翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析_卜彩丽
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（３）提高学生的优越性心理 。学生在传统的教 学 课 堂 上学习时容易有意识地和学习优秀者进行对比 ，从而 产 生 自我否定和将自己 归 类 意 识 ，使 得 学 生 较 易 满 足 于 现 状， 不去想也不敢想去超越自己心中认定的排名靠前的学生， 而翻转课堂的课外学习则能使学生将主要精力放在学习 上，通过视频学习掌 控 学 习 节 奏 ，并 在 学 习 的 过 程 中 发 现 问题、解决问题、记录 不 能 解 决 的 问 题 从 而 提 高 学 生 的 自 我学习的优越性心理。
（２）利用多媒体集中授课 式 的 缺 点 。在 利 用 多 媒 体 教 学有这么多好处的同时也存在着一些弊端 ，主要体现 在 两 个方面：第一：播放多 媒 体 课 件 时 就 像 是 电 影 一 样 一 闪 即 过，知识点没有突出 ，学生记笔记跟不上老师播放的 速 度 ， 造成学生对所学科 目 失 去 信 心 ；第 二：在 有 限 的 课 堂 教 学 时间内，学生观看多 媒 体 课 件 并 不 能 及 时 发 现 问 题 ，只 是 教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。
实验操作式教学模式是指在教师指导下 ，学生运 用 一 定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作 ，引起 实 验 对象的某些变化，从观察这些对象的变化中验证知识 或 获 取新知识，从而培养实验技能的一种教学模式 。
（１）实验操作式的优点 。实 验 操 作 式 的 优 点 在 于 能 够 使学生了解 事 物 的 具 体 运 动 过 程 ，加 强 理 论 和 实 际 的 联 系，有助于理解和巩固知识 ，有效发展学生的观察能 力 、思 维 能 力 、动 手 操 作 能 力 和 创 造 能 力 等 ［５］ 。
（１）利用多媒体集中授课式的优点 。利用多媒 体 集 中 授课式的优点在于可 将 图 、文、声、像 融 为 一 体，使 教 与 学 的活动变得更加丰富多彩 ，同时寓知识学习 、技能训 练、智 力开发于生 动 活 泼 的 形 象 之 中 ，从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力 。
１ 翻 转 课 堂 概 述
１．１ 翻 转 课 堂 概 念 一位名叫萨尔曼·罕的年轻人在网上创建了他的罕
学院，在罕学院教学 影 片 的 启 发 下 ，许 多 教 师 尝 试 改 变 以 前的课堂教学模 式 ———学 生 在 家 看 视 频 以 代 替 教 师 的 课 堂讲解；然后在课堂 上，他 们 把 精 力 集 中 在 完 成 练 习 以 及 与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校 “课上教师讲授、课 后 学 生 完 成 作 业”的 教 学 安 排，这 就 是 日 渐 兴 起 的 翻 转 课 堂 。 ［１］
翻转课堂由教师制作所授内容视频 ，学生在课下 学 习 视频，并在学习的过 程 中 记 录 下 所 遇 到 的 疑 问 ，从 而 达 到 课前对所学内容深入学习的目的 ，课堂上教师只需将 可 能 出现的问题及解决方法做成多媒体课件的形式 ，由学 生 自 行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题 ，从 而 达到真正意义上的学习理解与内化。 ３．１．２ 实 验 操 作 式
在经过中小学的学习沉淀 ，已经具备了一定的知识体 系 结 构，同时接触 外 界 社 会 学 习 相 对 于 中 小 学 学 生 来 说 也 较 多，在这些基础上会有进一步创新的意识 。
５ 高 等 院 校 学 生 学 习 特 点 分 析
通过２００份问卷调查（发放２００ 份，收 回 ２００ 份，收 回 率 为 １００％），调 查 对 象 分 布 情 况 为：我 国 部 分 南 部 地 区 （主要以华南师范大学 、南京师范大学为主）、东部地 区（主
