《空气的流动》教学设计

《空气的流动》教学设计

《空气的流动》教学设计

曾宝俊

教学资源开发

本课是苏教版小学科学四年级上册第一单元《我们周围的空气》中的第二课。本课主要是指导学生探究空气是否是流动的，空气流动的常见原因，热空气比冷空气轻，空气流动的路径，并了解风的成因。

学生对空气是流动的有许多感性的生活经验，但对其流动的原因并不清楚，本课以学生平常所见物体随空气运动的现象和上一课的挤压气球、塑料袋的实验感知为基础，启发学生提出本课探究的问题——空气是不是会流动的，并作出假设，说出依据，设计实验进行验证。

通过实验学生可以发现空气流动的常见原因有挤、压、吹、扇、加热等，通过实验可以看到蜡烛火焰上方的空气在往上冲，由此可知热空气会上升，反之，冷空气比热空气重，会下降。

在教学过程设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个的教学过程：提出问题——讨论研究方法或提出假设——设计实验加以验证——交流研讨得出结论——解决实际问题的探究。本课的实验设计简单，现象明显，易于操作，学生在这一探究活动过程中既能获得直观的信息又训练了动手能力。本课从科学知识目标上来说，是比较浅显的，较容易达到的。

教学准备：

1.证明空气的流动：

气球、塑料袋、扇子、纸、小风车、蜡烛、火柴等。

2.热空气比冷空气轻：

（1）大小相同的两个纸袋、支架、

横杆、蜡烛、火柴等。

（2）有关孔明灯、热气球等的多媒体课件。

3.寻找空气流动的路径：

透明水槽、线香、线香座（可用胶泥代替）、火柴等。

本课的教学目标：

过程与方法

●能有依据地对空气具有流动性作出假设，并能自行设计实验进行验证，会记录；

●能借助烟雾观察空气的流动，并能描述；

●在探究的过程中，让学生围绕”空气的流动”进行科学主题探究活动，获取有关流动物体的特性的经验和知识。

知识与技能

●知道空气是流动的及流动的常见原因；

●知道热空气比冷空气轻，会上升；

●在活动中培养学生的资料收集、处理能力和动手设计操作能力；

●了解风的成因。

情感、态度与价值观

●培养学生对待实验实事求是的态度，得出结论要以收集到的证据为依据；

●让学生自主选择感兴趣的问题，经历探究科学的过程，培养科学的能力与态度；

●让学生在小组合作中认识到进行信息、观念、思考的分享和相互启发的意义，获得交流合作的经验和能力。

教学过程设计

课前准备：课前，教师在教室的走道上喷了些香水，之所以用香水，是因为香水的气味浓一些，喷一些在地上，让全班的同学都能闻到，便于教学。另外，每个小组的同学各准备4支线香，并系在一起，这样冒出的烟多，便于观察。

一、提出问题，激发兴趣

1、谈话：今天教室里有什么不同？

2、学生回答（闻到了香味）

3、提问：香味是怎么被我们闻到

的？

4、学生回答。

5、提问：香味我们只是闻得到，却看不见，怎么办呢？

6、谈话：我们拿桌上的材料（香）做个实验吧！

二、亲身体验空气的流动

1、关闭门窗，把各组的香集中在讲台上点燃。（这样做的目的一是使学生看得更清楚，二是亲身感受空气的流动。）观察烟怎么飘的？都飘到哪里？

2、学生回答：有时向上飘，有时向左右飘，都飘到教室里。

3、提问：怎样能使烟飘得快一些？

4、学生讨论（有的学生说用嘴吹，有的学生说用书扇，又有学生说用电风扇吹。）

5、学生实验

6、提问：为什么在电风扇底下吹，烟就飘得快些？

7、学生回答。

8、提问：用电扇吹了这么长时间，

现在你们有什么感受？那么怎么让烟出去呢？

9、学生回答。

10、提问：大家现在又有什么感受了？

11、学生回答（开窗通风）

12、师生小结：请两位同学在黑板上画出香在电扇底下吹时，烟在教室里流动的图，其他同学照着黑板上的图在记录本上画。风使烟、香味到处飘，风实际上就是空气的流动。

三、探究热空气上升的原因

1、出示书上P7的实验装置。

2、讨论：两只纸袋有哪些相同的地方？点燃蜡烛后两只纸袋可能会产生的现象？

3、学生讨论，交流。

4、演示实验。

5、学生汇报实验结果。

6、提问：为什么底下点蜡烛的纸袋会上升？

7、学生回答。

8、师生小结：点燃蜡烛后，会使纸袋里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸袋往上升了。

9、电脑出示孔明灯、热气球：你知道它们是什么？是谁发明的？利用了什么道理？

10、引导学生回忆生活经验，进一步认识冷空气会下降：观察打开的冰箱，会看见什么现象？

【评析】提出问题就是让学生提出要了解的内容，选择可实施的内容，确定实施方向。

科学研究的过程就是提出问题--做出假设--实验验证--得出结论的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：”提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”在课堂教学中要培育学生的自主学习能力，就要让学生敢于提问、善于提问。因为在科学课中，学生在学习前

人的知识经验时，只有从疑开始、以疑引思，才有可能在解疑的过程中有所发现、有所创造。教师要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问。学生在提问过程中会出现不同的情况，教师要针对不同情况加以解决。

四、探究空气流动的路径

1. 提问：我们周围的空气是怎样流动的？风是什么？风是怎么形成的呢？

2. 学生思考、讨论

3. 谈话：为了研究风是怎么形成的，我们可以做一个小实验：把透明水槽倒扣在桌面上，里面点燃一支香，观察水槽内的空气是怎样流动的。

4. 学生汇报实验结果。

5. 提问：实验中发生的现象与自然界里风的形成有什么关系呢？

6. 学生讨论

7.（演示多媒体课件）小结：在自然界，地面上各个地方的空气有冷热的不同，热空气会上升，冷空气会下降，空