学习过程开始前整个学习过程的教学目标所要求的能力。从理论上讲，如果用相同的试题分别进行预测和后测，两次前后的结果差异就反映了教学效果。有些人还建议通过从期末考试题库中选择一些试题并结合起来预测学习者的目标能力。

第三，学习态度分析对于教学设计者来说，学习者对所学内容的态度也会对教学效果产生重要影响。

态度量表是判断学习者态度最常用的方法。此外，观察和谈话等评估技术也可用于态度分析。

下面是一些用来了解中学生对化学态度的问卷的例子。通过学生对问卷的回答，我们可以了解学习者对化学的态度。我想成为一名化学家。(1)没有兴趣，(2)没有兴趣，(3)兴趣，(4)非常感兴趣，(2)课外，我对化学的运用是()。(1)不要使用它；(2)很少使用；(3)有时使用它；

(4)经常使用它(3)当在校外玩耍、阅读、放松或看电视时，我对化学的使用是()。

(1)从不；(2)很少使用；(3)有时使用；(4)在实际教学系统设计工作中经常使用。学习者起点水平分析的上述三个方面(准备技能分析、目标技能分析和对所学内容的态度分析)经常被结合在一起。

学习者认知结构分析

首先，认知结构的意义，美国著名教育心理学家奥苏贝尔在其有意义学习理论中提出:

当学习者把教学内容和他们的认知结构联系起来时，意义学习就发生了。

该理论特别强调学习者现有的认知结构对学习的影响，已被许多教育心理学家和教学工作者所接受。那么什么是认知结构呢？所谓认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它由研究的事实、概念、命题和理论组成

原有的认知结构是影响新的有意义学习和记忆的关键因素，即有意义学习的发生和习得意义的记忆效果都受到学习者认知结构特征的影响。

第二，经过长期的实验研究和认知结构变量的理论探索，奥塞尔贝尔发现，认知结构有三个特征对有意义学习的发生和维持至关重要，也是最直接的——在新教学开始前评估学习者的起始水平，有两个目的:

很明显，学习者是否具有他们所面临的学习所必需的行为能力，以及应该向学习者提供什么样的“补救”活动，我们称之为“准备能力分析”；

为了知道学习者已经知道多少他们想学的东西，我们称之为“目标能力分析”。

首先，在传统的课堂教学中对准备能力的分析，对准备能力的预

测通常需要准备一组预测问题。

教学系统的设计者可以首先根据经验在学习内容分析图上设定一个教学起点，将起点以下的知识和技能作为准备能力，并以此为基础写出预测问题，如下图所示。如果以三个数的进位加法和连续加法作为教学起点，则教学起点线以下的内容可以作为编写预测试题的依据。通过测试，我们可以发现:

对于特定主题的内容，学习者的哪些方面准备好了，学习者的哪些方面需要补充课程。图2“两位数加法”学习内容分析

第二，对目标技能的分析和对目标技能的预测有助于我们准确而恰当地确定教学内容。

当然，如果老师知道学习者对学习内容完全陌生，这样的预测就会失去意义。教学系统的设计强调教学效果的评价是基于预定的目标。在学习结束时，根据最初的学习目标编写测试问题，以检查学习者达到目标的程度。因此，学习目标和试题之间有着内在的联系。据此，一些学者建议，期末考试试题可以直接用来预测学习过程开始前整个学习过程的教学目标所要求的能力。从理论上讲，如果用相同的试题分别进行预测和后测，两次前后的结果差异就反映了教学效果。有些人还建议通过从期末考试题库中选择一些试题并结合起来预测学习者的目标能力。

第三，学习态度分析对于教学设计者来说，学习者对所学内容的态度也会对教学效果产生重要影响。

态度量表是判断学习者态度最常用的方法。此外，观察和谈话等

评估技术也可用于态度分析。

下面是一些用来了解中学生对化学态度的问卷的例子。通过学生对问卷的回答，我们可以了解学习者对化学的态度。我想成为一名化学家。(1)没有兴趣，(2)没有兴趣，(3)兴趣，(4)非常感兴趣，(2)课外，我对化学的运用是()。(1)不要使用它；(2)很少使用；(3)有时使用它；

(4)经常使用它(3)当在校外玩耍、阅读、放松或看电视时，我对化学的使用是()。

(1)从不；(2)很少使用；(3)有时使用；(4)在实际教学系统设计工作中经常使用。学习者起点水平分析的上述三个方面(准备技能分析、目标技能分析和对所学内容的态度分析)经常被结合在一起。

学习者认知结构分析

首先，认知结构的意义，美国著名教育心理学家奥苏贝尔在其有意义学习理论中提出:

当学习者把教学内容和他们的认知结构联系起来时，意义学习就发生了。

该理论特别强调学习者现有的认知结构对学习的影响，已被许多教育心理学家和教学工作者所接受。那么什么是认知结构呢？所谓的认知

原有的认知结构是影响新的有意义学习和记忆的关键因素，即有意义学习的发生和习得意义的记忆效果都受到学习者认知结构特征的影响。

其次，经过长期的实验研究和理论探索，苏贝尔发现认知结构中