第７期 卜彩丽，马颖莹：翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析
图 １ 翻 转 课 堂 概 念
１．２ 翻 转 课 堂 实 质 翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根
本 上 影 响 学 生 的 学 习 环 境［２］，使 学 生 从 传 统 的 在 课 堂 听 转 变为在课下观看视 频 学 习 ，而 在 课 堂 上，在 教 师 和 同 伴 的 帮助下提出问题并解决问题 ，从而实现学习效率的提高 。
图 ５ 自 学 能 力 调 查 图 ６ 表 达 能 力 分 布
（２）具有较 强 的 表 达 能 力 。在 调 查 的 ２００ 份 问 卷 中， 有１６％的学生 认 为 自 己 表 达 能 力 非 常 好 ，能 够 非 常 好 地 表达自己的意思；４２％ 的 学 生 认 为 自 己 的 表 达 能 力 较 好， 能够较好力一般，没有说太 好 也 没 有 不 好；１８％ 的 学 生 认 为 自 己 的表达能力较差 ，不 善 表 达。 总 体 而 言，高 等 院 校 的 学 生 具有较强的语言组织能力和表达能力 ，能较好地与他 人 交 流自己的学习观点和学习心得。
翻转课堂教学模式在我国高等 院校应用的可行性分析
卜彩丽，马颖莹
（河南师范大学 教育与教师发展学院，河南 新乡 ４５３００７）
摘 要 ：翻转课堂作为一种新兴教学模式，国外已经开始应用，并且取得了较好的教学效果。如何通过该教学模 式 提 升国内学校教学效果已成为专家和教师日益关注的焦点。通过对翻转 课 堂 特 点 的 研 究，以 及 我 国 高 等 院 校 的 教 学 模 式 、教 学 现 状 、大 学 生 学 习 特 点 的 分 析 ，探 讨 了 翻 转 课 堂 在 我 国 高 等 院 校 应 用 的 可 行 性 。 关 键 词 ：翻转课堂；教学模式；高等院校；学习者特征 中 图 分 类 号 ：ＴＰ３０１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７２－７８００（２０１３）００７－０００９－０３
笔者在概念理解的基础上设计出如图１的概念图。
市 在 开 展 反 转 课 堂 的 教 学 改 革 实 验［３］，图３［４］是 美 国１０所 学校开展的翻转课堂教学的精彩案例 。经分析，通过 开 展 翻转课堂这些学校均有了较好的教学效果。
图 ２ 翻 转 课 堂 流 程
对图３翻转课堂所实验的年级进行统计分析后得到 图４，分析原则按照美国的学校年机制 ，１－６年 级 为 小 学， ７－１２年级为中学，１２年级以上为大学 。
２ 高 等 院 校 应 用 翻 转 课 堂 的 必 要 性
截至２０１２年初，已 有 ２ 个 国 家 ２０ 多 个 州 ３０ 多 个 城
图 ３ 翻 转 课 堂 试 验 学 校
从图４中易分析出翻转课堂教学模式现主要集中在 中小学教育教学中 ，在大学教育教学中还未出现 。为 了 使
作者简介：卜彩丽（１９８１－），女，硕士，河南 师 范 大 学 教 育 与 教 师 发 展 学 院 讲 师，研 究 方 向 为 教 学 系 统 设 计 与 教 育 研 究 方 法；马 颖 莹 （１９９１－ ），女 ，河 南 师 范 大 学 教 育 与 教 师 发 展 学 院 学 生 ，研 究 方 向 为 教 学 系 统 设 计 与 网 络 技 术 。
３．１ 高 校 现 有 教 学 模 式 我国高等院校实践中较为普遍的教学模式主要为以
下两种： ３．１．１ 利 用 多 媒 体 集 中 授 课 式
该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体 课件的形式，在教学 多 媒 体 的 辅 助 下 进 行 展 示 教 学 ，学 生 在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学 习的一种教学模式。
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软 件 导 刊 ２０１３年
翻转课堂在我国高等院校也能够成功实施和取得较好的 教学成果，需要我们将翻转课堂教学模式带到我国高 等 院 校中来。
