教研活动的组织和参与概述(PPT 34页)

二、怎样策划 一个教研活动？
我们有哪些教研平台？
教学调查 听课议课 送教下乡 学科专项问题研训 课堂教学评比 论文案例评比 考查评估 ……
一切教研工 作的落脚点
• •
教
学
师
生
成
受
长
益
我们面临的问题
常规的教研活动如何创新？ 如何基于学科高于学科？
如何在操作性和学术性之间寻求一种平衡？ ……
跨越
日常教研活动改进的视角
教师成长的途径
个人反思 同伴互助 专业引领
策略之一:
从医学诊断的视角改进 “自我反思”。
从医学的诊断反照教研活动
医学上完整的“诊断”流程
病人叙述病情——医生利用各种必要手 段进行检查，得出结论——医生开出治 疗处方——病人吃药或接受其他手段治 疗。如果病人康复，诊断就结束。
教师磨课观课应有的心态
尴尬一阵子，幸福一辈子 我要站在别人的肩膀上，而不是站在别
人的脑袋上
心平气和地看待公开课，哪怕是名 师的公开课。
听课评课：要以点带面
一节课
一类课
一个领域
一种价值观： 学科的核心目标
磨一节课：要以面看点
同伴互助要真正起到作用
即时跟进尤为重要 互相照镜子是不错的办法
策略之三: 从方向引领的视角 改进“专业引领”。
教研活动难搞的原因
一是 “需求”点没找准，培训的内容 不能引起教师的共鸣 。
二是培训的形式单调，不能激起教师 参与的欲望。
学校教研组活动值得正视的问题
1.参与的人员是最普通的一线教师，而 不是骨干教师；
2.他们遇到的是细细碎碎的问题； 3.捆住他们手脚和心智的不一定是学科
教学的问题； ……
2.许多教师的教学就是从模仿起步，教学 方法主要是学来的,而且都有学好的愿望。
3.在活动中，教师能掌握一些技巧，更新 一些观念。
……
我们就得冷静思考:
1.一系列技巧中，哪些是可以学会的，哪 些学不会？如何拟出循序渐进的序列？
因为：教学毕竟是一件非常复杂的工作， 教师从“学”到“悟”需要一个过程。
2.省、市、县（区）、校组织教研活动各自 有哪些优势和劣势？
策略之二:
从磨课、辩课的视角改 进“同伴互助”。
正视磨课的价值
1.一节课可以成为教师成长的里程碑 2.一节课可以折射出一个团队的教学理念 3.一节课可以探讨一类课、一个领域的教学定位
……
与教师磨课的策略
要关注教师磨课观课的心态。 寻求观课磨课的基本思路。 要把握整体与细节之间的统筹。 要有锲而不舍的毅力。 适时“跟进”。
个人认为： 教师更需要课例进行专业引领
”同课异构”的好处
横
有利于体现评比活动的
向
相对公平
比
有利于激起听课教师
较
“再上一堂课”的欲望
的
有利于研究的进一步深
评
Baidu Nhomakorabea
入
课
……
抓
手
结束语
与教师的需求相比，教研活动只 是杯水车薪，但活动本身具有示 范性和辐射性。
教研活动要接地气，必须走群 众路线！时刻牢记：为了谁？ 依靠谁？
如果未恢复或出现其他情况，则再继续 诊断。如果一个医生无法完成治疗行为 或需要专业帮助时，则需要其他医生一 起“集体诊断”（会诊）。
医学“诊断”与教研的不同
病人和医生角色一般不能互换，而教研 中的“医生”和“病人”不断互换。
病人和医生大多数是一对一的，但教研 中经常是“一对多”。
病人对医生的处方以“遵守”为主，但 教师需要对“医生”们提供的处方作出 选择。
病人和医生不需要互相学习，而教研追 求的是共同进步，共同成长。
自我诊断
我敢听自己的课吗？
我敢看自己的课吗？
我敢让别人来听自己的课吗？
我在进步吗？
……
建议：把反思的主动
权交还给教师自己。
最“自助”的汤——“自品”式教 研
材料：录音笔，敢于“鉴赏”自己的课堂 的“勇者”。
做法：随时随地，record or play。 功能：直面现实，精雕细琢。
录音笔乃何物？一个银色的小盒子。有何用？让你 第一次用完之后，自信心受到强烈的打击和摧残的 恶魔般的盒子。这是附小老师教师节收到的礼物。 当然，附小的老师绝不是被轻易打倒的，强烈的打 击后是深刻的反省，直面自己教学中的问题，重新 振作，纠正自己的口语习惯、改良自己的提问方式、 整理自己的评价方式……此时的录音笔成了老师们 的好朋友，出现在生动的课堂上、办公室的争论中、 上班路上的“灵机一动”时，期待有一天这个银色 的小盒子中能藏下最傲人的风采。
省级教研活动：会遭遇怎样的尴尬?
地域分散——会议成本高 与会人员相对固定——产生审美疲劳 活动时间短——问题研讨难以深入 经费有限——会务负担重
……
学校的教研组活动 又会遭遇怎样的尴尬？
• 人员参差不齐 • 找不到人人感兴趣的话题 • 萝卜炒萝卜谁是排骨 • ……
参与教研活动的最高境界？？
重新认识教研活动
——教研活动的组织和参与
与大家一起讨论两个问题
为什么要搞教研活动？ 怎样去参与一个教研活动？
一、为什么要搞教研活动？
教研活动的组织和策划必须思考： 一是教研活动的价值在哪里？ 二是教师参加教研活动的动力何在?
教研活动的价值假设
1.教学主要是一系列技巧，任何一个好学 的人都有提高的可能。
风雨过后未必有彩虹
易 受 伤 害
摘自《教师新概念》第19页
于是
我们的教研指向应该不 仅仅局限于学科教学，因为 教师的专业发展还包括了自 身的人格完善。
日常的教研活动要探索 平民化的路子
目标低一点 话题小一点 操作简单一些 人文一点 ……
倾诉 分享 聚焦 ……
落脚点:提高学生成绩,减轻教师负担。