对外汉语教育学引论重点

➢用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

➢对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

➢内部因素：

学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。

学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。

学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。

➢外部因素：

首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。

二、对外汉语教育的学科体系

1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）

2、对外汉语教学学科体系（三个层次）

➢第一层次：理论基础。七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。

➢第二层次：学科理论——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。

基础理论：对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。

应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）

➢第三层次：教育实践。

第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点

一、对外汉语教学的性质和特点

1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

2、对外汉语教学的特点（P21）

①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点

④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合

⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、

内容多、速度快，班级规模小。

二、对外汉语教学的学科特点

1、对外汉语教育是专门的学科

2、对外汉语教育是综合的学科

3、对外汉语教育是应用的学科

第四节对外汉语教育的学科定位与争论一、“小儿科”论（P27）二、“对外汉语文化教学学科”论（P28）

三、“应用语言学学科”论（P31、32）四、学科定位——语言教育学科（P34）

第二章汉语作为第二语言的教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾

我国对外汉语教学事业开始于1950年，以1978年为界分为两个时期：

一、“开创对外汉语教学事业”时期

1、初创阶段1950年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”拉开对外汉语教育的帷幕。

1958年出版我国第一套对外汉语教《汉语教科书》

2、巩固阶段1962年成立“外国留学生高等预

备学校”是第一所以对外汉语教学为主的高校，北京语言大学的前身。

3、恢复阶段

二、“确立对外汉语教育学科”时期（P44）

1、构建学科理论框架阶段（80年代）

2、深化学科理论研究阶段（90年代）

第二节我国对外汉语教学的发展现状

一、国家和民族事业

二、学科地位1979年正式出版的季刊《语言教育与研究》是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。

1987创办以外国留学生为主要对象的普及型刊物《学汉语》。

三、学科教育体系和课程体系四、学科理论体系五、教师队伍建设

第三节世界汉语教学的发展特点（P56）

一、新世纪语言教育的重要性

1、语言教育的重要作用

2、汉语作为第二语言教育的重要性

二、世界汉语教学的发展特点（P58）

1、对外汉语教学与世界汉语教学的关系

2、世界汉语教学的现状与特点

第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础

第一节对外汉语教学的语言学基础（一）

一、语言的基本特征与对外汉语教学

1、语言是一种符号系统，这是语言的本质特征。

2、语言存在于言语之中。

3、语言有生成性。

4、语言是人类最重要的交际工具。

5、语言是人类的思维工具，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。

6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化

7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础

二、语言学的发展与第二语言教学

语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：

1、历史比较语言学（P72）

➢最初是英国学者琼斯于1786年揭开了历史比较语言学的序幕。

➢历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴。

➢19世纪中期德国学者施来赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。➢德国学者洪堡特被成为普通语言学的奠基人。

2、结构主义语言学（P73）

➢索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。

3、转换生成语法（P74）

➢1957年美国麻省理工学院乔姆斯基的《句法结构》出版。标志转换生成语法学派诞生。4、功能主义语言学（P75）

➢60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。

➢代表人物有英国的韩礼德、法国的马丁内等，中心在欧洲。

第二节对外汉语教学的语言学基础（二）

一、功能主义语言学与对外汉语教学

1、语言能力和交际能力（P77）

➢乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。

➢社会语言学家海姆斯提出“交际能力”的概念：即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。

➢交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。

2、语言形式和语言功能（P78）

➢语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。

➢语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。

➢韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体的功能、启发功能、想象功能、信息功能。

➢韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：观念功能、交际功能、话语功能。

3、话语分析和会话分析（P79）

➢话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。包括口语和书面语。

➢“话语分析”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯于最早提出这