图 ４ 翻 转 课 堂 年 级 分 布
３ 翻 转 课 堂 在 高 等 院 校 使 用 的 可 行 性 分 析
（２）实验操作式的缺点 。实验操作式缺点主要 表 现 为 以下两个方面：第一：在 实 验 过 程 中 教 师 必 须 认 真 编 写 实 验计划并进行认真的指导 ，在实验课时间有限的情况 下 教 师不可能对每一位 学 生 的 问 题 都 做 到 及 时 处 理 ；第 二：教 学实验设备不可能随时供学生使用 ，在节假日期间学 生 不 能自由地进入实验室 ，这在很大程度上限制了学生学 习 的 自由度和广泛度。
４ 翻 转 课 堂 学 习 者 特 征
根据翻转课堂的概念及实质分析 ，笔者总结出翻 转 课 堂的学习者应该具备以下特征 ：①能够自主学习和抵 抗 诱 惑；②能够及时发现 问 题 和 解 决 问 题 ；③ 能 够 在 课 堂 上 和 同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记 录下来的没能解决的疑惑 ；④具备观看视频的硬件设备 。
（１）翻转课堂 让 学 生 自 己 掌 控 学 习 。 翻 转 课 堂 后，学 生利用教学视频 ，根 据 自 身 的 学 习 情 况 来 安 排，可 控 制 自 己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生 放 松 下来，而不用像在传 统 课 堂 上 那 样 严 格 遵 循 课 堂 纪 律 ，同 时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经 ，造 成 学 习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视 频 教 学 进 度 ，让 学 生 完 全 自 主 地 掌 控 自 己 的 学 习 。 ［３］
（２）“翻转”增加了学习 中 的 互 动。翻 转 课 堂 最 大 的 优 点就是全面提升了课堂的互动 ，具体表现在教师和学 生 之 间以及学生与学生之间的互动。
由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定 程 度 的 深 度 学 习 ，在 课 堂 上 主 要 以 学 生 提 出 问 题 、教 师 解 惑 和学生之间进行学习 交 流 与 互 动 等，充 分 提 升 了 学 生 在 课 堂 上 的 主 人 翁 意 识 ，使 学 生 能 够 积 极 参 与 到 学 习 过 程 中 。
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要以华东师范大学和上海师范大学为主）、西部地区（主 要 以西藏大学，内蒙古 大 学 为 主）、北 部 地 区 （主 要 以 北 京 大 学和首都师范大学 为 主）和 中 原 地 区（主 要 以 河 南 师 范 大 学和郑州大学为主）的部分大学生，问卷结果分析如下 ：
（１）能独 立 学 习，自 学 能 力 强。 在 调 查 的 ２００ 份 问 卷 中学 生 的 年 龄 均 在 １８～２５ 岁 之 间，其 中 有 ６％ 的 学 生 认 为自己 的 自 学 能 力 非 常 的 好 ，能 够 独 立 自 主 地 学 习；有 ２８％的学生认为自己的自学能力较好 ，在想学习的时 候 能 够独立自主地 学 习 ；有 ４２％ 的 学 生 认 为 自 己 的 自 学 能 力 一般，在无人打扰和 没 有 烦 心 事 的 时 候 能 够 静 心 学 习 ；有 ２４％的学生认为自 己 的 自 学 能 力 较 差 易 受 外 界 干 扰 。 总 的来讲我国高等院校 学 生 的 年 龄 群 一 般 在 １８～２５ 岁，脑 智已经发育成熟，具有较强的思维推断能力和学习组 织 能 力，不易受到外界诱惑 ，自我学习能力较强 。
翻转课堂教学模式可以使教师提前将所要做的实验 过程拍成视频，供大 家 在 课 外 学 习，在 实 验 课 上 大 家 集 体 交流并观看实验过 程 视 频 中 自 己 的 假 设 、推 断 和 结 论，同 时再通过自己亲自实验来验证自己的假设 ，能够有效 解 决 实验操作式教学模式中的弊端。 ３．２ 翻 转 课 堂 教 学 模 式 的 优 点
