爱是教育的源泉 教育是植根于爱的#(精选.)

教育是爱的事业

摘要：爱是教育亘古至今不变的主题。教育之爱，是百年树人的阳光雨露。教育家马卡连柯曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。爱生如子，是教师应有的品质，也是一位教育工作者义不容辞的职责。

关键词：爱心情感友好理解沟通坦诚相待

“软”“硬”兼施

鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。

我作为一名教育工作者，从事小学教学工作和班主任工作已届十几年，我一直认为：爱心不是教育的全部，但爱心是教育的最基本的前提条件，正如苏霍姆林斯基所说：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。

教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。"这正是教师无私奉献爱心的典范。未来的教育家应该全身心地去爱学生、爱教育。只有爱才能赢得爱，你爱教育事业，教育事业才会爱你，你才能获得事业上的乐趣。只要你能

够发现、挖掘教育职业中弥漫着的那种美，你就会每天都产生冲动，你就会看到每个学生都是一朵含苞待放的美丽的花朵。为了培育这些美丽的花朵，作为园丁的教师就必然孜孜以求，勤于学习，不断充实自我，提高自身素质。

回首悠悠往事，俯视滚滚红尘，十几年来，我深感教育工作的不容易。教育工作确实是烦心和艰苦的，每天会遇到各种各样的问题，不管遇到什么问题，我认为只要从以下几个方面去努力，一切问题都会迎刃而解。

一、奉献爱心，以情感人,重于沟通

每个学生都渴望得到关爱，老师的爱对他们的成长如雨露般的滋润和阳光般的温暖，一句简单的嘘寒问暖，一声朴实的生日祝福，都会给他们带来心灵的撞击，给他们增添信心和勇气，种种爱的言行都会感化学生的心灵，用真挚的情感温暖学生，使他们在潜移默化中感受到爱。十几年的教学实践经验告诉我，以情感人，建立和谐的师生关系，关键在于教师，在于教师对学生的理解。诗人泰戈尔说：“爱是理解的别名。”因为只有理解学生，才能有师生情谊，有了感情，才能有沟通思想的办法，有了办法，才能解决问题，才能尽到教书育人的责任。理解学生，需要教师有博大之爱、真挚之情。如学生小林，六岁时父亲因意外车祸离他母子而去了。母亲为生活所迫，远到广东打工，母子一年难得见上几面，电话成了他们沟通的唯一纽带。进入初三，母亲忙于挣钱，冷落了儿子，甚至两个多月都没有接到母亲的一个电话。正是这种缺少关爱的单亲家庭，使他形成了极为孤僻的心

态，表现出玩世不恭的样子。但我深知，表面无所谓的他，特别需要关爱，于是我主动找他谈心，谈我自己，谈我们班级，谈我们学校，谈社会，也谈他本人。我与他一起散步，一起在课余时间聊天；在他生日的那天，请他到我家吃上一餐可口的饭菜；在他考试前给他鼓劲，给他祝福，让他知道他并不孤独……我坚信我的关爱会彻底地感动他、改变他。一学期过去了，不管在生活上还是学习上，我给了他无微不至的关爱，他的态度发生了巨大的变化，改变了以往叛逆的个性，接纳班级，接纳老师，接纳同学。他主动跟我谈了许多从来没跟任何老师谈及的心事，自己的家庭，他本人过去的、现在的还有未来的憧憬。后来，他顺利地考取了贺州市高级中学，作为他的班主任老师，我深感欣慰。由此可见，用爱心抚育学生健康成长，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自老师的关爱和呵护，教育才会富有实效。

二、坦诚相待，课后友好,抚慰心灵

教师在工作中，要细心地观察学生，仔细地了解家长对学生的教育方法，了解学生所处的生活环境，适时进行心理疏导和学习辅导，达到相互了解、相互信任的目的，使学生获得心灵上的抚慰。目前社会上出现了多种看待青少年特点的估计与看法，有人认为“这一代青少年是危险的一代”，也有人认为“这一代青少年是最有希望的一代”，还有人认为“这一代青少年是充满矛盾的一代”。我认为不管是怎样的一代，只要坦诚相待，就能抚慰心灵。马卡连柯说过：“说理，是对付儿童真正唯一的手段。”用心灵的温暖去医治心灵的创伤、

用精神的甘露去洗涤精神的污染才能发生作用。当学生遇到困难时，像父母一样关心和爱护他们，会产生良好的效果。

我曾遇到这样一位学生，父母离异，跟奶奶在一起生活，为人任性，放荡，学习习惯差，脾气暴躁。刚分到我班时，就有老师对我说：他可是一个很难教育的学生，这样的学生分在你的班里，你的运气真不好。果真，开学第三天他就和同学动手打架，和其他同学发生冲突如家常便饭，班里许多同学都不愿和他交往。也就在他和同学打架的那天，上午第二节课上课了，全体同学起立后坐下，他却站在那儿，问其原因，他故意说屁股有疮，引得全班学生哄堂大笑。可我并没有与他发生正面冲突，一直在等待机会，与他沟通情感。后来，我发现他虽然脾气不好、易冲动，其实内心非常脆弱。我首先与他交朋友，利用他体育方面的特长，经常鼓励他，培养他的自信；其次，在班里动员同学们接纳、关心他，使他感受到班集体的温暖；再次，就是有一次他生病住院，我立即去看望。在医院里，他看到我，是那样的震惊、恐慌，又是那样的幸福和甜蜜！从此以后，他逐渐变得温顺明理。经过一个时期的与他坦诚相待、疏导和帮助，使他脆弱的心灵最终得到了抚慰。他改掉了一切坏习惯，他真的象换了一个人，每次我在看他时，也是用鼓励的目光，或者时常小表扬他。而后，他在纪律上表现很好，成绩也突飞猛进，中考时以优异的成绩被榆林中学录取。所以说，坦诚相待、抚慰心灵、尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。

三、“软”“硬”兼施，倾注爱心

所谓“软”“硬”兼施，即“耐心”与“严厉”相结合。“耐心”与“严厉”都必须是心与心的碰撞，以心换心才能取得好的教育效果。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”

“严厉”还应该注意把握“度”，不能和“严酷”混为一谈，必须以不对学生造成伤害为最低限度，并且是万不得已的情况下偶尔为之。我曾用过“耐心引导——批评教育——循循善诱”的方法排除了我班“问题”学生的心理障碍。

记得那是2008年第一个学期的某一天，我班学生因父亲车祸,母亲跟着别人跑了,她一时成了孤儿,最后无奈的情况下把年迈的爷爷叫下来跟她住,从此爷孙俩人相依为命。在了解她的情况后，我多次主动找她谈心，耐心地开导她，劝她爱惜自己的身体，指出她的软弱，告诉她人言并不可畏，可畏的是自己不能战胜自己，鼓励她树立信心：“走自己的路，让别人去说吧！”然而，她一时还缓不过来，还是闹情绪，并一个劲地在哭。此情此景，我把声音一下子提高了好几倍，对她进行深刻的“批评”教育：“你现在的所作所为影响很不好，你现在正是花季少年，年轻就是资本，有资本就有奔头，你再想想你的爷爷,他含辛茹苦地……，万一出了什么事，你爷爷会怎么样，你想过吗？你忍心吗？忍心让你疼你爱你的爷爷难过后半辈子吗?我们都是人，是人就应该有良心，良心你懂吗？”她被这突如其来的“打击”惊呆了，一下子被镇住了。她的思维回到现实中来，情绪也渐渐平静下来了。稍作停顿后，我又降低了声音，慢慢地不厌其烦地