学科思维导图在初高中化学教学衔接中的应用

学科思维导图在初高中化学教学衔接中的应用

作者：杨林璋

来源：《基础教育参考》 2016年第20期

杨林璋

学科思维导图是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理念的内涵，结合中小学学科

规律进行设计，提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效学习工具。该概念由华东师范大

学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源提出，作为一种“基于系统思考的

知识建构策略”，已被全国五百多所课题实验学校引进，并在课堂教学实践中取得了显著成效。

一、在初高中化学教学衔接中的应用探索

鉴于新课程标准的要求、化学学科的特点，以及学生的学情，教师不妨尝试以下几方面的

教学衔接。

1．化学实验的教学衔接

接高一新班时，笔者与许多初中教师在访谈中了解到，初中要求学生完成八大基础实验，

且实验完成情况都比较好。但是经过漫长的暑假，大部分学生都将这些知识点遗忘了。此时，

如果教师按部就班地讲解，则教学时间花费太长，教学进度就跟不上。而且学生对于已学知识

进行再学习，兴趣必然不高。因此，教师需要变换教学方法，利用学生初中的大量实验基础，

通过思维导图的方式，与学生一起回忆、一起创作，激发学生主动思考的欲望。如在学习完

“从实验学化学”第一节内容后，教师可和学生一起，完成初高中化学有关实验内容的学科思

维导图。（见图1）

2．氧化还原反应的教学衔接

氧化还原反应是高中化学的一个重要知识点，学生理解起来比较困难；而初中教材仅仅是

这样描述的：“物质与氧气的反应称为氧化反应”，这就是初中学生对氧化反应的全部认识。

同时，在笔者与几所重点初中化学教师座谈后了解到，极少有教师会从“得失氧”的角度，给

学生分析C、CO、H2三大还原剂与金属氧化物之间发生的氧化还原反应，并让学生在学习氧化

反应时，理解还原反应。并且，还有大部分初三化学教师对此根本不提。这使得学生在学习时

容易陷入“还原反应与氧化反应无关”“氧化反应一定有氧”的误区，会影响高中的全面学习。因此，在氧化还原反应教学衔接过程中，教师可利用思维导图，让学生明白初高中教学差异，

并了解氧化还原反应与高中化学的关系。（见图2）

3．酸、碱、盐的教学衔接

在对学生的问卷调查中，大部分学生都表示希望教师关注初高中知识的衔接，尤其是酸、碱、盐这部分知识。这说明学生在这部分知识的衔接上存在一定问题。经过调查研究发现，在

初中教材的正文中没有明确的酸、碱、盐定义，这导致学生对酸、碱、盐定义的认识存在局限陛，而在认识酸、碱、盐性质的系统性上自然就会出问题。所以在初高中教学衔接时，要对这

部分知识作适当补充，以思维导图来完善学生对酸、碱、盐系统性的认识。（见图3）

二、利用学科思维导图进行化学教学衔接的成效与不足

经过一段时间的探索与测评，教师明显感觉学生在很多方面有了较大提升，同时也反映出

一些在后续改进中需要注意的问题。

1．学科思维导图激发了学生的学习兴趣

从实际教学效果来看，学生对这一新的学习方式倍感兴趣。它使化学学习不再仅靠单一的

记忆，而可以通过画图的方式直观地学习化学了。在实际运用时，有的学生把思维导图还用到

了其他学科的学习中，有的学生还将其作为开展主体班会、社团活动的设计工具。

2．学科思维导图让学生更好地表达

在实际教学中笔者发现，升人高中后，不少学生课堂交流讨论甚少；有的学生虽然平时滔

滔不绝，思维活跃，但是涉及学科知识探讨时却鲜有自己的观点。然而在运用学科思维导图的

过程中，相当一部分上课不喜欢讨论的学生所画的思维导图却出乎大家意料，特别是喜欢绘画、书法的学生。因此，学科思维导图可以让学生通过文字、图形等多种方式，更好地表达自己的

观点、想法，创新学习方式，提升自信力。

3．学科思维导图在初高中化学教学衔接中高效实用

在课前预习环节，学生首先将初中化学内容用思维导图的方式表达在纸上；在教学过程中，教师不断引导学生回忆初中内容，利用思维导图表达与目前知识的联系，让学生在之前的思维

导图上不断增加“节点”；整个章节学习结束后，教师组织学生将所有的知识点都用导图的方

式来呈现，引导学生联系生活、社会、环境等多方面，立体化思考。在整个必修一的教学中，

教师不用刻意安排课程去复习初中内容，从而节约了教学时间，科学把握教学进度。

4．问题反思

学科思维导图突出过程性评价，无法直接量化，在短时间内效果有限。此外，由于本次实

践的重点只是在初高中化学教学衔接部分，内容有限，学生可以实践的知识点不多，而且受教

学进度的制约，用于衔接的知识点也比较少，这就会在过程和结果上出现某些方面的局限。

（编辑刘泽刚）