（３）具有较强的发现问题能力 。在调查的 ２００ 份 问 卷 中，认为自己在平时学习的过程中能够很好地发现问 题 有 ４２份，发 现 问 题 能 力 还 行 的 占 ４９ 份，发 现 问 题 一 般 的 占 ６２份，发 现 问 题 能 力 较 差 的 有 ４７ 份，总 的 来 讲 高 等 院 校 的学生在看视频的 过 程 中 易 于 发 现 问 题 ，敢 于 怀 疑，敢 于 同教师平等地探讨问题。
（２）利用多媒体集中授课 式 的 缺 点 。在 利 用 多 媒 体 教 学有这么多好处的同时也存在着一些弊端 ，主要体现 在 两 个方面：第一：播放多 媒 体 课 件 时 就 像 是 电 影 一 样 一 闪 即 过，知识点没有突出 ，学生记笔记跟不上老师播放的 速 度 ， 造成学生对所学科 目 失 去 信 心 ；第 二：在 有 限 的 课 堂 教 学 时间内，学生观看多 媒 体 课 件 并 不 能 及 时 发 现 问 题 ，只 是 教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。
实验操作式教学模式是指在教师指导下 ，学生运 用 一 定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作 ，引起 实 验 对象的某些变化，从观察这些对象的变化中验证知识 或 获 取新知识，从而培养实验技能的一种教学模式 。
（１）实验操作式的优点 。实 验 操 作 式 的 优 点 在 于 能 够 使学生了解 事 物 的 具 体 运 动 过 程 ，加 强 理 论 和 实 际 的 联 系，有助于理解和巩固知识 ，有效发展学生的观察能 力 、思 维 能 力 、动 手 操 作 能 力 和 创 造 能 力 等 ［５］ 。
（１）利用多媒体集中授课式的优点 。利用多媒 体 集 中 授课式的优点在于可 将 图 、文、声、像 融 为 一 体，使 教 与 学 的活动变得更加丰富多彩 ，同时寓知识学习 、技能训 练、智 力开发于生 动 活 泼 的 形 象 之 中 ，从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力 。
１ 翻 转 课 堂 概 述
１．１ 翻 转 课 堂 概 念 一位名叫萨尔曼·罕的年轻人在网上创建了他的罕
学院，在罕学院教学 影 片 的 启 发 下 ，许 多 教 师 尝 试 改 变 以 前的课堂教学模 式 ———学 生 在 家 看 视 频 以 代 替 教 师 的 课 堂讲解；然后在课堂 上，他 们 把 精 力 集 中 在 完 成 练 习 以 及 与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校 “课上教师讲授、课 后 学 生 完 成 作 业”的 教 学 安 排，这 就 是 日 渐 兴 起 的 翻 转 课 堂 。 ［１］
翻转课堂由教师制作所授内容视频 ，学生在课下 学 习 视频，并在学习的过 程 中 记 录 下 所 遇 到 的 疑 问 ，从 而 达 到 课前对所学内容深入学习的目的 ，课堂上教师只需将 可 能 出现的问题及解决方法做成多媒体课件的形式 ，由学 生 自 行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题 ，从 而 达到真正意义上的学习理解与内化。 ３．１．２ 实 验 操 作 式
在经过中小学的学习沉淀 ，已经具备了一定的知识体 系 结 构，同时接触 外 界 社 会 学 习 相 对 于 中 小 学 学 生 来 说 也 较 多，在这些基础上会有进一步创新的意识 。
５ 高 等 院 校 学 生 学 习 特 点 分 析
通过２００份问卷调查（发放２００ 份，收 回 ２００ 份，收 回 率 为 １００％），调 查 对 象 分 布 情 况 为：我 国 部 分 南 部 地 区 （主要以华南师范大学 、南京师范大学为主）、东部地 区（主
第７期 卜彩丽，马颖莹：翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析
图 １ 翻 转 课 堂 概 念
１．２ 翻 转 课 堂 实 质 翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根
