大学英语词汇教学

（ ）大 学 词 汇 习得 的 困难 及 解 决 方法 一
我 国 的大 学 英 语 词 汇 教 学 最 初 采 用 的 是 传 统 的 语 法 翻 译 法 ，从 １ ７ 年 代 开 始 ， 我 国 的大 学 英 语 教 ９０
学 开 始 接 触 “ 际 法 ” ，但 对 词 汇 教 学 仍 缺 乏 有 效 交 的 方 法 。１ ９ 年 以来 ，我 国 大 学 英 语 教 学 逐 渐 转 向 ９０
为 在 校 学生 多提 供 一 些 反 思 、改 进 和 实践 的机 会 ， 以 便他 们 能更 快 更 好 地 适 应 今后 的工 作 岗位 。
参考 文 献 ：
总结 不 足 和 清 楚 自己今 后 努 力 的方 向。 然 而 ，行 动 研 究强 调 不 仅 要反 思 ，更 重 要 的是 在 反 思 之后 要 进 行 改
进 。而 在 学 生 真 正成 为教 师 之 前 ，只 有 一 次机 会 的教 育实 习 ，往 往 是不 能 给学 生 提 供 改 进 的 机会 了 ，从 某 种 角度 来看 ，这 可 以说 是 教 育 实 习 的缺 憾 。
四 、结 语
［】 金洲 ． 动研 究 指导［ ． 科学 出版社 ， ０ ． １ 郑 行 Ｍ】 教育 ２ ４ ０ 【］ 澜． 研究 方 法【 ． 海教 育 出版社 ，０ １ ２叶 教育 Ｍ】 上 ２０ ． 【】 剑敏 ， 达． 于音 乐教 育 心理 学 研 究方 法 的思 考［］ ３黄 马 关 Ｊ ． 福 建 师 范大 学学 报（ 学社 会 科学 版） ０ ７２ ． 哲 ， ０ （） ２ 【阔 跃 良． 格 教 学 训 练 的 调 查 与 思 考 【 ． 育 信 息 ４ 微 Ｊ 教 ］
像 汉 字 是 由 偏 旁 部 首 构 成 的 一 样 ，英 语 单 词 也
有 “ 旁 部 首 ” 一 一 即 前 缀 （ ｒｆ ） 、 后 缀 偏 ｐｅｉ ｘ （ ｕｆｘ ｓ ｆｉ ）和 字 根 （ ｏ ｔ ｒｏ ）。前 缀改 变 单 词 的 意思 ，后
缀 改 变 单 词 的词 性 ，而 字 根 决 定 单 词 的 核 心 意 义 。
由 于 语 言 文 化 的差 异 ， 以及 英 语 词 汇 本 身 的 特 性 ，许 多 学 生 对 很 多 单 词 和 词 组 只 停 留 在 表 面 上 的
认 识 。 只 知 其 义 ，不 知 其 用 ，遗 忘 速 度 很 快 。 针 对
这 些 困难 ， 比较 有 效 的解 决 方 法 是 ：
一
大学 中 ，词 汇 学 习是 学 习者积极 参 与的 一种过 程 ，词 汇教 学是 结合 了文化 、心理 学 、词 源学 、字根 等等 的 种教 学 。
［ 键 词】 学 英 语 ； 词 汇 ；教 学 关 大
一
、
英语 词 汇 教 学 的历 史 与 现 状
汇 量 的 积 累 过 程 ，在 大 学 的英 语 词 汇 学 习 中 ，学 习 者 应 当 注 意 到 词 汇 的文 化 负 载 ，只 有 掌 握 相 关 的 文 化 知 识 才 能 真 正 掌 握 词 汇 。 因此 ，大 学 中 的英 语 词 汇积 累要 有 适 当的 “ 文化 移 人 ” 。
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大 学 英 语 词 汇 教 学
四川 理工学院外文 系 范 娟娟
【 要】 摘 在我 国传 统英语 教 学研 究 中，过分 强调 句法 结构 在英语 教 学 中的作 用 ，而 忽视 了词 汇教 学 的重 要 性 。 而 词 汇 作 为 构 成 语 言 的 要 素 之 一 ，它 的 学 习 和 研 究 是 语 言 习 得 过 程 中 必 不 可 少 的 一 个 长 期 的 环 节 。
１ ．利用 构 词 法 扩 大 词 过 ，我 国 的 词 汇 教 学 还 缺 乏 一
定 的科 学 性 。 据 统 计 ，在 词 汇 教 学 中 ，１３ ／ 的教 师 采 用 直 接 法 和 间接 法 进 行 词 汇 教 学 ，大 多数 教 师 很 少
提 到词 汇 的文 化 差 异 和语 用 原 则 。 二 、大 学 英 语 词 汇 的 习得
交 际语 言 教 学 法 。 在 交 际 能 力 的 培 养 中 ，掌 握 大 量 的 词 汇 是 先 决 条 件 ， 因 此 ，词 汇 教 学 逐 渐 得 到 重 视 。 目前 ， 教 师 们 开 始 重 视 学 生 对 词 的 语 境 、 语 用 、语 篇 意 义 的 认 识 ，帮 助 学 生 有 效 的 正 确 的把 词
词 汇 习 得 是 一 个 逐 渐 积 累 的 过 程 ，不 仅 仅 是 词
在 掌 握 一 定 量 的 基 本 词 汇 后 ，结 合 构 词 法 ，单 词 记
时 。学 生 可 以利 用各 个课 时之 间 的 时 间 差进 行 一 定 的 教 学反 思 ，但 客 观 的来 说 这 个 时 间 差 相 对 较短 （ 习 实
（ ）教 育 实 习 结 束 后 要 求 进 行 实 习 总 结 ，这 四
样是 向学 生 提 出了一 个 进 行 自我 反 思 的 要求 ，主要 为
念证 明 高 师 的教 育 实 习在 条 件 允 许 的 情况 下 ，不 要 仅 仅 限 于 一次 ，而应 该 不 断 完 善 教 育 实 习制 度 ，尽 可 能
的 总 时 间一 般 为 一个 月 ，各 个 课 时 之 前 的 时 间差 可 想 而之 ），对 于 学 生来 说并 不 利 于 他 们 有 充 分 的 时 间和 精力 进 行 较 深 刻 的 教 学反 思 和改 进 ，在 实 习过 程 中 的 很 多 问题 一 时 之 间会 比较 难 以调 整 和 改 正 。
生 到 教 师 角 色转 换 的关 键 性 实 践 环 节 ，是 培 养 实 践 、 创新 型 人 才 的重 要 手 段 ， 因此 高 等 师 范 院校 更 因该 创 造 条 件 ，组 织 至 少 两 次 教 育 实 习 。
至 于 高 师 教 育 实 习 到 底 组 织 几 次 为 好 、 怎 样 组 织 以 及 时 间 安排 等 问题 ，要 根 据 各个 学校 和学 生 的实 际情 况 而定 。本 文 只是 根 据 行 动 研究 所 提倡 的某 些 观