本 上 影 响 学 生 的 学 习 环 境［２］，使 学 生 从 传 统 的 在 课 堂 听 转 变为在课下观看视 频 学 习 ，而 在 课 堂 上，在 教 师 和 同 伴 的 帮助下提出问题并解决问题 ，从而实现学习效率的提高 。
图 ５ 自 学 能 力 调 查 图 ６ 表 达 能 力 分 布
（２）具有较 强 的 表 达 能 力 。在 调 查 的 ２００ 份 问 卷 中， 有１６％的学生 认 为 自 己 表 达 能 力 非 常 好 ，能 够 非 常 好 地 表达自己的意思；４２％ 的 学 生 认 为 自 己 的 表 达 能 力 较 好， 能够较好力一般，没有说太 好 也 没 有 不 好；１８％ 的 学 生 认 为 自 己 的表达能力较差 ，不 善 表 达。 总 体 而 言，高 等 院 校 的 学 生 具有较强的语言组织能力和表达能力 ，能较好地与他 人 交 流自己的学习观点和学习心得。
翻转课堂教学模式在我国高等 院校应用的可行性分析
卜彩丽，马颖莹
（河南师范大学 教育与教师发展学院，河南 新乡 ４５３００７）
摘 要 ：翻转课堂作为一种新兴教学模式，国外已经开始应用，并且取得了较好的教学效果。如何通过该教学模 式 提 升国内学校教学效果已成为专家和教师日益关注的焦点。通过对翻转 课 堂 特 点 的 研 究，以 及 我 国 高 等 院 校 的 教 学 模 式 、教 学 现 状 、大 学 生 学 习 特 点 的 分 析 ，探 讨 了 翻 转 课 堂 在 我 国 高 等 院 校 应 用 的 可 行 性 。 关 键 词 ：翻转课堂；教学模式；高等院校；学习者特征 中 图 分 类 号 ：ＴＰ３０１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７２－７８００（２０１３）００７－０００９－０３
笔者在概念理解的基础上设计出如图１的概念图。
市 在 开 展 反 转 课 堂 的 教 学 改 革 实 验［３］，图３［４］是 美 国１０所 学校开展的翻转课堂教学的精彩案例 。经分析，通过 开 展 翻转课堂这些学校均有了较好的教学效果。
图 ２ 翻 转 课 堂 流 程
对图３翻转课堂所实验的年级进行统计分析后得到 图４，分析原则按照美国的学校年机制 ，１－６年 级 为 小 学， ７－１２年级为中学，１２年级以上为大学 。
２ 高 等 院 校 应 用 翻 转 课 堂 的 必 要 性
截至２０１２年初，已 有 ２ 个 国 家 ２０ 多 个 州 ３０ 多 个 城
图 ３ 翻 转 课 堂 试 验 学 校
从图４中易分析出翻转课堂教学模式现主要集中在 中小学教育教学中 ，在大学教育教学中还未出现 。为 了 使
作者简介：卜彩丽（１９８１－），女，硕士，河南 师 范 大 学 教 育 与 教 师 发 展 学 院 讲 师，研 究 方 向 为 教 学 系 统 设 计 与 教 育 研 究 方 法；马 颖 莹 （１９９１－ ），女 ，河 南 师 范 大 学 教 育 与 教 师 发 展 学 院 学 生 ，研 究 方 向 为 教 学 系 统 设 计 与 网 络 技 术 。
３．１ 高 校 现 有 教 学 模 式 我国高等院校实践中较为普遍的教学模式主要为以
下两种： ３．１．１ 利 用 多 媒 体 集 中 授 课 式
该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体 课件的形式，在教学 多 媒 体 的 辅 助 下 进 行 展 示 教 学 ，学 生 在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学 习的一种教学模式。
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软 件 导 刊 ２０１３年
翻转课堂在我国高等院校也能够成功实施和取得较好的 教学成果，需要我们将翻转课堂教学模式带到我国高 等 院 校中来。
图 ４ 翻 转 课 堂 年 级 分 布
３ 翻 转 课 堂 在 高 等 院 校 使 用 的 可 行 性 分 析
（２）实验操作式的缺点 。实验操作式缺点主要 表 现 为 以下两个方面：第一：在 实 验 过 程 中 教 师 必 须 认 真 编 写 实 验计划并进行认真的指导 ，在实验课时间有限的情况 下 教 师不可能对每一位 学 生 的 问 题 都 做 到 及 时 处 理 ；第 二：教 学实验设备不可能随时供学生使用 ，在节假日期间学 生 不 能自由地进入实验室 ，这在很大程度上限制了学生学 习 的 自由度和广泛度。
４ 翻 转 课 堂 学 习 者 特 征
根据翻转课堂的概念及实质分析 ，笔者总结出翻 转 课 堂的学习者应该具备以下特征 ：①能够自主学习和抵 抗 诱 惑；②能够及时发现 问 题 和 解 决 问 题 ；③ 能 够 在 课 堂 上 和 同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记 录下来的没能解决的疑惑 ；④具备观看视频的硬件设备 。
（１）翻转课堂 让 学 生 自 己 掌 控 学 习 。 翻 转 课 堂 后，学 生利用教学视频 ，根 据 自 身 的 学 习 情 况 来 安 排，可 控 制 自 己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生 放 松 下来，而不用像在传 统 课 堂 上 那 样 严 格 遵 循 课 堂 纪 律 ，同 时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经 ，造 成 学 习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视 频 教 学 进 度 ，让 学 生 完 全 自 主 地 掌 控 自 己 的 学 习 。 ［３］
（２）“翻转”增加了学习 中 的 互 动。翻 转 课 堂 最 大 的 优 点就是全面提升了课堂的互动 ，具体表现在教师和学 生 之 间以及学生与学生之间的互动。
由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定 程 度 的 深 度 学 习 ，在 课 堂 上 主 要 以 学 生 提 出 问 题 、教 师 解 惑 和学生之间进行学习 交 流 与 互 动 等，充 分 提 升 了 学 生 在 课 堂 上 的 主 人 翁 意 识 ，使 学 生 能 够 积 极 参 与 到 学 习 过 程 中 。
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要以华东师范大学和上海师范大学为主）、西部地区（主 要 以西藏大学，内蒙古 大 学 为 主）、北 部 地 区 （主 要 以 北 京 大 学和首都师范大学 为 主）和 中 原 地 区（主 要 以 河 南 师 范 大 学和郑州大学为主）的部分大学生，问卷结果分析如下 ：
（１）能独 立 学 习，自 学 能 力 强。 在 调 查 的 ２００ 份 问 卷 中学 生 的 年 龄 均 在 １８～２５ 岁 之 间，其 中 有 ６％ 的 学 生 认 为自己 的 自 学 能 力 非 常 的 好 ，能 够 独 立 自 主 地 学 习；有 ２８％的学生认为自己的自学能力较好 ，在想学习的时 候 能 够独立自主地 学 习 ；有 ４２％ 的 学 生 认 为 自 己 的 自 学 能 力 一般，在无人打扰和 没 有 烦 心 事 的 时 候 能 够 静 心 学 习 ；有 ２４％的学生认为自 己 的 自 学 能 力 较 差 易 受 外 界 干 扰 。 总 的来讲我国高等院校 学 生 的 年 龄 群 一 般 在 １８～２５ 岁，脑 智已经发育成熟，具有较强的思维推断能力和学习组 织 能 力，不易受到外界诱惑 ，自我学习能力较强 。
翻转课堂教学模式可以使教师提前将所要做的实验 过程拍成视频，供大 家 在 课 外 学 习，在 实 验 课 上 大 家 集 体 交流并观看实验过 程 视 频 中 自 己 的 假 设 、推 断 和 结 论，同 时再通过自己亲自实验来验证自己的假设 ，能够有效 解 决 实验操作式教学模式中的弊端。 ３．２ 翻 转 课 堂 教 学 模 式 的 优 点
（３）具有较强的发现问题能力 。在调查的 ２００ 份 问 卷 中，认为自己在平时学习的过程中能够很好地发现问 题 有 ４２份，发 现 问 题 能 力 还 行 的 占 ４９ 份，发 现 问 题 一 般 的 占 ６２份，发 现 问 题 能 力 较 差 的 有 ４７ 份，总 的 来 讲 高 等 院 校 的学生在看视频的 过 程 中 易 于 发 现 问 题 ，敢 于 怀 疑，敢 于 同教师平等地探讨问题。